《棉鞋里的陽光》教學課件

《棉鞋里的陽光》46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙枴睹扌锏年柟狻贰睹扌锏年柟狻?6、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柌乱徊驴吹靡?摸不著,白天有,晚上無,晴天有,陰天無,萬物生長全靠它。謎底是:陽光你喜歡陽光嗎?為什么?初中作文教學現(xiàn)狀措施一、現(xiàn)狀初中學生的作文是承接小學作文和鋪墊高中作文的橋梁，而且它是考察學生語文素養(yǎng)和語文水平的重要標志之一。作為初中語文的重要組成部分，受到廣大教師和家長的關注。因此，他在整個初中語文學習中顯得尤為重要。作為一名初中語文教師，我深刻體會到作文的重要性。它的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在如下幾方面：1.教學沒有明確的目標根據我國新課改的要求，在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出，對學生的作文訓練應該是由內容到情感，從表面到深處，再到升華整篇作文這樣，一層層循序漸進的過程。然而在比對中我們發(fā)現(xiàn)教學表面上很復雜，內容多樣，然而實質上內容空洞。如：教程目標模糊、所學知識瑣碎、沒有統(tǒng)一的指標、整個學習過程沒有形成統(tǒng)一的教學體系、作文課堂難以實現(xiàn)操作教學等。因此，仔細深入分析就會發(fā)現(xiàn)沒有目標性實際上對教學過程起不到任何幫助。另外，在教學系統(tǒng)中也缺乏安排。例如，在學習完一個板塊后缺少與下一個板塊的銜接，這樣不利于學生鞏固之前所學內容，同時也限制了教師的教學安排。因此，在編寫課本時存在的缺陷也會導致作文教學沒有方向感。2.作文教學雜亂無章學生從小學一年級開始到高中三年這十幾年的時間一直在學習寫作。每學期要按照額度完成作文篇數(shù)。教師也會定期的組織作文訓練，以及要求學生平時的記日記，另外還有每學期的考試考評等都是對學生作文能力的一個培養(yǎng)。然而我們通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學生的作文質量沒有提升反倒出現(xiàn)下降。很多學生作文素材缺乏，重復用老套的素材;情感主題不明確;習作時使用的語句幼稚等，這些是因為教師抓住了習作的量，卻忽視了作文的質量，從而致使整個教學進程雜亂無章，學生的作文水平得不到提高。3.教師教學無計劃與教授課文相比，教師往往把習作教學當做一個可有可無的過程。在課文教學時往往有規(guī)律的分析課文字詞句段，然后由表及里介紹文章，最后升華到情感部分。然而在作文教學中卻不是如此。教師上課花大量的力氣講解作文要領，抓住感情和中心等。然而在批改作文時，由于班級人數(shù)較多，教師只得在學生的作文上寫下評語，或是只在作文上批下“閱”和日期，卻無法與學生逐一交流。因此，很多學生無法與教師面對面交流，更不能體會到其中的精髓，最終會選擇走馬觀花式地瀏覽教師的評語。而這一過程對學生的作文提升并沒有任何幫助，從而使得學生失去習作的興趣。如此惡性循環(huán)，讓老師也不知從何處提升學生的作文水平，導致作文教學的效率低下。如此一來，雖然學生的習作數(shù)量和機會很多，但實質上并沒有任何成效。二、提升初中作文教學質量的措施1.轉變學生的消極意識很多學生認為作文對自己的人生沒有任何幫助，因此，習作態(tài)度并不端正。但是據心理學家研究顯示：“興趣和動機是培養(yǎng)能力的有效前提?！币虼?，作文老師可以強化作文在學生人生中的地位――在現(xiàn)代社會中，就業(yè)、工作及人與人之間的交流都需要會寫，因此，學會寫作對一個人今后的發(fā)展有很大的幫助，這是一項必備的生存技能。這樣首先就會讓作文在學生的心中占有一定的分量，心理上就會產生潛移默化的作用，從而產生了想要好好學習寫作的念頭，這樣就學生能積極配合老師的工作，認真學習習作。2.抓住學生的心理發(fā)展，有目的教學初中生剛從小學畢業(yè)，對新的環(huán)境、新的同學以及新的教學方式都會好奇。他們單純、懵懂、叛逆，對很多事情都有與大人不一樣的看法，或片面或獨特，這就是他們的初步成長。因此，作為老師要有意識地抓住學生的心理變化，一方面鼓勵他們，給予他們足夠的空間去發(fā)展，然他們了解世界;另一方面，在承認的同時也要對他們加以引導，然他們走上正確的道路。例如：對于外向的學生，可以鼓勵他們多讀書籍，積極參與投稿、黑板報等一系列活動;對于內向的孩子，可以讓他們完成自己的日記，記錄自己的點滴，鼓勵他們多多與人交流。通過這些活動，讓不同的孩子都能擁有好的作文習慣，使他們受益終生。同時也培養(yǎng)了他們的興趣，最終變成一個提升自我的能力。另外，初中生大都接受能力和求知欲的心理都很強烈。因此，針對初中生渴望獲得肯定，對外界事物充滿好奇的這一行為，教師要有目的的加以引導。使得他們能在短時間內快速的獲得所需知識，儲備自我，抓住有利因素，提升學生，從而達到預期的效果。3.銜接教與學，提升學生能力在目前的教學過程中，教師的教學和學生的學習存在脫軌的現(xiàn)象。因此，在作文的教學中要注意根據學生的作文習作進程調整教學計劃，銜接教學和學生作文能力的培養(yǎng)。銜接的教學方式應該是一種教學理念，在授課之前教師應該提前安排好教學計劃，構建完整的教學體系，實行目標教學。如：在學習習作基礎時，注意培養(yǎng)閱讀和教學的銜接，為學生提供豐富的閱讀材料，鼓勵他們多多閱讀，并做好自己的摘抄本。其次，在習作時注意將生活與習作相關聯(lián)。作文源于生活，因此，教師可以有意識地加以引導，讓學生在學習的同時關注自己的生活，觀察生活的細節(jié)，為他們的習作增添素材。最后在習作修改中注意作文語句的使用和上下銜接。一篇文章的優(yōu)秀與否除了使用素材好壞，還需注意語句的使用。教師可以倡導學生注意平時積累，養(yǎng)成聽說讀寫的好習慣。在長期的磨合中逐漸找到自己的作文風格，從而提高作文創(chuàng)造性。三、總結習作如何有效提升是歷年教學的重點，然而在很多的教學研究中至今沒有形成一套完整的教學體統(tǒng)，很多方面仍然存在缺陷。學生和教師之間沒有形成有效的應答作用。因此，作文教學的道路是一個很漫長的探索過程，仍需要教育工作者孜孜不倦地努力?！拘乱惠喺n程改革的步伐如白駒過隙，不少行之有效的高效課堂教學模式層出不窮，廣大一線教師與時俱進，開拓創(chuàng)新，堅持“以生為本”和“因材施教”的教學理念，針對學生學習能力、認知素養(yǎng)、探究態(tài)度方面存的差異，積極尋覓相應的對策予以解決。當下，有些學校已經開始嘗試“分層走班”教育教學改革，這是新形勢下的一個新的研究課題，筆者就初中道德與法治這一學科的特殊性淺談分層教學法中的一些體會與感想，期盼大家不吝指教。一、實事求是地對學生進行分層是分層教學的前奏曲美國著名教育學家布盧姆曾經指出：“為了使課堂教學適合學習者的需要，教師務必重視在課堂教學前對學生進行綜合素質方面的評價。”教師對學生進行分層時，必須了解全班學生的個別差異和共同特點，并綜合考慮全班學生的非智力和智力因素，把學生暫分A、B、C即優(yōu)、中、差三個層次，但在具體分層時要確保一定的隱秘性，以免傷害學生的自尊心。作為一名道德與法治教師，務必關注以下幾點：①學生在上一階段學習過程中的具體情況；②學生在探究新知識過程中的接受能力；③學生學習過程中的態(tài)度以及是否已經形成了體系化的自主探究方法。當然，在分層時應結合上述要點進行一一評定，最終按照評定結果，凡是評定結果良好的分為A組，評定結果中等的分為B組，評定結果較差分為C組。滿一個月評審一次，對學習成績進步的予以調整升級處理，使每一個學生在動態(tài)化程中學有所獲。二、合理把握教學目標分層是分層教學的方向標課堂教學的教學目標雖然有了明確的規(guī)定，但不能一概而論，應該根據學生的分層情況進預設，而有效避免教學目標對于學生而言過深或過淺的情況出現(xiàn)。譬如，我在執(zhí)教《道德與法治》七年級下冊蘇教版13課《法律護我成長》一課時，設計了以下三個目標：①對A層次學生的目標――強化未成年人的自我保護意識，學會自我獲得法律幫助和維護自我權益的方法和途徑，系統(tǒng)理解家庭保護、學校保護、社會保護和司法保護是特殊保護的“四道保護線”；②對B層次學生的目標――理解未成年人自我保護意識的重要性和必要性，能夠理論聯(lián)系實際，正確判斷、分析法律現(xiàn)象，感悟特殊保護的相關法律，并懂得要用法律武器來維護自身合法權益的途徑；③對C層次學生的目標――初步了解家庭、學校、社會和國家對未成年的特殊關愛，正確認識并區(qū)分特殊保護的“四道保護線”，了解特殊保護的重要性以及具體措施。通過課堂師生互動探究，逐步培養(yǎng)學生的法律意識和遵守社會公德的意識，敢于并善于同違法行為作斗爭。三、科學梳理教學內容分層是分層教學奠基石就課堂教學內容而言，道德與法治課教師應在教學過程中及時明確重點和難點，以利學生在遇到難以掌握的知識時有充分的思想準備，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。目前八年級學生使用的蘇教版《道德與法治》涉及到的基礎知識A、B、C三個層次的學生全部掌握；針對B層次學生，教師則有的放矢地引他們在理解掌握基本內容的基礎上能夠靈活運用這部分知識；針對A層次學生，教師應要求他們重點掌握基礎性知識和難點知識，并根據教學內容進行適當?shù)耐卣购脱由臁Ｆ┤纾何以趫?zhí)教八年級上冊第一課《以禮相待》時，要求A層次學生只有從情感上意識到禮儀具有的重要作用，才能自覺地學習禮儀知識，才能正確理解、區(qū)分儀式和禮的內涵與外延，掌握獲得常規(guī)禮儀以及涉外禮儀的途徑和方式；要求B層次學生感知禮儀是人們交往的潤滑劑，懂得良好的禮儀不僅代表一個公民的形象，而且關系著國家、民族的形象，初步區(qū)分禮儀和禮是兩個不同的概念，基本掌握日常生活中的禮儀規(guī)范以及涉外禮儀的要領；要求C層次學生了解中華民族是一個禮儀之邦，作為初中生懂得一些常見的禮儀知識的概念，初步學會懂禮儀、知廉恥的行為習慣，基本了解儀式和禮的概念，并掌握合格中學生應該具備的禮儀要領。四、正確落實教學過程分層是分層教學的關鍵點在課堂教學中，教師對A層次的學生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導這些學生積極參與自主探究；對B、C層次的學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導他們饒有興趣地參與學習。唯有如此，A層次的學生盡其所能拔尖提高，B、C層次的學生基本達到課程標準的要求。實踐證明：A層次的學生不僅基礎知識比較扎實，而且具有良好的學習習慣和合理的探究方法，作為教師對這些學生的指導主要把握以下兩個方面：其一，讓這些學生多做一些難度較大的題目，并請他們暢談獲得優(yōu)異成績的心得體會，以供其他學生模仿性學習；其二，讓這些學生積極參與師生互動，并張開創(chuàng)新思維的翅膀獲取深層次的知識和解題技巧。B層次的學生既能掌握基本知識，又能掌握行之有效的學習方法，一旦發(fā)現(xiàn)學習過程中有分心現(xiàn)象就要及時予以糾正；C層次的學生一般課堂紀律意識淡薄，基本功不扎實，往往缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和決心，也沒有形成良好的學習習慣，因此，教師應該對他們進行重點輔導，實行“優(yōu)先輔導、優(yōu)先板演、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先批改”的原則，力爭不讓一個學生掉隊。當然，在布置的作業(yè)時，教師也應對不同分層的學生予以區(qū)別對待，作業(yè)分為必做題和選做題兩種，A層次的學生必須全部完成，B、C層次的學生可以選擇性完成，從而讓每一個學生在輕松愉悅的氛圍中完成書面和口頭作業(yè)。分層教學多渠道，以生為本要記牢，因材施教交響曲，不拘一格效率高。初中道德與法治課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，但愿奮斗于七尺講臺上的園丁們不斷更新教學理念，大膽摸索分層教學法的奧秘，力爭在“分層走班”教育教學改革中發(fā)揮自己的潛能，為培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)和法治意識保駕護航。猜一猜看得見,摸不著,白天有,晚上無,晴天有,陰天無,萬物生長全靠它。謎底是:陽光你喜歡陽光嗎?為什么?7棉鞋里的陽光棉衣棉被衤:衣字旁棉鞋7棉鞋里的陽光棉鞋里的陽光陽究菇進花里,你說和芣開光黑劃了甯臺崆暖和?媽收了棉被鋪到床上。奶奶脫下棉媽螞:“奶奶,罕嗎要2“躥被曬踫},奶窒會暖和。媽媽6媽著小啤恕:媽奶的襠3“為么呢?”義同。地好服池地合上}。甲小和鞋里也宥棉花…學是,他輕輕奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方4媽媽說:“棉被里有棉花,讓7將媯寧、示把霧鞋回床前。奶奶起床了,把腳伸進棉鞋里,尋地向:“痍,稱鞋恣么這z8小峰笑了笑,說:“奶