人教版三年級語文下冊11畫楊桃課件2

人教版三年級語文下冊11畫楊桃人教版三年級語文下冊11畫楊桃人教版三年級語文下冊11畫楊桃這里有堆橙子,大家可以從不同的角度看,它們都是圓形的是摘要：本文對農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的研究進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)實踐教學體系存在的問題，并對現(xiàn)有體系進行優(yōu)化，提出創(chuàng)建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學制度，打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結(jié)合的實踐教學方式，探索獨具特色的“四模塊”實踐教學體系;分析實踐教學體系優(yōu)化過程中應(yīng)注意的問題，以期為農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的完善和專業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。實踐能力是大學生運用知識的載體，是大學生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)社會并改造社會所必須具備的能力;實踐能力的培養(yǎng)源于實踐教學，實踐教學的實現(xiàn)依賴于科學、合理和全面的實踐教學體系。為此，要培養(yǎng)符合社會要求、具備綜合實踐能力的大學生，就必須構(gòu)建一個科學、合理和全面的實踐教學體系[1]。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學科的重要分支，自20世紀90年代以來引進、應(yīng)用和本土化，已經(jīng)在我國的農(nóng)村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;隨著我國城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟與社會的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的地位更加重要。但由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時間不長，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點，導致高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十八大以來，國家對人才培養(yǎng)進行戰(zhàn)略調(diào)整，強調(diào)教學與實踐的對接，將實踐與教學有機結(jié)合起來;但傳統(tǒng)的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實踐教學內(nèi)容、方法和手段并沒有與時俱進，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要;進行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化相關(guān)研究，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。1.實踐教學體系研究現(xiàn)狀農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學包括專業(yè)實踐、課程實踐、科研訓練和畢業(yè)實習4個環(huán)節(jié)，這4個實踐教學環(huán)節(jié)貫穿整個學程，其目標、內(nèi)容和教學方法各具特色、相互聯(lián)系，構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個教學體系不可缺少的重要組成分[2]。關(guān)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系，中國農(nóng)業(yè)大學、福建農(nóng)林大學、中國人民大學、西南大學、河北農(nóng)業(yè)大學、沈陽農(nóng)業(yè)大學做了相關(guān)的研究與探索，主要集中在以下幾個方面：1.1專業(yè)實踐。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實踐貫穿整個大學學習過程，主要通過學生親臨三農(nóng)活動，利用節(jié)假日主動參加社會實踐活動，體驗農(nóng)村生活、感受農(nóng)村管理和運作。該實踐方法從二年級開始，每4-6名學生組成一個學習小組，固定在種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個普通農(nóng)戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產(chǎn)勞動和管理活動的過程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)行政管理方面的專家定期給學生提供實踐能力的指導，形成一種社會專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實踐要求每個學生每學期參加實踐次數(shù)不低于5次，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;在每學期結(jié)束時交流探討，最終由指導小組教師共同評定成績。1.2課程實習。課程實習主要是專項實踐，其目的是使同學們親自驗證和體驗在課堂上所學的相關(guān)概念、原理，即理論和實踐相結(jié)合，從而進一步理解和鞏固理論知識，完善學科知識體系;有助于開闊學生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學生的學習興趣和解決實際問題的能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實踐性較強的課程都安排相應(yīng)的實習環(huán)節(jié)，如農(nóng)業(yè)推廣課程安排0.5周，農(nóng)村社會學安排0.5周，農(nóng)村社會調(diào)查方法安排1周，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計安排1周進行實踐。課程實習的形式根據(jù)課程的特點和要求進行選擇和安排，將課程的理論知識與實踐有機結(jié)合起來，其主要形式有實驗課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會調(diào)查、經(jīng)濟分析等，從而更好地幫助學生運用和實踐所學知識。1.3科研訓練?？蒲杏柧毷菍W生畢業(yè)論文的前期準備階段，于第6學期在教師的指導下分散進行，結(jié)合導師研究課題，讓學生參與其中，將學生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有機結(jié)合，要求學生深入社會、農(nóng)村和企業(yè)進行實踐學習，從而切實感受當前社會發(fā)展形式和要求，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學生的科研實踐能力，建立系統(tǒng)的實習制度。在此過程中，學生可根據(jù)自身興趣，與導師研究課題相結(jié)合，選擇自身想要研究的方向和內(nèi)容，充分培養(yǎng)自主能力。1.4畢業(yè)實習。畢業(yè)生產(chǎn)實習是學生在科研訓練的基礎(chǔ)上，學會運用農(nóng)村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農(nóng)村發(fā)展情況，解決農(nóng)村發(fā)展中存在的題;使學生把所學理論知識與實際相結(jié)合，掌握調(diào)查和分析問題的方法。畢業(yè)實習于第8學期第1-10周停課分散或集中進行，由各實習部門負責人、指導教師及有關(guān)人員組成領(lǐng)導小組，統(tǒng)一領(lǐng)導，地點主要在各地農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其服務(wù)管理部門。實習的內(nèi)容一般根據(jù)論文工作計劃，運用所學的農(nóng)村發(fā)展研究方法，調(diào)查和搜集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù);參加農(nóng)村發(fā)展實踐活動，掌握和了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產(chǎn)實習的基礎(chǔ)上，運用所學的專業(yè)理論知識解釋、解決農(nóng)村社會現(xiàn)實中存在的問題，提出具有建設(shè)性和實際意義的意見措施。因此，要求學生實事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫出規(guī)范的畢業(yè)論文。據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展在實踐教學體系方面注重產(chǎn)學研的結(jié)合和服務(wù)基層，專業(yè)實踐教學發(fā)展理念不斷更新。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實踐教學體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實踐教學體系缺乏“臨崗”式教學效果;（3）實踐教學體系缺乏緊密的校企合作機制;（4）實踐教學體系的評價體系過于刻板。2.實踐教學體系優(yōu)化設(shè)計通過探索和研究，克服目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐課程體系設(shè)置的“分離性”和過分“系統(tǒng)性”，增強實踐教學體系設(shè)置的“針對性”;加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強化實踐教學專項技能培訓，提高教學綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學生的社會就業(yè)綜合競爭力與考研效率;最終實現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學生的四贏格局。2.1創(chuàng)建“分層實踐，逐層提升”的實踐教學制度。提出針對不同階段、不同深度的實踐教學，確定項目、內(nèi)容，明確要求和目標，制定相應(yīng)的指導、訓練、考核辦法，并最終落實到實際教學中，形成“分層實踐，逐層提升”的實踐教學體系。第一個層次：專業(yè)基本認知實習與模擬，即在低年級時期（1-2學期）扎實學生社會調(diào)查、參與式研究和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個層次：專業(yè)短期實習，在二、三年級（2-3）學期完成農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見習實踐教學工作，并逐步開展周末企業(yè)實習的相關(guān)實踐;第三個層次：長期臨崗實習，在四年級通過臨崗實習全面提高學生的實踐操作能力。2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個主體緊密結(jié)合的實踐教學方式。依托各個高校優(yōu)勢的教學資源，特別是學術(shù)背景深厚的教師參與實踐教學的指導，充分利用學校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學科的實驗室進行實踐教學模擬授課，提高學生的實踐操作能力。依靠學校其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)部具有各類資格證書的雙師型教師參與實踐教學，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學科背景優(yōu)勢，共享相關(guān)資源，通過長期的共同學習、共同參與、共同分享，提升實踐教學的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實踐管理經(jīng)驗的老師參與實踐教學。按照“走出去、請進來”的發(fā)展思路，邀請校外政府機關(guān)管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營的高層精英管理人員參與課堂教學部分的實踐講解，強化實踐教學的真實效果，幫助企業(yè)解決當前管理中面臨的問題，形成理論聯(lián)系實際的開放式互?擁氖導?教學模式。3.實踐教學體系優(yōu)化關(guān)鍵問題3.1加強校外實踐基地建設(shè)。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化應(yīng)重視校外實踐基地的建設(shè)，緊密結(jié)合社會人才需求，培養(yǎng)符合社會要求和發(fā)展的應(yīng)用型人才。福建農(nóng)林大學多年來重視教學實踐基地的建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點，對相關(guān)企業(yè)進行詳細的考察，分別與當?shù)剞r(nóng)業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農(nóng)業(yè)局、白沙灣休閑農(nóng)場、超大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關(guān)系，建設(shè)了教學實習基地，并開始聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問、兼職教師。課題實施后，通過教學基地的實習、實踐，學生將有效地加強專業(yè)知識的運用，達到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的目的。3.2組織實施第二課堂活動。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實踐教學體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動，讓學生有機會和條件深入實踐，將課程知識與實踐活動有機結(jié)合，在實踐活動中學習，在學習中實踐。在實踐教學中，可與學生會、團委合作開展“三農(nóng)”知識競賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動，并將這些活動分別與相關(guān)課程有機結(jié)合。通過第二課堂活動與課程實踐教學和學生社團有機結(jié)合，高效地完成實踐教學內(nèi)容，提高學生的實踐能力，為活動課程的實施找到有效的載體。3.3注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。在實踐實習過程中，用人單位對學生的認可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識與技能上，還有與之相關(guān)的職業(yè)軟能力。因此，在實踐教學優(yōu)化應(yīng)著重培養(yǎng)學生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學生吃苦耐勞的品質(zhì)，愿意從基層做起，踏實肯干;二是學生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認真工作態(tài)度;三是學生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和團隊精神。國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。同時，課程標準強調(diào)要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣?，F(xiàn)代課程理念和教學目標的定位決定了教學評價的方向，因此，構(gòu)建小學課堂教學評價方案是適應(yīng)小學課程改革、推進素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的需要。一、傳統(tǒng)的農(nóng)村小學課堂教學評價的弊端目前，很多農(nóng)村的課堂教學的基本組織形式仍然是班級授課制，而隨著新課程改革的不斷深入，班級授課制越來越暴露出其缺點。如教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制；學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮；學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)實際操作能力。受傳統(tǒng)教學方式的影響，傳統(tǒng)的課堂教學評價也暴露出了其弊端，主要體現(xiàn)在以下方面。1評價內(nèi)容過于片面。很多農(nóng)村小學的評價內(nèi)容仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；偏離生活實際，重知識輕能力，忽視了個體差異和個性化發(fā)展的價值評價，對學生的情感態(tài)度和價值觀沒有起到熏陶、潛移默化的作用。2評價標準統(tǒng)一化。當今的評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值。3評價方法單一。評價方法仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的質(zhì)性的評價手段與方法；過于注重量化和局面測試，而忽視評價主體的多元化，往往是學校評價教師、教師評價學生，卻不重視教師、學生對自身的評價。4評價方式欠靈活。被評價者仍多處于消極的非主體地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。5評價重心過于關(guān)注結(jié)果，而忽視了對過程的評價。基礎(chǔ)教育課程評價長期存在的問題是過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能，這使得本是作為手段的考試變成了學校教育追求的目的，以致應(yīng)試教育思想根深蒂固?！耙豢级ńK身”使很多學生喪失了學習與發(fā)展的機會。傳統(tǒng)教學評價中的弊端隨著新課程改革的不斷深入越來越明顯地暴露了出來。因此，建立一種新的適應(yīng)新課程發(fā)展需要的教學評價體系是亟待解決的問題。國家課程標準提出：“評價是課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?！闭n堂評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量，因此，構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想和新課程理念的科學的小學課堂教學評價體系勢在必行。二、新課程理念和發(fā)展性評價觀念下的小學課堂教學評價的特點新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革確定學科教學的目標是“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”，也就是使學生掌握一定的學科基礎(chǔ)知識、基本技能，了解知識形成的過程，學會學習的方法，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，獲得積極的情感體驗，形成正確的價值觀。基礎(chǔ)教育教學研究中心根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念提出：“要發(fā)揮教育評價的教育功能，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。堅持評教與評學相結(jié)合，側(cè)重評學，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學?！币罁?jù)課程改革的理念和基教研中心制定的《中小學課堂教學評價方案（試行）》，發(fā)展性課堂教學評價應(yīng)有以下幾個方面的特點。1學生積極、主動地參與教學活動。教師的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學生積極、主動地參與學習。學生應(yīng)在教師的指導下確定自己的學習目標，明確自己的學習方向。目標可以根據(jù)學生的實際分出層次，如“三自教學模式”中，學生自己選擇練習的難度、高度，自定學習目標。2師生關(guān)系融洽。教師講、學生練，這種交流是單向的，沒有交互性，教師不了解學生的學習需要。所以，教師在教學活動中應(yīng)注意觀察并積極參與學生之間的交流、合作，并及時反饋，避免簡單化和形式化。此外，學生之間的交流、討論、評價等應(yīng)充分、有效，不能蜻蜓點水。3使學生獲得積極的情感體驗。學生對學習的興趣、參與的態(tài)度和良好的學習習慣，是教師進行教學活動的出發(fā)點和歸宿。培養(yǎng)良好的學習興趣和習慣有利于學生形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度和健康的行為習慣、生活方式。三、制訂學生全面發(fā)展的小學課堂教學評價量表我校根據(jù)學生的實際情況，制訂了符合本校學生的小學課堂教學評價量表。評價量表主要包括如下幾個要素。1確定評價指標。小學課堂教學評價的指標重視學生學習方面的要求，突出以學生發(fā)展為本的觀念，強調(diào)對學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)；抓住要點，對素質(zhì)教育、新一輪課程改革的理念和學科教學改革的要求，以及教師教學基本功方面的要求加以體現(xiàn)。2確定指標分值和權(quán)重。小學課堂教學評價要給一級指標定分值，二級指標不定分值。這樣評價者在進行課堂教學評價時，可參照二級指標進行分析、評價。但是打分時可將多項指標進行綜合平衡，根據(jù)整體感受給一級指標打分。這有利于教師處理好整體與部分的關(guān)系，將具體分析和整體評價結(jié)合起來。3確定綜合評價的方法。小學課堂教學綜合評價包括總分和綜合評語兩種形式?？偡譃橐患壷笜酥停C合評語可根據(jù)二級指標的達成情況，結(jié)合評課目標、師生的實際情況、課的特點等進行分析、評價。4確定創(chuàng)新激勵獎。小學課堂教學評價量表給教師提供了很大的創(chuàng)新空間，并專設(shè)一項獎勵分――“創(chuàng)新教學亮點獎勵分”，分值為5分。此分單列于100分之外，以鼓勵教師和學生在教與學中努力創(chuàng)新，形成小學課堂教學的“創(chuàng)新亮點”。四、實現(xiàn)學生全面發(fā)展必須轉(zhuǎn)變小學課堂教學評價方式我校盡管已經(jīng)制訂了小學課堂教學評價量表，但是，要實現(xiàn)課堂教學改革的創(chuàng)新、著眼于學生全面發(fā)展，小學課堂教學評價方式還應(yīng)該實現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變。1小學課堂教學評價目的的轉(zhuǎn)變。小學課堂教學評價要改變過去的為應(yīng)試服務(wù)、為分數(shù)服務(wù)，著眼于學生的全面發(fā)展。新的小學課堂教學評價的目的是了解學生的發(fā)展水平，促進學生的全面和諧發(fā)展，重視評價的形成、診斷、改進作用，肯定成績，找出問題，采取措施，使每一個學生都學有所得。2小學課堂教學評價主體的轉(zhuǎn)變。長期以來，小學課堂教學評價只重視他人的評價，少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了權(quán)威性（或稱專斷性），而著眼于學生全面發(fā)展的小學課堂教學評價則將教師自我評價、同事評價、學生評價結(jié)合起來，使小學課堂教學評價成為學生提高自我認識、自我教育、自我管理、自我評價能力的手段。3小學課堂教學評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。著眼于學生全面發(fā)展的小學課堂教學評價由單純的評價教師的教學轉(zhuǎn)變?yōu)榧仍u價教師的“教”又評價學生的“學”；由單純的評價學生的“智育”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生素質(zhì)全方位的評價；由單純的評價教師對知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂上師生的一切教與學活動的評價，甚至于包括對課堂氛圍、師生關(guān)系等環(huán)境和人文因素的評價。4小學課堂教學評價標準的轉(zhuǎn)變。著眼于學生全面發(fā)展的小學課堂教學評價標準實現(xiàn)了由掌握知識的多少為尺度到以人的發(fā)展水平為尺度轉(zhuǎn)變，以促進人的發(fā)展為中心，在評什么的問題上，從注意共性到尊重個性。5小學課堂教學評價方法和手段的轉(zhuǎn)變。著眼于學生素質(zhì)全面發(fā)展的小學課堂教學評價的方法和手段從定性與定量的分離轉(zhuǎn)向定性和定量的有機結(jié)合，單項評價與綜合評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合的發(fā)展的、多樣的、全程式的評價方法，提高了小學課堂教學評價的科學性和可靠性。6小學課堂教學評價結(jié)果反饋與解釋的轉(zhuǎn)變。著眼于學生全面發(fā)展的小學課堂教學評價的結(jié)果的反饋與解釋從“武斷”轉(zhuǎn)向“靈活”，從“蓋棺定論”轉(zhuǎn)向“使其再生”，注重了生命的活力，富有人情味。教師應(yīng)尋找學生的閃光點，并以此為契機，靈活地向?qū)W生反饋與解釋評價結(jié)果，形成小學課堂創(chuàng)新教學的亮點，以促進學生的發(fā)展為宗旨?？傊挥兄塾趯W生全面發(fā)展的小學課堂教學評價，才能指導我們的課堂教學實踐與研究