閱讀障礙兒童認(rèn)知缺陷

閱讀障礙兒童認(rèn)知缺陷第1頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月摘要研究方法結(jié)論前言結(jié)果與分析第2頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月摘要：

以41名五六年級(jí)的閱讀障礙兒童和41名正常兒童為研究對(duì)象,系統(tǒng)考察了語言認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力與閱讀成績之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn),障礙兒童在所有的語言認(rèn)知測(cè)驗(yàn)中顯著落后于正常兒童,較高比率的兒童存在能力缺陷。而在非語言特異性的一般認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中,未發(fā)現(xiàn)兩組存在顯著差異的證據(jù),這意味著閱讀障礙兒童的認(rèn)知能力缺陷主要集中在語言認(rèn)知領(lǐng)域。第3頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月前言：語言特異性理論：以“語音核心缺陷假說”為代表的語言特異性理論認(rèn)為,閱讀障礙兒童的言語信息表征及加工存在缺陷,但其他認(rèn)知功能保持良好。非語言特異性理論：

閱讀障礙者的困難是由更深層的基本視覺、聽覺以及運(yùn)動(dòng)技能等的發(fā)展缺陷造成的,因此閱讀障礙者的認(rèn)知能力缺陷不僅表現(xiàn)在語言任務(wù)中,也可能出現(xiàn)在一般性的非語言任務(wù)中。漢語研究顯示：在語言認(rèn)知領(lǐng)域中,漢語閱讀障礙兒童的語音加工技能落后于正常兒童,語素意識(shí)也存在缺陷。而對(duì)于非語言特異性的一般性認(rèn)知能力,有研究者報(bào)告障礙兒童的基本視覺辨認(rèn)能力落后于正常兒童,完成視覺-空間刪除、圖形記憶等任務(wù)時(shí)也有困難。但同期的另外一些研究卻顯示,障礙兒童的視覺技能和非語言的符號(hào)記憶能力正常,圖形創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)中還優(yōu)于正常兒童。第4頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月本研究認(rèn)為，造成上述研究結(jié)果不一致的一個(gè)可能原因是閱讀障礙的內(nèi)部異質(zhì)性,組群分析掩蓋了兒童之間的個(gè)體差異。本研究旨在通過組群分析和個(gè)體缺陷分析,探討語言認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力與閱讀能力之間的關(guān)系,這對(duì)今后的診斷和矯治工作都具有重要意義。本研究目的：本研究認(rèn)為，造成上述研究結(jié)果不一致的一個(gè)可能原因是閱讀障礙的內(nèi)部異質(zhì)性,組群分析掩蓋了兒童之間的個(gè)體差異。本研究旨在通過組群分析和個(gè)體缺陷分析,探討語言認(rèn)知能力和一般認(rèn)知能力與閱讀能力之間的關(guān)系,這對(duì)今后的診斷和矯治工作都具有重要意義。本研究目的：第5頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月研究方法：1.被試天津市兩所小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生共769人完成了標(biāo)準(zhǔn)化的識(shí)字量和瑞文推理測(cè)驗(yàn),選出識(shí)字量低于同齡人一個(gè)年級(jí)以上、智力正常的兒童41人(26男,15女)作為閱讀障礙組；閱讀水平與實(shí)際年級(jí)相同的41名兒童(23男,18女)作為控制組。第6頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2.測(cè)驗(yàn)任務(wù)：語言認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)一般認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)閱讀能力測(cè)驗(yàn)語音意識(shí)語素意識(shí)快速命名語音記憶圖形分辨圖形劃銷快速發(fā)音動(dòng)作記憶同音字辨別漢字識(shí)別完形填空閱讀流暢性第7頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月語音意識(shí)：

口頭呈現(xiàn)一個(gè)音節(jié),要求兒童說出刪除其中一個(gè)指定音位之后所剩音節(jié)。每答對(duì)一個(gè)得一分,共16個(gè)項(xiàng)目,正式測(cè)驗(yàn)前有練習(xí)。

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/mei4/語言認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第8頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月語素意識(shí)：

口頭呈現(xiàn)一個(gè)詞,讓兒童用其中的一個(gè)目標(biāo)語素新組兩個(gè)詞,其中一個(gè)與原含義相同,另外一個(gè)不同。一共15道題,每題2分,正式測(cè)驗(yàn)前有練習(xí)。例如：用面包的“面”組兩個(gè)詞面條

面子

語言認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第9頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月快速命名：

2、4、6、7、9五個(gè)數(shù)字各重復(fù)8次,并隨機(jī)排列成8*5的矩陣,要求被試按順序把數(shù)字讀一遍,由主試記錄所用時(shí)間。每個(gè)兒童測(cè)驗(yàn)兩次,取平均時(shí)間作為測(cè)驗(yàn)成績。語言認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第10頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月語音記憶：

通過錄音機(jī)以每秒一個(gè)的速度呈現(xiàn)數(shù)字串,要求兒童按原序或倒序復(fù)述,順背的數(shù)字串長度從3依次增加到10,倒背時(shí)從2依次增加到8,每個(gè)長度上有兩次測(cè)試,滿分30分。語言認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第11頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月圖形劃銷：

呈現(xiàn)540個(gè)梯形、長方形、三角形、圓形或十字圖形,要求兒童在1分鐘內(nèi)劃銷盡可能多的梯形。正確劃銷的項(xiàng)目數(shù)減去錯(cuò)誤劃銷的項(xiàng)目數(shù)為被試的得分。正式測(cè)驗(yàn)前有練習(xí)。一般認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第12頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月圖形分辨：

要求兒童從復(fù)雜圖形中找出鑲嵌在其中的指定簡單圖形。測(cè)驗(yàn)題目從易到難排列,一共30個(gè)項(xiàng)目,每答對(duì)一個(gè)得一分。正式測(cè)驗(yàn)前有練習(xí)。一般認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第13頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月快速發(fā)音：口頭呈現(xiàn)兩個(gè)音節(jié)或者兩個(gè)雙字詞,要求兒童無誤地盡快重復(fù)10次,記錄所需時(shí)間。共四對(duì)實(shí)驗(yàn)材料,取平均時(shí)間為被試的成績,正式實(shí)驗(yàn)前有練習(xí)。一般認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第14頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月動(dòng)作記憶：

Corsi-block測(cè)驗(yàn),根據(jù)Milner(1971)材料改編,主試用手指以每秒一個(gè)的速度點(diǎn)擊9塊隨機(jī)擺放積木中的幾個(gè)或全部,要求兒童按順序點(diǎn)擊一次。所點(diǎn)擊的積木數(shù)量從2依次增加到9,每個(gè)長度有兩次測(cè)試,滿分16分。正式實(shí)驗(yàn)前有練習(xí)。一般認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)第15頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月漢字識(shí)別：

視覺呈現(xiàn)漢字,要求兒童命名并組詞。五年級(jí)的測(cè)驗(yàn)材料選自小學(xué)課本前八冊(cè),六年級(jí)的材料選自前十冊(cè),兩個(gè)年級(jí)的字有54%相同,滿分均為56分。閱讀能力測(cè)驗(yàn)第16頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月同音字辨別：視覺呈現(xiàn)雙字詞語境和兩個(gè)同音字,要求兒童選擇一個(gè)字替代拼音。五年級(jí)的測(cè)驗(yàn)材料選自小學(xué)課本前八冊(cè),六年級(jí)的材料選自前十冊(cè)課本,兩個(gè)年級(jí)的字有69%相同,滿分均為45分。例如:“wan皮:玩頑?！遍喿x能力測(cè)驗(yàn)第17頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月完形填空：閱讀一篇含20個(gè)空的小短文,要求兒童根據(jù)上下文,在每個(gè)空格中填上一個(gè)合適的漢字。每答對(duì)一個(gè)得一分,滿分20分。閱讀能力測(cè)驗(yàn)第18頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月閱讀流暢性：視覺呈現(xiàn)一張由180個(gè)常見雙字詞組成的詞表,讓兒童快速準(zhǔn)確地讀一遍,主試記錄所需時(shí)間和錯(cuò)誤答案,計(jì)算1分鐘內(nèi)正確讀出雙字詞的個(gè)數(shù)作為被試成績。所有雙字詞全部來自小學(xué)課本前4冊(cè),都是兒童學(xué)習(xí)過的熟悉詞。閱讀能力測(cè)驗(yàn)第19頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月結(jié)果與分析

1.組群比較結(jié)果表明,在所有的語言認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中,閱讀障礙組兒童普遍落后于正常兒童,表現(xiàn)為語音意識(shí)和語素意識(shí)差,快速命名速度慢,語音記憶容量小。而他們?cè)谝话阏J(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)良好,說明障礙兒童擁有正常的圖形識(shí)別和分辨能力,正常的聲帶發(fā)音能力和良好的動(dòng)作記憶能力;此外,在所有的閱讀能力測(cè)驗(yàn)中,閱讀障礙兒童普遍落后于正常兒童。第20頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月2.相關(guān)分析分析表明,閱讀能力與多種語言認(rèn)知能力存在高相關(guān),說明閱讀能力受到語言學(xué)層面的多種認(rèn)知能力發(fā)展的影響。而大部分非語言特異性的一般認(rèn)知能力與閱讀能力都不存在顯著相關(guān)。第21頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月3.缺陷分析

以上組群分析從整體上揭示了各種認(rèn)知能力與閱讀能力之間的關(guān)系,但如果閱讀障礙群體內(nèi)部是異質(zhì)的，則無法準(zhǔn)確而完整地提供不同兒童的認(rèn)知缺陷模式。為此,我們將低于控制組平均成績1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差作為標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行了缺陷類型及發(fā)生比例的分析。結(jié)果表明,閱讀障礙組兒童存在語言認(rèn)知能力缺陷的比例遠(yuǎn)大于控制組,而在一般認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)中,兩組兒童的缺陷發(fā)生比例相似。此外,有半數(shù)以上的閱讀障礙兒童存在語素意識(shí)缺陷,與前人提出的漢語閱讀障礙語素核心缺陷的觀點(diǎn)相一致。第22頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

結(jié)論

(1)閱讀障礙兒童的語言認(rèn)知能力顯著落于正常兒童,一般性的認(rèn)知能力相對(duì)良好。

(2)語言認(rèn)知能力與閱讀能力顯著相關(guān),障礙兒童的語言認(rèn)知缺陷比例高于正常兒童。

(3)一般認(rèn)知能力與閱讀能力相關(guān)不明顯,兩組兒童的存在相似比例的認(rèn)知缺陷。第23頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月

在語言認(rèn)知任務(wù)中,障礙兒童在多項(xiàng)語音加工任務(wù)(語音意識(shí)、快速命名和語音記憶)中都表現(xiàn)出了困難,這與拼音文字體系中的研究結(jié)果非常相似[2,3],表明準(zhǔn)確識(shí)別、操作、記憶以及迅速通達(dá)語音表征的能力對(duì)于任何一種文字體系中閱讀能力的發(fā)展都具有重要作用,具有一定的跨語言普遍性。此外,我們發(fā)現(xiàn)語素意識(shí)與閱讀能力高相關(guān),并且語素意識(shí)缺陷在閱讀障礙兒童中所占的比例最大,這可能與漢語本身的特點(diǎn)有關(guān),由于大量同音字和同形語素的存在,一定程度的語素意識(shí)對(duì)于正確掌握漢字、順利閱讀至關(guān)重要[5,11]。在非語言學(xué)層面上,我們未能找到障礙組和控制組存在顯著差異的證據(jù),大部分認(rèn)知任務(wù)與閱讀能力相關(guān)不顯著(閱讀流暢性測(cè)驗(yàn)與一般認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)可能是由于測(cè)驗(yàn)形式!!!速度測(cè)驗(yàn)造成的),缺陷分析顯示,兩組兒童存在一般性認(rèn)知能力缺陷的人數(shù)比例接近。拼音文字體系中的研究也顯示,并非所有的閱讀障礙兒童都伴有一般性的感知-運(yùn)動(dòng)障礙,而這些認(rèn)知缺陷在少數(shù)閱讀能力正常的兒童身上也偶有發(fā)生[12]。我們的結(jié)果與此非常一致,這意味者今后需要更多亞類型的研究對(duì)此加以探討。需要指出的是,本研究中所采用的一般認(rèn)知能力任務(wù)多為靜態(tài)紙筆測(cè)驗(yàn),已有研究者報(bào)告動(dòng)態(tài)的視覺能力與漢字閱讀存在一定關(guān)系[13],因此,今后還需要采用更加敏感的任務(wù)加以探討。就本結(jié)果的結(jié)果而言,在今后的閱讀障礙診斷階段,可能應(yīng)該側(cè)重對(duì)兒童語言認(rèn)知能力的測(cè)查;而在訓(xùn)練矯治中,可充分利用兒童圖形分辨和一般性記憶能力良好的特點(diǎn),將語音符號(hào)與特定的視覺圖形相結(jié)合,促進(jìn)兒童對(duì)漢字的掌握。討論：第24頁，課件共25頁，創(chuàng)作于2023年2月前言發(fā)展性閱讀障礙是一種兒童在讀寫習(xí)得方面的特殊困難,它影響著約5%-10%兒童的學(xué)業(yè)成就、認(rèn)知、情感和社會(huì)性等的發(fā)展[1]。有關(guān)發(fā)展性閱讀障礙的理論觀點(diǎn)可以歸結(jié)為語言特異性理論和非語言特異性理論兩類[2]。其中,以語音核心缺陷假說為代表的語言特異性理論認(rèn)為,閱讀障礙兒童的言語信息表征及加工存在缺陷,但其他認(rèn)知功能保持良好。因此,只有通過提高兒童對(duì)語音的辨別和操控能力,才能提高閱讀能力。而閱讀障礙的非語言特異性理論則認(rèn)為,閱讀障礙者的困難是由更深層的基本視覺、聽覺以及運(yùn)動(dòng)技能等的發(fā)展缺陷造成的,因此,閱讀障礙者的認(rèn)知能力缺陷不僅表現(xiàn)在語言任務(wù)中,也可能出現(xiàn)在一般性的非語言任務(wù)中,而通過提高兒童的基本視覺、聽覺或者運(yùn)動(dòng)技能,就可改善兒童的閱讀困難。目前,閱讀障礙兒童的認(rèn)知能力缺陷是否具有語言特異性仍是爭論的熱點(diǎn)之一[3]。漢語研究顯示,在語言認(rèn)知領(lǐng)域中,漢語閱讀障礙兒童的語音加工技能(語音意識(shí)、口語短時(shí)記憶和快速命名能力)落后于正常兒童[4],語素意識(shí)也存在缺陷[5]。而對(duì)于非語言特異性的一般性認(rèn)知能力,有研究者報(bào)告障礙兒童的基本視覺辨認(rèn)能力落