學前兒童記憶的發(fā)展說課講解教學課件

學前兒童記憶的發(fā)展說課講解6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。學前兒童記憶的發(fā)展說課講解學前兒童記憶的發(fā)展說課講解6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。學前兒童發(fā)畏心理學vaEiA可單元4學前兒童記憶的發(fā)展1.理解記憶的概念,了解記憶的種類2.掌握記憶發(fā)展的特點和規(guī)律,能運用有效策略促進學前兒童記憶的發(fā)展3.初步學會分析教育活動中幼兒的記憶特點,以及測評學前兒童記憶發(fā)展的狀況4.能初步設(shè)計培養(yǎng)記憶力的活動方案在新課改背景下，探究教學是一種新的學習方式.在初中化學實驗教學中實施探究教學，能夠促使學生在學習知識的過程中主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，保證教師的教學任務順利完成.在初中化學教學中，教師要深入研究探究教學的規(guī)律，根據(jù)學生的具體情況設(shè)計探究學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力.一、探究性實驗的教學設(shè)計1.設(shè)置的問題要符合現(xiàn)實.在化學實驗教學中，教師要根據(jù)學生的具體情況與現(xiàn)實生活相結(jié)合來進行相關(guān)問題的設(shè)置，并且設(shè)置的問題要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，有利于學生對知識的掌握，也有利于培養(yǎng)學生的思考能力.學生在初中剛開始接觸化學學科，接受化學知識的能力還不完善，所以教師在設(shè)置問題時要考慮到各方面的因素，調(diào)動學生參與討論和解決問題的積極性.2.問題要具有探索性.在初中化學實驗教學中，教師設(shè)置問題的目的是激發(fā)學生對化學知識的探究行為，并能深入了解課堂相關(guān)化學知識的內(nèi)涵和意義，使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題.例如，在做“CH4的燃燒”實驗時，其中CH4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在CH4燃燒的過程中，發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異.教師應該鼓勵學生主動探究出現(xiàn)這種問題的原因.學生通過探究發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是由于堿石灰和無水醋酸鈉在反應的過程中受熱不均勻、局部溫度過高造成的.在CH4燃燒實驗過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水的狀態(tài)，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應順利進行，最終在CH4燃燒時出現(xiàn)與課本知識相符的藍色火焰.這樣的教學方式，發(fā)揮了學生的主體地位，調(diào)動了學生的探究興趣，提高了學生的探究能力.二、探究性實驗教學策略1.在思考問題時，學生的思維障礙解決策略.初中是學生進行化學知識學習的初級階段，大部分學生不能對抽象的概念進行具體的理解，所以對于在實驗中出現(xiàn)的問題經(jīng)常模棱兩可.盡管出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師也不能對學生進行直接問題答案的灌輸，否則導致學生只會對化學知識進行死記硬背，不能實現(xiàn)學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).教師應該及時引導學生對相關(guān)的問題展開討論，把學生組成相關(guān)的小組，讓學生在小組內(nèi)討論，然后把自己小組討論的結(jié)果與教師或其他小組進行探討，培養(yǎng)學生合作探究學習的能力與習慣.例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快.但是在具體的實驗中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)鋁在稀硫酸中沒有出現(xiàn)明顯的氣泡.學生對元素周期表中的金屬順序產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑.教師應該鼓勵學生分析出現(xiàn)問題的原因，讓學生在小組內(nèi)討論實驗異常的原因.學生在實驗中發(fā)現(xiàn)，鋁和稀硫酸反應時會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中出現(xiàn)鎂的反應速度比鋁快.在這樣的實驗過程中，不僅激發(fā)了學生對化學實驗的興趣，還培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，符合了新的課程標準對學生化學知識學習的要求.2.在實驗出現(xiàn)疑點或達不到預期效果時的解決策略.在化學知識探究活動中，因為客觀的因素受到制約或者出現(xiàn)不符合科學邏輯的實驗結(jié)果，教師不能硬性地進行課本知識的宣讀，否則會造成學生不尊重實驗結(jié)果的現(xiàn)象.教師應該認真分析實驗步驟中哪些問題可能會影響實驗結(jié)果，通過科學手段進行實驗的重復操作，保證實驗結(jié)果符合課本的相關(guān)知識，然后與學生展開實驗出現(xiàn)問題原因的討論，解決學生對實驗結(jié)果產(chǎn)生的疑問，從而實現(xiàn)化學實驗的目的.三、探究性實驗教學的評價在初中化學實驗教學中，教師應該對學生的探究實驗結(jié)果做出科學客觀的評價，并且讓小組之間進行客觀評價，促使學生建立自我思維以及自信心，培養(yǎng)學生的交流能力、思維拓展能力，從而提高教學效率.綜上所述，隨著課程改革的不斷推進，新的課程標準重視在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的探究學習能力.教師應該通過一些科學合理的策略來保證在課堂教學中順利開展探究教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，從而提高學生的探究學習能力.近幾年來，高考語文對學生的能力要求越來越全面，都要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這六種能力表現(xiàn)為六個層級，實際上體現(xiàn)的就是新課程標準所要求的三維目標。這也決定了高中語文教學必須要注意實現(xiàn)三維目標的有效整合。一、語文閱讀教學“三維目標”整合存在的問題1.將“三維目標”理解為三種教學目標。老師們在寫教案的時候，大家在表述三維教學目標時都是嚴格地按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個角度來陳述，其實并未真正理解它們之間的關(guān)系?！爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是新課程的三個維度，而不是三個方面的目標。2.對“知識與能力”的處理經(jīng)常處于兩個極端。一方面，盡管多年來，高中語文課程改革的呼聲很高，但由于主客觀條件限制，更由于應試教育的束縛，不少處在一線的語文教師還是不得不以考試大綱為指揮棒，仍然只重視基本知識與能力的教學，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀經(jīng)常只是老師備課本上應付學校檢查的擺設(shè)而已；另一方面一些教師不知道知識與能力是基礎(chǔ)，是學習過程，是形成情感態(tài)度與價值觀的前提條件，結(jié)果是一講課程改革就否認基本知識與能力的教學，過于講究熱鬧的探究式教學，講究教學過程的花樣，結(jié)果知識與能力目標卻又被架空。3.在實現(xiàn)“過程與方法”維度時，過分注重探究式教學。為響應課改需要，不少一線教師不遺余力地使用探究法實施課堂教學，整堂課顯得非常熱鬧。但我認為，探究式學習固然非常重要，但并非所有的語文課程都適用于探究性教學，即使適合運用探究性教學的課程也因課程內(nèi)容和特點不同，對探究式教學的具體要求也不同。如果以講究“過程與方法”之名動輒就讓學生們分組探究、合作討論，實際上教學效果不一定就好。4.將三維目標進行機械的分割或是機械的整合。三維目標從三個維度解構(gòu)教學目標，應該是一個有機整體。但筆者卻發(fā)現(xiàn)存在兩個片面傾向：一是有一些教師在進行教學設(shè)計時，盡管分門別類地將三個維度目標羅列在教案上，但實際上三個維度目標名不副實、彼此重疊、糾纏不清。對具體內(nèi)容根本對不上號，只是將教學設(shè)計貼上了三維目標的標簽而已；二是一些教師為整合而整合，基本不顧具體的教學內(nèi)容，每堂課都在“費盡心機”整合三維目標。二、落實語文閱讀教學“三維目標”整合的策略在語文課堂的閱讀教學中，要落實三維目標，一要改變老師的教學理念，二要制定好切實可行的閱讀教學目標，三要引導教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學行為。傾心教學方法，融合三個維度，使語文課堂精彩紛呈。1.落實“知識與能力”目標的策略。（1）依照文章體裁解構(gòu)。文章的體裁不同，它的側(cè)重點就不同，賞析的重點和方法也就不同。比如詩歌教學要抓住“意象”，小說要抓住“人物、情節(jié)、環(huán)境和主題”。在閱讀教學中，老師要引導學生探究閱讀的規(guī)律和方法，掌握不同文章體裁的知識，形成獨立閱讀賞析不同體裁文章的能力。（2）依照學情來取舍。一篇文章怎樣閱讀才能符合學情呢？要抓住文章的“精華”。精華是什么呢？就是一個傳神的詞，一個叫絕的句子，一段優(yōu)美的文字，或是一個動情的點，以此為中心而生發(fā)學生的探究閱讀興趣，從而形成一種閱讀能力。2.落實“過程與方法”目標的策略。（1）重視朗讀和誦讀。語文教學的過程，其實是一個用心朗讀的過程。給學生一個朗讀的平臺，讓他們通過大量的“讀”來充分地涵詠、感悟和發(fā)掘。在朗讀中，老師的指導循序漸進，學生的朗讀情感滿滿。（2）開展合作探究性學習。在新課程理念下，學生的“學”比老師的“教”更重要。老師的主要任務是，不但要讓學生知道該“學什么”，還應該讓學生知道“怎么學”。為了切實落實“過程與方法”的目標，老師們在教學過程中可以嘗試開展合作探究性學習。提醒老師們的是，在開展合作探究性學習時，一定要避免隨意地讓學生“討論討論”，不論什么樣的問題都分組合作討論討論，這樣就會讓合作探究性學習流于形式，不會有很大的收獲。在實施小組合作學習時，可以選用以下內(nèi)容開展合作探究：提出一些探索性問題、比較性問題和歸納總結(jié)性問題。同時還應該注意，合理組建合作學習小組，提供表達個性思想的機會。3.落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的策略。學前兒童發(fā)畏心理學vaEiA可單元4學前兒童記憶的發(fā)展1.理解記憶的概念,了解記憶的種類2.掌握記憶發(fā)展的特點和規(guī)律,能運用有效策略促進學前兒童記憶的發(fā)展3.初步學會分析教育活動中幼兒的記憶特點,以及測評學前兒童記憶發(fā)展的狀況4.能初步設(shè)計培養(yǎng)記憶力的活動方案單元4學前兒童記憶的發(fā)展、記憶概述目錄嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展三、幼兒記憶的發(fā)展單元4學前兒童記憶的發(fā)展案例導入靜夜思甜甜背誦《靜夜思》后不到半天時間就想不起來了。反復記憶幾次,甜甜能成誦,但卻解釋不出詩的意思為什么甜甜記住后不到半天又忘記了?詩句解釋為什么不對?這說明幼兒記憶與成人記憶有什么區(qū)別單元4學前兒童記憶的發(fā)展俄國偉大的科學家謝切諾夫曾說過,一切智慧的根源都在于記憶,記憶是整個心理生活的基本條件。人的知識、經(jīng)驗的積累,技能、技巧的獲得,各種習慣的形成都離不開記憶。同時,記憶也是想象、思維、情感、意志等心理過程和能力、性格等個性心理發(fā)展的基礎(chǔ)單元4學前兒童記憶的發(fā)展(二)記憶的過程記憶是一個復雜的心理過程,共包括三個環(huán)節(jié)。識記保持回憶單元4學前兒童記憶的發(fā)展回憶是在不同情況下恢復經(jīng)驗的過程,包括以下兩方面。1.再認2再現(xiàn)單元4學前兒童記憶的發(fā)展(1)再認再認是指過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)時,能夠重新識別和確認。例如,偶然相逢童年伙伴,但還能夠認出來。又如,過去聽過的歌曲再次播放時能夠確認這是曾經(jīng)聽過的。謝謝騎封篙尊慈