測小燈泡伏安特性曲線課件

測小燈泡伏安特性曲線1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴測小燈泡伏安特性曲線測小燈泡伏安特性曲線1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴驗(yàn)描鯰小燈泡的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理《窶驗(yàn)儀器、奧驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)論注危賽項(xiàng)誤差分析1.了解小燈泡的伏安特性2.練習(xí)分壓電路的連接當(dāng)前新課程改革背景下，最突出的改革方向的就是進(jìn)行有效教學(xué)。如何抓住關(guān)鍵，使教學(xué)的有效性明顯的呈現(xiàn)出來呢？通過我的教學(xué)實(shí)踐說明，不能把“高、深”作為化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的標(biāo)志，教學(xué)要從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們在生活感受中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，把復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡單、生動(dòng)的傳達(dá)給學(xué)生。這種生活化的教學(xué)能夠引起這些農(nóng)村學(xué)生的共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望，更快、更自覺地投入到學(xué)習(xí)中來，這也正是新課程改革有效性的體現(xiàn)。一、從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)與生活脫節(jié)的教學(xué)就是無水之源，任何學(xué)科教學(xué)只有結(jié)合生活實(shí)際、就地取材，遠(yuǎn)比把深?yuàn)W的理論反復(fù)說教效果更好。高中學(xué)生的大腦已不是一張白紙，在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對知識(shí)有真切的感受，才不會(huì)只是在抽象的水平上對概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。因此，將化學(xué)知識(shí)與生活建立緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐是很重要的。如《鋁的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是鋁的還原性，具體表現(xiàn)在鋁跟氧氣、酸、強(qiáng)堿溶液、某些金屬氧化物等的反應(yīng)，教學(xué)的難點(diǎn)是鋁跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的原理。為引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣，先讓學(xué)生想想廢舊的鋁制品放在院子里，為什么長出了“白花”？出于好奇，同學(xué)們一下子被吸引住了。于是筆者便提出這樣一個(gè)問題：請同學(xué)們根據(jù)已學(xué)化學(xué)知識(shí)，推測這“花”中可能有什么成分？這是一個(gè)開放性問題，有一定的難度。但是結(jié)合所給情境“鋁塑板上長出”，同學(xué)們還是能回答出這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等。當(dāng)然，最有可能應(yīng)該是氧化鋁?？此七@樣一個(gè)小問題，但他解答了鋁的兩個(gè)性質(zhì)：一個(gè)是鋁能夠與氧氣反應(yīng)，另一個(gè)是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護(hù)作用這樣一種片面的觀點(diǎn)。所以，結(jié)合生活情境來設(shè)計(jì)問題，有助于問題的解決。二、從村生活情境著手，開展高中化學(xué)生活化教學(xué)近年來，盡管農(nóng)村高中的教學(xué)投入很大，但是教學(xué)資源仍不能滿足化學(xué)教學(xué)的需要。化學(xué)本身來源于生活，又為生活服務(wù)，化學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，盡可能多地讓學(xué)生把化學(xué)現(xiàn)象與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題情境：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會(huì)變銹，誰能知道其中的奧秘呢？而市場上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？雖然這是生活中非常常見的一種現(xiàn)象，但真正關(guān)注過、深入探究過的學(xué)生其實(shí)并不多。于是筆者又作了適當(dāng)?shù)奶崾荆篎e2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？通過這一點(diǎn)撥，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色，而市場上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑（維生素C）。像這類貼近生活的情境使學(xué)生感到有親切感，激發(fā)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并運(yùn)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問題。農(nóng)村生活化教學(xué)能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀三、農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的思考任何理論的應(yīng)用都有自身的利與弊，農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)生活化還有待于完善。1.農(nóng)村高中化學(xué)生活化教學(xué)的資源需要整合新課標(biāo)和教材已經(jīng)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍，也就是規(guī)定了“教什么”，但至于“怎么教”，具體通過教什么內(nèi)容來落實(shí)并沒有明確的規(guī)定。這就需要我們對教學(xué)的過程做出研究。不同的教師有著不同的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，從而也決定了他會(huì)采用不同的教學(xué)方法，使課堂具有鮮明的個(gè)性特征。但教師個(gè)人能力畢竟是有限的，不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的調(diào)整和選擇。但生活處處皆化學(xué)，這對教師個(gè)人對相應(yīng)教學(xué)素材的積累就提出了相當(dāng)高的要求，為此需要教師群體如備課組等對教學(xué)內(nèi)容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學(xué)推向整體化和系統(tǒng)化。2.別讓化學(xué)課堂教學(xué)止于“生活化”前段時(shí)間剛好在讀周彬老師的《課堂密碼》一書，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深有感觸。高中化學(xué)學(xué)科，其知識(shí)本身就是生活經(jīng)驗(yàn)的積淀與抽象，在課堂教學(xué)中，教師的使命就是讓學(xué)生理解與接受學(xué)科知識(shí)。但生活經(jīng)驗(yàn)雖然更容易被學(xué)生理解，但它并不能轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，則學(xué)生還是不能在日常生活環(huán)境中真正走近化學(xué)。因此，高中化學(xué)知識(shí)生活化并不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)活動(dòng)其中一個(gè)步驟而已，教師在將化學(xué)生活化的同時(shí)，還需要進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程，即在學(xué)生理解與掌握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生重新建構(gòu)和儲(chǔ)存以生活經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的學(xué)科知識(shí)。這種情況下，學(xué)生才會(huì)真正地做到將知識(shí)源于生活，又高于生活?？傊?，農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)，是為了建立讓學(xué)生感興趣的生活課堂，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)的真實(shí)性，在體驗(yàn)生活的過程中掌握理論知識(shí)、提升應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生活問題的能力。重慶市教育學(xué)會(huì)第八屆（2015～2017年）基礎(chǔ)教育科研課題研究成果。初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的橫向溝通就是在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)在做好小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段縱向銜接的基礎(chǔ)上，從橫向上做好溝通與關(guān)聯(lián)，在抓住語文與自然、語文與社會(huì)、語文與自我這三條主線的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與自然、語文與其他學(xué)科的溝通，探索初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)橫向溝通的策略，構(gòu)建初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)橫向溝通的立體實(shí)施模式。一、策略探索課題組主要從如下方面進(jìn)行了探索（一）立足教材，切實(shí)搞好教材安排的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)人教版初中語文教材6冊，每冊6個(gè)單元，共計(jì)36個(gè)單元，即共安排有語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)36個(gè)，內(nèi)容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致可分為六個(gè)版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會(huì)探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動(dòng)物探究。通過這六個(gè)板塊的有效教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實(shí)踐能力，通過自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究能力。課題組結(jié)合實(shí)際，盡量將每單元活動(dòng)落到實(shí)處，重點(diǎn)注意以下幾個(gè)結(jié)合：精與粗相結(jié)合，每學(xué)期重點(diǎn)組織2——3個(gè)活動(dòng)；實(shí)與虛相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，有些活動(dòng)需要實(shí)做，有些可以虛做，有些可以實(shí)做，有些只能虛做；常規(guī)與變通相結(jié)合，在常規(guī)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)增減一些活動(dòng)，可以增加一些符合當(dāng)?shù)厍闆r的校本活動(dòng)，可以刪減一些不符合本地或本校實(shí)際的活動(dòng)。（二）課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合由于課時(shí)及條件所限，實(shí)際上，課內(nèi)只能進(jìn)行部分活動(dòng)，大量的活動(dòng)需要在課外進(jìn)行?？梢允钦n內(nèi)安排的活動(dòng)課外搞，可以是課外學(xué)生的小組自主活動(dòng)，可以是配合教研組、年級組、團(tuán)委、學(xué)校其他各處室或上級部門安排的活動(dòng)?？傊扇《喾N形式的活動(dòng)，如演講賽、誦讀賽、課本劇表演、手抄報(bào)展評、廣播站播報(bào)、調(diào)查研究、參觀訪問、網(wǎng)絡(luò)查詢。（三）校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合單憑校內(nèi)活動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，要盡量將活動(dòng)延伸到學(xué)校外面去，去郊游、去野炊、去參觀訪問、去旅游觀光、去街頭調(diào)查研究。可以是學(xué)生的自主活動(dòng)，可以是小組的合作探究活動(dòng)，也可以是利用雙休日由班級、學(xué)校集體組織的活動(dòng)。比如，2013年春季，由學(xué)校安排，分年級以班為單位分別集體組織了七年級、八年級各一次野炊活動(dòng)，地點(diǎn)為學(xué)校附近的二郎山風(fēng)景名勝區(qū)，活動(dòng)組織緊湊有序，內(nèi)容豐富多彩，回校后同學(xué)們都以此次活動(dòng)為題材進(jìn)行了文學(xué)寫作，收到了極佳的效果。另外，學(xué)校還組織部分班級參觀了位于縣城中心的“中國梯田化模范縣”——莊浪縣梯田紀(jì)念館，讓學(xué)生受到愛國主義教育。2013年秋季，學(xué)校為配合全縣“國家三類城市語言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，組織全校學(xué)生上街調(diào)查、搜集不規(guī)范用字情況，一方面作為校本語文綜合性學(xué)習(xí)的材料，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)；一方面整理匯總，上交縣有關(guān)部門，作為縣城規(guī)范用字整改的決策依據(jù)。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來了，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到，語文學(xué)習(xí)不光在學(xué)校，更在校外、在社區(qū)，在活動(dòng)中。（四）學(xué)校語文活動(dòng)與家庭語文活動(dòng)相結(jié)合家庭是學(xué)生教育的啟蒙地，也是學(xué)生的第二課堂，課題組注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。家庭活動(dòng)開展措施有三：（1）課堂布置具體活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生在家庭完成；（2）老師引導(dǎo)，學(xué)生在家庭自主完成一些語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)；（3）老師通過家長會(huì)、通家書、談話交流等方式，告知家長，注意引導(dǎo)孩子，與孩子一起在家庭多開展一些與語文有關(guān)的活動(dòng)。在活動(dòng)方式上，完全不必像學(xué)校搞活動(dòng)那樣正規(guī)、集中、高效，可以形式活潑、靈活多樣。比如生日晚會(huì)上讓孩子給長輩祝詞；舉行餐桌辯論賽，讓孩子發(fā)表見解，舉辦家庭文藝晚會(huì)，舉行家庭故事會(huì)，春節(jié)貼對聯(lián)，可以讓孩子嘗試撰寫春聯(lián)，等等。（五）語文學(xué)科與其他學(xué)科滲透，橫向溝通融合語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！闭Z文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能整合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。學(xué)生語文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而且是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)地突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。課題研究實(shí)施中，要非常注意在實(shí)施語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，將語文學(xué)科與地理、生物、歷史、政治、物理、化學(xué)等文理性學(xué)科，音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)性學(xué)科的滲透交融。比如在開展《戲曲大舞臺(tái)》《探索月球的奧秘》這些專業(yè)化比較強(qiáng)、比較冷僻、資料較難查找的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，課題組邀請音樂老師、學(xué)校戲曲愛好者參與活動(dòng)，邀請地理老師、科普愛好者舉辦專題講座，這樣，活動(dòng)在充分體現(xiàn)語文性的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科間的滲透融合，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了廣度、深度。（六）立足教材，立足學(xué)校實(shí)際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程資源《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報(bào)欄、各種標(biāo)牌廣告，等等。”課題組在指導(dǎo)教師用好這些課程資源外，尤其利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、名勝古跡、歷史傳說、民俗文化、當(dāng)代英杰等這些有形無形的課程資源，開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)的校本課程資源。生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們莊浪，是中華五千年文明的發(fā)源地之一，是五千年中華文明史的源頭。這里有新石器晚期文化遺址——徐家碾文化遺址；這里有遐邇聞名的自然景觀、人文景觀：二郎山生態(tài)公園、水上公園、云崖寺水庫、陳家洞石窟、葛家洞石窟、關(guān)山風(fēng)景、關(guān)山天池、梯田紀(jì)念館等；這里有北宋因抗旨修筑水洛城而名動(dòng)京師的劉滬將軍的傳說故事，有南宋抗金名將吳璘的歸宿地——吳王墳山；有春節(jié)、元宵、端午、重陽、荷包、剪紙、皮影戲等民俗、戲曲文化；這里有活躍在古今，在當(dāng)?shù)?、隴原都有一定知名度的書法繪畫等藝術(shù)家；更有當(dāng)代或轟動(dòng)一時(shí)、或默默無聞的風(fēng)流人物、無私奉獻(xiàn)著……這些自然、社會(huì)、人文等地方資源，構(gòu)成了我們組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不絕的源泉。二、模式構(gòu)建在實(shí)際研究中，課題組總結(jié)歸納出了語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)橫向溝通的兩種立體實(shí)施模式（一）課內(nèi)為主，引申到課外的橫向輻射模式主要措施為：在立足教材，切實(shí)搞好教材安排的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合；校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)校語文活動(dòng)與家庭語文活動(dòng)相結(jié)合；學(xué)科滲透，橫向溝通；立足教材，立足學(xué)校實(shí)際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程資源。（二）以活動(dòng)促活動(dòng)模式。主要策略為：2.校內(nèi)開展大語文活動(dòng)。即利用課外活動(dòng)時(shí)間、以校園為陣地，開展全校性的“書畫展”、“作文競賽”、“手抄報(bào)大賽”、“古詩詞測試”、“節(jié)日燈謎慶祝活動(dòng)”等。3.走進(jìn)自然社會(huì)的語文實(shí)踐活動(dòng)。走進(jìn)自然大課堂，開展“社會(huì)調(diào)查”、“自然識(shí)趣”等活動(dòng)。體現(xiàn)了“生活處處有語文，生活即語文”的新理念。如一位老師執(zhí)教的“到民間采風(fēng)去”——“走進(jìn)甘肅”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生帶著《中學(xué)生了解甘肅情況調(diào)查問卷》走入家庭，進(jìn)入社區(qū)，翻閱文獻(xiàn)資料，詢問甘肅發(fā)展史，了解甘肅各民族生活飲食習(xí)慣，了解甘肅黃土風(fēng)情……活動(dòng)開展的扎實(shí)有序，取得了極佳的效果。（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“大班額下初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施模式、策略研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：GS（2011）GHB378）（苗菁甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)744600）驗(yàn)描鯰小燈泡的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理《窶驗(yàn)儀器、奧驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)論注危賽項(xiàng)誤差分析1.了解小燈