呼吸道病毒與腸道病毒課件

呼吸道病毒與腸道病毒呼吸道病毒與腸道病毒呼吸道病毒與腸道病毒呼吸道病每呼吸道病毒的定義指侵犯呼吸道,引起呼吸系統(tǒng)和/或呼吸系統(tǒng)外組器官病變的病毒隨著素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，尋找新的教學(xué)途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作文一直是初中教學(xué)的難點(diǎn)，也是考試分?jǐn)?shù)占比最大的一部分。以往的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生死記硬背幾個(gè)范文，然后在寫(xiě)作的時(shí)候套用格式和故事，很容易出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題，寫(xiě)出的文章也毫無(wú)意義，缺乏真情實(shí)感。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，初中語(yǔ)文課堂作文教學(xué)必須堅(jiān)持創(chuàng)新，從學(xué)生的角度出發(fā)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作。一、夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的眼界寫(xiě)作源于生活，又高于生活，一篇優(yōu)秀的作文一定是富有情感，能夠引起讀者共鳴的文章。初中生年齡尚小，接觸社會(huì)的時(shí)間也不多，能夠用于寫(xiě)作的素材自然無(wú)法與成年人相比。很多學(xué)生表示，面對(duì)作文題目不知如何下筆?；谶@樣的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師要夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書(shū)籍和寫(xiě)作材料，并通過(guò)慢慢的積累，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使其在寫(xiě)作中有素材可以挖掘。另外，在課堂教學(xué)中，教師也要有目的地幫助學(xué)生進(jìn)行積累，遇到好的詞語(yǔ)、句子，要提醒學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并模仿性地寫(xiě)作，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣“興趣是最好的老師”，初中生課業(yè)壓力大，要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，僅僅依靠課堂的時(shí)間進(jìn)行作文訓(xùn)練根本不夠，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又存在局限性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)作文寫(xiě)作的過(guò)程中，要善于掌握學(xué)生的心理，通過(guò)豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。例如，教師可以講一個(gè)小故事，但是故事的內(nèi)容只講到一半，另一半則讓學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充，借助這樣的方法給學(xué)生更多自由創(chuàng)作的空間。教師也可以對(duì)班級(jí)的優(yōu)秀作文進(jìn)行閱讀和展覽，初中生好勝心較強(qiáng)，在優(yōu)秀文章的激勵(lì)下，他們也更愿意努力進(jìn)取，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師要借助多媒體設(shè)備和新的手段，根據(jù)作文題目創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路和眼界，掌握更多的信息。三、情感的真實(shí)表達(dá)葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話(huà)的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！痹撚^點(diǎn)充分證明，創(chuàng)作是生活的體現(xiàn)，是對(duì)生活中有趣事情的再創(chuàng)作，如果缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那么寫(xiě)出的文章也必然沒(méi)有吸引力。常言說(shuō)：“文章不是無(wú)情物?！睂W(xué)生對(duì)一些社會(huì)生活現(xiàn)象并不是沒(méi)有自己的看法的，一篇文章，不管是寫(xiě)人記事還是寫(xiě)景狀物，贊成什么，反對(duì)什么，無(wú)不在字里行間流露出來(lái)。但是受到高分制和傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，很多學(xué)生在作文中都不敢表達(dá)自己的真實(shí)看法。為了改變這樣的現(xiàn)象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在文章中傳達(dá)自己的態(tài)度、情感、想法，讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己，寫(xiě)出富有真情感的文章，也只有傳遞真實(shí)的態(tài)度和感受，才能引起讀者的共鳴。四、寫(xiě)作技巧與生活教學(xué)的結(jié)合優(yōu)秀文章的創(chuàng)作不是憑空想象，也不是隨意捏造、信口開(kāi)河，初中作文的寫(xiě)作在學(xué)生想象力延展的同時(shí)也存在一定的技巧。對(duì)此，教師雖不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背各類(lèi)范文，但是對(duì)于有特色、有見(jiàn)解的文章，教師要進(jìn)行講解，擴(kuò)大作文的輻射面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)新的寫(xiě)作方式，并進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，從文章中獲得啟發(fā)。例如，我們初中教學(xué)的重點(diǎn)篇目，魯迅的作品《孔乙己》就是一篇細(xì)節(jié)描寫(xiě)非常到位，善于總結(jié)并在觀察后進(jìn)行描寫(xiě)的一篇文章。作品中魯迅的描寫(xiě)沒(méi)有生動(dòng)的辭藻和華麗的語(yǔ)言，但是每一個(gè)細(xì)節(jié)都處理得非常到位，用簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的語(yǔ)言去摹寫(xiě)人物的生態(tài)，用極為細(xì)膩的筆觸揭示出人物的特點(diǎn)和性格。如“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，“穿的雖是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗?！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，就描寫(xiě)出了孔乙己迂腐窮酸、好喝懶做、死要面子的讀書(shū)人形象。另外，教師要讓學(xué)生抓住生活細(xì)節(jié)，從生活中積累素材，多觀察身邊的小事和人物，在不斷的積累中更好地書(shū)寫(xiě)文章，寫(xiě)出有內(nèi)涵、有態(tài)度的作文。作為初中語(yǔ)文教學(xué)最難的一部分，作文對(duì)學(xué)生的綜合能力有很高的要求，僅僅按照固定的套路進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。因此，初中語(yǔ)文教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，通過(guò)加大閱讀量積累素材，有意識(shí)地讓學(xué)生觀察生活，抓住細(xì)節(jié)，在文章中表達(dá)出真實(shí)的感受。當(dāng)然，教師還要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧進(jìn)行教學(xué)，注意好詞、好句的積累，解決學(xué)生寫(xiě)作中遇到的難點(diǎn)。?⒖嘉南祝?[1]胡彩霞.淺談初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2014年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].北京：《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)，2014.[2]牛曉麗.語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作文促進(jìn)因素――初中語(yǔ)文課堂教學(xué)淺析[J].北方文學(xué)（下半月），2012，（09）.（龔才浪江西省貴溪市雷溪中學(xué)335400）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感程度，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要有效整合課內(nèi)以及課外的資源，并且注重從課內(nèi)延伸到課外，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，有效拓展延伸，再加上教師的指導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入解讀文本，從而獲得獨(dú)特而豐富的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。一、在文本的精妙語(yǔ)言處拓展，豐富學(xué)生語(yǔ)言感悟能力在閱讀教學(xué)中，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體就是課文。選入蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是一些語(yǔ)言經(jīng)典優(yōu)美的文章，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中這些精妙的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，并且抓住這些語(yǔ)言進(jìn)行拓展，在體會(huì)遣詞造句的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)文本中語(yǔ)言蘊(yùn)含的深刻含義，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中有一篇課文是《林沖棒打洪教頭》，在這篇文章中關(guān)于兩人交手一段的描寫(xiě)非常精彩，雖然只是寥寥幾個(gè)字，但是激發(fā)了讀者無(wú)盡的想象，讓人感覺(jué)就好像展現(xiàn)在眼前一樣，這就是語(yǔ)言的魅力。在描寫(xiě)過(guò)程中，作者提到“撥草尋蛇”四個(gè)字，這幾個(gè)字簡(jiǎn)單描述，卻引起讀者無(wú)盡的想象，教師抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展：“同學(xué)們，你們看這幾個(gè)字，誰(shuí)能想象一下這個(gè)招數(shù)是怎樣打的？這一招能有效地對(duì)付洪教頭嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，再結(jié)合洪教頭出招的破綻，深入體會(huì)到這一招的巧妙。這時(shí)，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己演示一下這個(gè)招數(shù)，這樣對(duì)文本進(jìn)行充分地理解。品讀文本中語(yǔ)言的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上注重以精妙的語(yǔ)言為切入點(diǎn)進(jìn)行有效地拓展延伸，可以將文本的內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓人有身臨其境之感。學(xué)生通過(guò)精妙語(yǔ)言拓展文本內(nèi)容，也有助于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。二、在文本的重點(diǎn)難點(diǎn)處拓展，促進(jìn)學(xué)生深入解讀生成在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視整合甚至開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，重視在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上將課外的相關(guān)資源引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生不要拘泥于課內(nèi)教材以及課堂教學(xué)的小范圍，而要主動(dòng)走出課堂甚至超越課堂，利用各種途徑搜集與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，這樣做也有助于逐漸拓展學(xué)生的視野。但是，值得注意的一點(diǎn)是，這一切的進(jìn)行都要圍繞課文教學(xué)的重難點(diǎn)。例如在教學(xué)《天火之謎》這篇課文時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)什么是天火以及天火形成的原因，從而使學(xué)生深刻體會(huì)富蘭克林表現(xiàn)出來(lái)的探索精神是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有急于進(jìn)入文本，而是鼓勵(lì)學(xué)生利用課下的時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集關(guān)于“天火”的資料。小學(xué)生對(duì)于自然界的這一現(xiàn)象有著濃厚的興趣，在課下的時(shí)間搜集到各種這方面的資料，有的是文字資料，有的是視頻資料等等，通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生對(duì)于天火有了基本的了解，這時(shí)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于天火的視頻，讓學(xué)生從直觀上感受雷電的厲害，體會(huì)富蘭克林發(fā)現(xiàn)天火這一現(xiàn)象的困難，從而理解他的探索精神。這樣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)就能輕松解決了。在拓展延伸的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文本有了深刻的理解，同時(shí)由于同學(xué)自身的積極參與，在最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正做到了新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“以生為本”的教學(xué)理念。抓住文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生深入解讀，動(dòng)態(tài)生成，是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。三、在文本的情感升華處拓展，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)渴望在語(yǔ)文課堂中要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，這樣的教學(xué)理念在拓展延伸中同樣適用。教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住文本的情感升華之處適當(dāng)延伸內(nèi)容，有助于激活學(xué)生的情感意識(shí)，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處那根敏感的情感之弦，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如教師在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》這篇課文時(shí)，就是這樣進(jìn)行拓展延伸的：教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己走過(guò)的壯麗山河，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)的傳統(tǒng)文化，而是在課堂上引入了關(guān)于2008年的北京奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)內(nèi)容。這部分內(nèi)容距離學(xué)生較近，給學(xué)生留下的印象非常深刻。對(duì)于在開(kāi)幕式中出現(xiàn)的中國(guó)元素，學(xué)生們有很大的興趣。有的談?wù)撁垒喢缞J的中國(guó)畫(huà)卷軸，有的談?wù)摵棋呛又酗w舞的天女，盡管由于年齡限制，學(xué)生的表述不盡完美，但是從中卻能明顯的感受到學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的關(guān)注以及熱愛(ài)。祖國(guó)的輝煌在這樣的碰撞中讓學(xué)生刻骨銘心。通過(guò)這樣的拓展延伸，使學(xué)生對(duì)于文本中的情感不僅做到了深刻感受，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感的升華，潛移默化中幫助學(xué)生形成了正確的情感價(jià)值觀。通過(guò)拓展延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知，感悟真情實(shí)感，不僅有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和情感價(jià)值。新課改的大背景下提倡“以生為本”的拓展延伸，強(qiáng)調(diào)在立足于小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，致力于優(yōu)化自己的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)合理且有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課堂中的閱讀教學(xué)逐漸向著開(kāi)放、多元的方向發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在最大程度上激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，靈活遷移，有效拓展，讓閱讀教學(xué)收到實(shí)效。創(chuàng)意設(shè)計(jì)拓展延伸，必將讓我們的閱讀教學(xué)閃現(xiàn)不一樣的光芒?！竞粑啦∶亢粑啦《镜亩x指侵犯呼吸道,引起呼吸系統(tǒng)和/或呼吸系統(tǒng)外組器官病變的病毒呼吸道病毒的種類(lèi)及引起疾病核酸類(lèi)型病毒科別引起疾病RNA流感病毒正粘病轟流行性感副流感病毒副粘病毒感冒、支氣管炎、肺炎呼吸道合胞病毒副粘病毒感冒、支氣管炎、肺炎麻疹病毒副粘病毒麻疹腮腺炎病毒副粘病毒流行性腮腺炎鼻病毒副粘病毒感冒、支氣管炎風(fēng)疹病毒披蓋病毒風(fēng)疹人冠狀病毒冠狀病毒感冒、咽炎DNA人腺病毒腺病毒感冒、支氣管炎、肺炎結(jié)膜炎、咽炎、扁桃腺炎就行目端nfluenzaVirus正粘病毒科*對(duì)人或某些動(dòng)物細(xì)胞表面的粘蛋白有親和性,有包膜,具有分節(jié)段RNA基因組的一類(lèi)病毒。*只有流行性感冒病毒(influenzavrus)一個(gè)種,包括人流感病毒和動(dòng)物流感病毒。1889年始于俄國(guó)年內(nèi)席卷全球1918年始于法國(guó)病死約兩千萬(wàn)人,最嚴(yán)重HN11957年始于貴州死亡約十萬(wàn)人H2N21968年始于香港波及155個(gè)國(guó)家H3H21977年始于東北許多國(guó)家受影響H1N180年以后沒(méi)有明顯的暴發(fā)流行流感病毒的生物學(xué)特性形態(tài)與結(jié)構(gòu)、抗原結(jié)構(gòu)與分型、培養(yǎng)特性四、抵抗力形態(tài)與結(jié)構(gòu)形態(tài):球形、有包膜、核衣殼螺旋對(duì)