小學一年級3月份教學心得體會

小學一年級3月份教學心得體會小學一年級3月份教學心得體會

三月份是一年級下學期開學的第一個月，孩子們從假期閑適歡樂的生活過度到了學習的勞碌狀態(tài)。開學第一周，孩子們明顯還處于假期狀態(tài)字寫的沒有上學期工整，讀書消失錯字、漏字，上課是隨便說小話，甚至消失了上課叫喚媽媽的狀況。針對這樣的狀況，我實行循序漸進的方法，上、中、下旬分別用了多種方法和進度來契合學生，讓孩子們歡樂的從閑適過渡到勞碌。教學中針對三月份消失的識字課和閱讀課，我采納不同的方法來引導和幫忙學生學習。

識字教學課上，主要采納以下幾種方式進展課程：一是引導學生發(fā)覺識字方法、識字規(guī)律。對于要認的、特殊是要寫的字，對于已學過的字，要引導學生在聯(lián)系中、在比擬中找到漢字的共同點，不斷發(fā)覺適合自己的識字方法，點點滴滴的發(fā)覺積存起來，就會形成比擬強的獨立識字力量。比方說換偏旁，加一加，猜一猜的識字方法，好玩而又高效。比方說，學商字時，我先猜一個謎語：一點一橫長，點撇在中心，大口張著口，小口戴帽里面藏。我一邊書寫一邊說，學生們很快就記住這個難字了！二是引導學生在課外、在生活中主動識字。在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書、看報、看電視，看商標字、招牌字、廣告字hellip；hellip；只要見到漢字，就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要常常給學生展現(xiàn)課外識字的時機、舞臺，讓學生不斷地溝通自主識字的成果。堅持這樣引導，學生不僅增識很多漢字（課外識的字甚至比課內(nèi)識的還要多），而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。三是引導學生在閱讀、在運用中穩(wěn)固識字：兒童識字，認得快，忘得也快。因此，不斷復現(xiàn)是穩(wěn)固識字的重要方法。而把識的字放到語言環(huán)境中，穩(wěn)固的效果最好。教師一方面可以把需要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓舞學生組詞、寫句子，在讀和用中穩(wěn)固識字。

在閱讀課中一個問題特別明顯：許多學生不會讀書。這個問題表現(xiàn)在：朗讀時拖腔，讀字而不是讀書，句子讀得不連貫，語氣沒有抑揚頓挫之感，找不到人物的對話，不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象，使得在語文教學過程中完不成教學任務，達不到某些教學效果。課外之余我也經(jīng)常思索這些問題，怎樣才能提高學生的朗讀水平和閱讀力量呢？通過觀看發(fā)覺，學生朗讀不流暢緣由一：沒有堅固把握課文中的生字，也就是識字量根本不夠。一年級學生剛剛接觸課文，每課的生字數(shù)量增多，難記，特殊是這學期，識字任務更大，字行簡單，有些很難找到好的識記方法，沒有識字閱歷，只能死記，所以處理這個問題，除了多給學生供應識字方法外，再就是讓學生多讀，我要求學生每天回家給家長讀數(shù)，讓家長給孩子讀童話故事，提高孩子的閱讀欲望，遍數(shù)不限，讀完后家長簽名。

另外一個緣由就是學生不理解文章感情，讀起句子來不會斷句，不會停頓，不會換語氣，我想這和學生的理解有關，這就需要我們教師在教學中化大力氣教孩子有感情讀書。怎樣讀出美的語氣，在學生理解文意的根底上，給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生進入角色，在對話較多的課文使用，效果不錯。閱讀教學就是教孩子學會有感情讀書，學生能夠繪聲繪色的讀出課文，這也就到達教學要求了。

篇2:語文識字與寫字教學心得體會

語文識字與寫字教學心得體會

識字與寫字教學的改革直接打算著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學?！墩Z文課程標準》對識字與寫字教學進展了較大的改革。如何熟悉和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據(jù)，對現(xiàn)實的語文課程改革試驗探究至關重要。

1.學生喜愛學習漢字的情感和主動識字的愿望，是先導，打算了以后識字和寫好字的進展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學開頭就應當培育學生喜愛漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標與原來僅僅注意識寫與寫字的學問和技能的目標是不同的，培育學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就特別重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。

另外，學生對學習漢字有了深厚的興趣，必定會主動探求識字的方法，漸漸養(yǎng)成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著學問的積存、體驗和總結出來的規(guī)律的增多，獨立識字的力量也就自然形成和進展。因此，在識字教學中，在注意識字數(shù)量的同時，更重要的是培育學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和熟悉，以及識字方法的嘗試和探究。因此，不能把識字數(shù)量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。

2.多認少寫，為盡快實現(xiàn)獨立閱讀制造條件。

小學低年級以識字為重點，是語文課程進展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現(xiàn)識字數(shù)量和質量的要求。小學低年級應當識多少字，識哪些字，這是值得深入討論的問題。課程標準要求，熟悉常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。這樣的要求，明確地表達出了認、講、寫，用不是同步進展，而是重在保證肯定的認字數(shù)量，使學生在一年級末實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。

在小學低年級盡快實現(xiàn)認肯定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會進展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學學生的閱讀水平是教育適應信息社會進展的迫切需要。一些興旺國家也試圖通過進展學生的閱讀力量以實現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認知進展來說，具備閱讀力量為他們翻開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子供應一個布滿很多希奇、可能的想像和夢想世界。從而促進學生的思維以及熟悉世界豐富性和多樣性的進展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。

3.多認少寫，為多種識字方法供應了寬闊的進展空間。

由于認、講、寫、用不肯定齊步走，所以受制約的因素相對地削減，認字的方法也就可以敏捷多樣，做各種嘗試和探究。應當發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，敏捷地采納或并用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應當引起高度重視。假如學生在打根底階段，采納的方法違反了漢語言文字的規(guī)律，即使一時或短時期內(nèi)取得肯定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字力量的進展。

4.降低寫字量，關注寫字的過程，注意寫字根本功的培育。

通過新課程標準與1992年大綱的比擬，可以發(fā)覺寫字教學的理念和詳細要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。依據(jù)寫字教學的特點和規(guī)律，在開頭寫字階段，應當注意根本功的培育，根底打扎實后，寫字的速度自然會提高。傳統(tǒng)寫字教學積存的閱歷，值得思索和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學遵循自己的程序，開頭練習根本筆畫，根本部件，根本構造，為寫簡單的字練根本功作預備呢。古人經(jīng)過長期的摸索，漸漸積存出行之有效的做法，現(xiàn)在應當很好地進展討論和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習執(zhí)筆，練習寫根本筆畫并了解根本構造，這是寫字的根本程序。

語文課程標準的進展歷程說明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推動的時候，卻恰恰是在減弱、；無視各自特點和規(guī)律。開頭練習寫字應當注意的是寫的質量，要求寫字的數(shù)量不代表學生真正會寫的字的數(shù)量，假如打好根底，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產(chǎn)生嚴峻的負作用。會寫漢字數(shù)量的降低，為學生打好寫字的根底供應了時機和條件，學生可以擺脫疲于奔命地學習寫新學的字，把節(jié)約出來的時間和精力用在寫字的根本功上。多認少寫的理念是鮮亮的，多認是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠寫好、寫快。

另外，對于低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也簡單誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，把握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)章、間架構造和常用的偏旁部首。會根據(jù)田字格里的范字寫字。這里有三個要求存在問題。

第一，要求把握筆順規(guī)章，簡單造成教師和教材注意講解筆順規(guī)章的學問。要求學生記住或背誦這些學問，并不等于學生會根據(jù)筆順規(guī)章寫字。另外，既然是規(guī)章性的學問，相對而言應當嚴謹，一般的筆順規(guī)章沒有問題，但是有些字的筆順消失了例外怎么辦。

其次，把握間架構造，也簡單產(chǎn)生注意間架構造的學問的傾向，同時漢字的形體構造也較為簡單，要求把握漢字的間架構造是不太簡單的，最多也只能是根本的間架構造。因此，2023年課程標準要求，把握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架構造。初步感受漢字的形體美。強調(diào)在寫字的過程中根據(jù)筆順規(guī)章寫字，并關注所寫字的間架構造，及其安排、搭配的合理與均勻。注意寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字學問。

第三，明確提出根據(jù)田字格的范字寫字，會造成全部教材和教師都要求學生使用田字格