現(xiàn)代西方哲學(xué)之四：意志主義剖析教學(xué)課件

現(xiàn)代西方哲學(xué)之四：意志主義剖析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?，F(xiàn)代西方哲學(xué)之四：意志主義剖析現(xiàn)代西方哲學(xué)之四：意志主義剖析56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第四講:寶義哲些基本內(nèi)容第一節(jié):叔本華哲學(xué)第二節(jié):尼采哲學(xué)語言是一種工具，那么我們的漢語學(xué)習(xí)就是對(duì)工具的掌握與使用的學(xué)習(xí)。作為教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何掌握和使用工具，更重要的是讓學(xué)生有利用工具的興趣，并且能夠欣賞美，創(chuàng)造美。我國語文教育領(lǐng)域雖然在初中語文小說的審美教學(xué)方面進(jìn)行了一定的研究，同時(shí)其研究運(yùn)用到實(shí)際的小說閱讀課堂上也有了很大的成效。但是，隨著新課改的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的對(duì)初中語文小說審美教學(xué)的研究已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的需要。所以，在今后的初中語文課堂上，要加強(qiáng)對(duì)小說審美教學(xué)的重視和研究，并且在研究中逐漸將對(duì)小說審美教學(xué)的研究納入到初中語文教學(xué)科研的一個(gè)重要課題，從而有效的促進(jìn)新課改下初中教學(xué)質(zhì)量的提高。一、結(jié)構(gòu)的美對(duì)于小說結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和把握不僅能把握小說故事的發(fā)展情節(jié)與脈絡(luò)，還能對(duì)小說的謀篇布局有更深刻了解。（1）雨果說“美是一種和諧完整的形式。”初中語文教材中所選的小說都是一些篇幅短小精湛文本，閱讀起來比較容易，但很具有典型性。所以在講解文本之前讓學(xué)生通篇閱讀是很有必要的。我們課本中所選取的小說都是教育家反復(fù)推敲研究后才選入教科書中的，所以非常具有典型性，要抓住每一篇文章結(jié)構(gòu)凸顯的結(jié)構(gòu)美來講解。簡(jiǎn)單一句話就是讓學(xué)生讀后想一想是什么原因讓你的閱讀繼續(xù)，讀完第一段繼續(xù)第二段……直至通篇讀完。學(xué)習(xí)作者如何打破傳統(tǒng)的組材方式，做到伏筆照應(yīng)、層層深入、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、完整勻稱、起承轉(zhuǎn)合、曲折有致。對(duì)小說文本有整體認(rèn)知。（2）第二遍的整體閱讀的作用是梳理情節(jié)（結(jié)構(gòu)）：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是作為閱讀最基本的要求，情節(jié)生動(dòng)是小說情節(jié)審美價(jià)值的集中體現(xiàn)，所以在新課標(biāo)要求下初中語文小說教師要和學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的美共同學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)要求。以《最后一課》為例，蘇教版認(rèn)為是作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情以及通過景物描寫來表達(dá)主題。但是我們?cè)诔醮伍喿x時(shí)所能感受到的卻不是這些，而是作者就在寫作中不僅是多次設(shè)下伏筆，而且做到了多層伏筆，在相互照應(yīng)中推進(jìn)小說情節(jié)發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)生在全新的教育理念引導(dǎo)下，推陳出新完成新課標(biāo)初中語文小說審美教學(xué)的新體驗(yàn)（3）初中語文新課標(biāo)對(duì)閱讀能力的要求第六條說，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。在初中語文小說文本要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些表達(dá)方式的作用。學(xué)習(xí)《最后一課》，可以讓學(xué)生找出文中的這些寫作手法，分析它們?nèi)绾瓮苿?dòng)故事情節(jié)，使故事情節(jié)完整的。如，學(xué)生找出寫普魯士兵正在操練、普魯士兵的口號(hào)聲是對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫，為最后一課做時(shí)代背景，也是最后一課的原因，在軍號(hào)聲中迎接小說高潮的到來。二、語言的美文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)欣賞是通過語言來進(jìn)行的。有人說閱讀小說，第一遍像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢的讀，注意到各章段的結(jié)構(gòu)；第三遍要細(xì)細(xì)的一段一段的讀，注意到它的煉句煉字。（1）任何文學(xué)作品修辭手法的運(yùn)用，都是為了提高語言的表達(dá)效果，小說教學(xué)也是文學(xué)作品的欣賞，所以帶領(lǐng)學(xué)生體味“修于詞，達(dá)于意”的效果，能讓這篇小說豐富精彩，更能豐富學(xué)生語言。如《最后一課》；“那些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國棋在教室里飄揚(yáng)”生動(dòng)形象地寫出最后一課的特殊意義，與對(duì)侵略者的憤恨之心，表現(xiàn)了小弗朗士濃濃的愛國情。類似這樣的修辭句子在文中找出來，跟學(xué)生們一起分享。（2）在語境中欣賞語言美。新課標(biāo)要求第七條，能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、小說、散文、戲劇的文學(xué)樣式。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小說時(shí)對(duì)小說的語境有一定的了解與把握。意義只有在一定的語境中才能產(chǎn)生。了解了語言和語境的關(guān)系，學(xué)生在語境中欣賞語言便可更加深刻徹底?！蹲詈笠徽n》文中有這樣一段：接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到……，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。“奴隸”一詞，可以根據(jù)語境讓學(xué)生談一談具體指什么樣的人。（3）言外之意的美。就是我們學(xué)習(xí)完這篇小說“余味”之美。是語表意義之外的內(nèi)容，是對(duì)語言的吸收，加工，改造，使用以及與表達(dá)者精神交流的滿足和自我思考?！蹲詈笠徽n》文中“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，……就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！斌w味這句話的言外這意，我們仿佛回到了作者文中的那個(gè)時(shí)期，像小弗朗士一樣坐在教室里體味這句話――只要沒有忘記祖國語言，就算國破令我們成為亡國的奴隸，我們?nèi)阅鼙３种覀冏鎳难}和情感，而這正是在壓迫與侵略中喚起斗志的號(hào)角聲，也是最終獲得解放回到祖國的呼喚聲。三、美的提升（1）新課標(biāo)初中語文對(duì)教學(xué)目的的要求是了解詩歌、小說、散文、戲劇的文學(xué)樣式。所以在學(xué)習(xí)過小說文本后，還要學(xué)生學(xué)習(xí)在文學(xué)體裁小說是一種什么樣的文學(xué)形式。讓學(xué)生知道小說是一種敘事文學(xué)形式，它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)小說結(jié)構(gòu)、語言鑒賞有初步了解，在自己所掌握的知識(shí)范圍內(nèi)能對(duì)小說思想感情有正確傾向，能聯(lián)系小說文化背景做出自己的正確評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情景和形象，能有自己的體驗(yàn)；品味欣賞作品中富于表現(xiàn)力的語言。（2）創(chuàng)作美。做到學(xué)習(xí)完一篇小說后，能有自己的情感體驗(yàn)，初步的領(lǐng)悟，從中獲得做人做事的有益啟示，就要鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。創(chuàng)造是對(duì)學(xué)習(xí)到知識(shí)的深化和加強(qiáng)，所有在學(xué)習(xí)過《最后一課》之后，班級(jí)開個(gè)討論會(huì)，討論一下“最令你難忘的一節(jié)課”這個(gè)話題，我想學(xué)生們肯定能說出很多故事，把這個(gè)討論題目作為作文作業(yè)留給學(xué)生課后完成，是小說學(xué)習(xí)這節(jié)課最完美的結(jié)束語。四、結(jié)論根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)于初中語文小說的教學(xué)也作出了新的審美要求，要有全新的師生觀念，全新的教學(xué)觀念，全新的課堂觀念，全新的作業(yè)觀念。所以，對(duì)于新課程下初中語文小說審美教學(xué)的研究具有十分重要的意義。然而，要想提高小說審美教學(xué)的質(zhì)量，還需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。而以上僅僅只是提高小說審美教學(xué)的幾個(gè)方面的研究，還不足以提高其課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在今后的初中語文課堂上，要加強(qiáng)對(duì)小說審美教學(xué)的重視和研究，并且要從審美的多個(gè)角度，從小說的多個(gè)方面進(jìn)行研究，從而研究出更好、更有利于提高小說審美教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，進(jìn)而提高我國初中語文的教學(xué)質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，由此可見“環(huán)境”對(duì)幼兒具有特別的意義，而幼兒教師應(yīng)具備環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的能力。通過“國培計(jì)劃”（農(nóng)村牧區(qū)幼兒教師國家及培訓(xùn)計(jì)劃）中對(duì)內(nèi)蒙古東部地區(qū)（赤峰、通遼、興安盟以及呼倫貝爾市）的幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，了解到，農(nóng)村幼兒教師急需提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，以便更好地發(fā)揮環(huán)境的教育功能。一、相關(guān)概念界定1.幼兒園環(huán)境幼兒園環(huán)境是指幼兒本身以外的，影響幼兒發(fā)展和受幼兒發(fā)展所影響的幼兒園中一切外部條件和事情。幼兒園環(huán)境從形式上分為：室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境，從其組成性質(zhì)來分：精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)即指幼兒教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有目的有計(jì)劃的使用一切可利用資源，對(duì)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境進(jìn)行布置與利用的過程。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力即指利用一切可利用資源的能力以及對(duì)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、布置的能力。二、內(nèi)蒙古東部地區(qū)農(nóng)村幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力現(xiàn)狀在內(nèi)蒙古東部地區(qū)的幼兒園中，部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做得較好，教師們環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)與能力較強(qiáng)，具備獨(dú)立完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體水平較高，但這些幼兒園都集中在市區(qū)等地，而農(nóng)村牧區(qū)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)則令人堪憂。1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)主動(dòng)性較低當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如果沒有要求，則很長時(shí)間也不會(huì)主動(dòng)更換所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。由此可見，幼兒教師們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的主動(dòng)性相對(duì)較低。2.對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不科學(xué)當(dāng)談及環(huán)境對(duì)幼兒的作用時(shí)，有相當(dāng)一部分教師不能說出環(huán)境到底對(duì)幼兒產(chǎn)生什么作用，不能很清晰的認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒的教育意義，不能肯定環(huán)境的教育功能。3.幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)缺乏教師們喜歡手工制作活動(dòng)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但平時(shí)卻沒有機(jī)會(huì)參與相關(guān)學(xué)習(xí)。除了本次參加“國培”能夠?qū)W習(xí)相應(yīng)課程外，幼兒教師了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，僅限于幼兒園園長布置環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)時(shí)，上網(wǎng)去搜集相應(yīng)的圖片材料，她們并不了解系統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)。4.幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力有限農(nóng)村牧區(qū)幼兒園條件相對(duì)比較艱苦，能夠在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面投入的資金有限，因此創(chuàng)設(shè)出精美的環(huán)境成為教師們的一大難題，她們一般只是在墻面、窗戶等地粘貼兒童喜歡的動(dòng)物或卡通形象，或粘貼一些花花草草，就完成了簡(jiǎn)單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既能完成園長交代的任務(wù)，又能節(jié)省資金。5.幼兒教師極少心理環(huán)境由于家長關(guān)注孩子的拼音、算術(shù)與認(rèn)字，因此幼兒教師也將重點(diǎn)放在了這些方面，在幼兒心理發(fā)展的變化中關(guān)注程度就自然而然的降低了很多。同樣的，在農(nóng)村牧區(qū)幼兒園，一個(gè)班僅保證一名老師，最多的能有兩名老師，在師幼比例嚴(yán)重失調(diào)的情況下，教師們更少有精力去關(guān)注幼兒的心理發(fā)展變化，更遑論創(chuàng)設(shè)適宜幼兒心理發(fā)展的環(huán)境呢？三、提高內(nèi)蒙古東部地區(qū)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的建議提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不是幼兒教師自己的事，應(yīng)該是幼兒園以及相應(yīng)教育部門和幼兒教師們共同的事，因此要想提高幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，就要從相應(yīng)教育部門、幼兒園、幼兒教師本身以及家長四個(gè)方面進(jìn)行。1.相關(guān)教育部門應(yīng)重視幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)首先，政府部門應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)的投入，國家已經(jīng)開展了農(nóng)村牧區(qū)幼兒教師的培訓(xùn)計(jì)劃，重視幼兒教師能力的全方位發(fā)展，其中也包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，因此當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，配合國家開展的“國培計(jì)劃”，讓幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有足夠的經(jīng)費(fèi)與材料去使用，從而提高幼兒園環(huán)境的教育功能。其次，農(nóng)村牧區(qū)幼兒教師多為沒有編制的教師，工資待遇較低，沒有社會(huì)福利保障，這也間接的削弱了幼兒教師們的主動(dòng)性與積極性。因此政府部門應(yīng)增加農(nóng)村牧區(qū)幼兒教師的入編機(jī)會(huì)，提高福利待遇，設(shè)定最低的工資標(biāo)準(zhǔn)，給予一定的社會(huì)福利保障，在保障教師權(quán)益的同時(shí)，提高教師的積極性。再次，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)有一定的政策傾斜。除上述提到問題外，還應(yīng)保證幼兒教師的質(zhì)量，需要受過專業(yè)訓(xùn)練的人持證上崗。在農(nóng)村牧區(qū)幼兒園，很多教師是其他專業(yè)或?qū)W校教師轉(zhuǎn)任的，因此不能保證教師的專業(yè)水平，從而也影響了幼兒教師的整體專業(yè)性。2.幼兒園應(yīng)重視幼兒教師的環(huán)境的教育功能首先，重視教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，如共同探討、展開評(píng)比、外出參觀等，請(qǐng)優(yōu)秀的老師講講經(jīng)驗(yàn)，還可以請(qǐng)專家來開展相應(yīng)的講座，幼兒園還應(yīng)該購置相應(yīng)圖書材料等，從而提高幼兒教師們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)以及積極性。其次，增加環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)費(fèi)支出。如購置材料時(shí)要盡量購置齊全，還要獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)好的教師，從而帶動(dòng)其他老師們投入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來。還可以設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)，每年派遣部分教師（可以根據(jù)條件派遣一位以上教師）外出學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，回園后還可以與其他教師們共同分享學(xué)習(xí)心得。再次，開展評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。要想提高幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，在競(jìng)爭(zhēng)中提高幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。如定期開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)大賽，可以設(shè)計(jì)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，也可以設(shè)置走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽等，在比賽中把理論運(yùn)用到實(shí)踐，還可以檢驗(yàn)幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。對(duì)優(yōu)秀教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定與績(jī)效工資方面給予加分，這不僅能提高教師的主動(dòng)性積極性，更是提高幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的一個(gè)有效途徑。3.幼兒教師應(yīng)提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力首先，幼兒教師要提高對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。幼兒教師要知道環(huán)境對(duì)兒童的巨大作用，真正去了解環(huán)境對(duì)兒童的影響及影響方式，清楚科學(xué)的認(rèn)識(shí)環(huán)境的教育功能，環(huán)境是隱性教育的最主要因素，是幼兒園教育三要素中必不可少的一個(gè)，只有科學(xué)的認(rèn)識(shí)環(huán)境，樹立科學(xué)的環(huán)境觀，才能有相應(yīng)能力的提高。其次，增強(qiáng)幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)。樹立了科學(xué)的環(huán)境觀，就能夠激發(fā)幼兒教師利用環(huán)境對(duì)幼兒教育的動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，將園長安排布置任務(wù)，變成我要通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來改變孩子。再次，主動(dòng)學(xué)習(xí)、豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)。終身學(xué)習(xí)是《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》核心理念之一，幼兒教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論與實(shí)踐知識(shí)，通過多種渠道多種途徑，豐富自己的知識(shí)框架。如利用一定的機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在外出學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)到相關(guān)理論知識(shí)，也可以參觀優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，加以吸收采納，用到自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去；還可以在園內(nèi)與其他教師交流，向其他教師取經(jīng)學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗(yàn)也傳授給其他教師，形成一個(gè)共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)的氛圍，更有利于環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的提高。最后，勤于實(shí)踐，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此要把學(xué)到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)與理念用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新、不斷提高，最終促進(jìn)自我環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展，積極地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。4.促進(jìn)家長建立科學(xué)的兒童教育觀與環(huán)境教育觀農(nóng)村牧區(qū)的人們普遍文化水平偏低，對(duì)兒童發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，他們更注重智育的發(fā)展，看中幼兒的成績(jī)，這對(duì)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展不利，因此幼兒教師應(yīng)采取多種手段，進(jìn)行幼兒教育宣傳，使父母能夠?qū)和陌l(fā)展有一個(gè)更為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如定期開展家長課堂，開設(shè)家長信箱，進(jìn)行家長講座，設(shè)立家長書櫥等，把一切與幼兒教育相關(guān)的知識(shí)，逐步的傳遞給家長，在潛移默化中形成科學(xué)的兒童教育觀，其中包括環(huán)境對(duì)兒童的影響作用。當(dāng)家長意識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒的巨大作用時(shí)，就會(huì)重視環(huán)境教育的作用，幼兒教師再利用多種方式，促使家長建立起科學(xué)合理的環(huán)境教育觀，從而家長能夠進(jìn)一步支持環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，與幼兒教師一起利用各種環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，發(fā)揮環(huán)境強(qiáng)大的教育功能，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。第四講:寶義哲些基本內(nèi)容第一節(jié):叔本華哲學(xué)第二節(jié):尼采哲學(xué)第一節(jié):叔本華哲學(xué)、“世界是我意志的表象”悲觀主義人生觀“世界是我意志的表象”P11(一)叔本華哲學(xué)產(chǎn)生的理論背景1、柏拉圖以來的哲學(xué)主流思潮感性是不可靠的,只有理性才是真理的依據(jù)和自由的保障;只有擺脫感性的束縛的知識(shí)才是自由的即人們?cè)谧杂伤伎紩r(shí),不計(jì)利害得失,人們才能獲得真正的知識(shí)。n然而,人們不難發(fā)現(xiàn),這樣的知識(shí),仍然受制于感性的材料,受制于感覺印象2、康德:使哲學(xué)意義上的自由真正明確起來。哲學(xué)意義上的自由:是道德的、實(shí)踐的,而不是知識(shí)的。實(shí)踐道德的自由,與感性無關(guān),它自己創(chuàng)造自由的價(jià)值,使之在無限的修善中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí),這個(gè)過程,黑格爾發(fā)展成為絕對(duì)的知識(shí),于是,真理(自由的知識(shí))在絕對(duì)精神中得到完成,但那個(gè)絕對(duì)的起始