常見句型的翻譯教學(xué)課件

常見句型的翻譯36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生常見句型的翻譯常見句型的翻譯36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生型的翻譯見句型的翻譯:定語從句的翻譯狀語從句的翻譯名詞性叢句的翻譯練習(xí)123常見句型的翻譯定語從句的翻譯狀語從句的翻譯名詞性叢句的翻譯練習(xí)1、2、3見題的翻詳一定語從句的翻譯語從句的碎butiveclausesarewidelyusedinEnglish.Inmanycases,sentencesaremadeverylongbecauseofributiveclausesHenceitisimportanttohaveacorrectcomprehensionandanaccuratetranslationofattributeclauses.Differentattributiveclausesmayexpressdifferentmeaningsuchaspurpose,concession,resultandsoon.Anattributiveclauseusuallyfollowstheworditmodifies.ThisisdifferentfromChinese.InChinesethereisnopost-positionattributiveandtherecantbetoomanymodifiersprecedingthemodifiedword.Allthiscauseschangesintranslatingsomesentenceswhichcontainattributiveclauses一、農(nóng)村高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀為了更好地了解本校英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)抽取了三個(gè)年級(jí)各300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果如下：1.詞匯記憶43%的同學(xué)的主要記憶方法是機(jī)械記憶，靠死記硬背，像記電話號(hào)碼一樣背英語單詞；僅有21%的同學(xué)能夠通過讀音規(guī)則或構(gòu)詞法記憶單詞。71%的同學(xué)通過背單詞表記憶單詞，僅有很少的同學(xué)通過上下文記憶詞匯。26%的同學(xué)定期復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，大部分同學(xué)只有老師盯得緊才偶爾復(fù)習(xí)一下，自覺性不高。2.單詞讀音13%的同學(xué)會(huì)利用音標(biāo)讀單詞，大部分同學(xué)靠教師領(lǐng)讀或模仿磁帶才能讀準(zhǔn)單詞，甚至有的同學(xué)在漢語中找一個(gè)發(fā)音類似詞語來幫助記讀音，例如：gas的旁邊記上“該死”，pest旁邊記上“拍死它”等。3.工具書的使用三分之一學(xué)生有英漢或英漢雙解詞典，他們大部分主要用它查文章中生詞的漢語意思，不注意英語解釋，更不注重通過例句了解單詞在語境中的使用。4.教學(xué)方法在問及“教師如何講解單詞”時(shí)，92%的同學(xué)回答注重講授單詞的用法，如及物與非及物、單數(shù)與復(fù)數(shù)、派生詞和有關(guān)短語等。consider一詞教師會(huì)講解作動(dòng)詞的幾個(gè)意思及用法，來個(gè)詞典大搬家，學(xué)生真正記住的內(nèi)容很少，高耗低效。從以上調(diào)查可以看出，農(nóng)村高中師生對(duì)詞匯的重視程度日益加強(qiáng)，但在對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)上還存在許多誤區(qū)。有些教師和學(xué)生認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)就是提高詞匯量，而提高詞匯量，沒有什么有效的方法，只能依靠死記硬背，沒有形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。單詞發(fā)音上，學(xué)生在小學(xué)和初中由于英語師資不強(qiáng)，沒有學(xué)好音標(biāo)，導(dǎo)致只有少數(shù)同學(xué)能用音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞。在教學(xué)上，許多教師只注重詞匯知識(shí)的講解，把詞匯處理為相互孤立的個(gè)體，詞匯和語意聯(lián)系分離，造成學(xué)生記憶詞匯和詞匯使用脫節(jié)的不良結(jié)果。以上問題的存在直接影響學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，廣大師生必須改變?cè)械挠⒄Z詞匯教學(xué)觀，積極適應(yīng)新課程改革，以詞匯教學(xué)為突破口，全面提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。二、應(yīng)對(duì)策略1.轉(zhuǎn)變教師觀念，使詞匯教學(xué)適應(yīng)新課程需要相對(duì)于城區(qū)學(xué)校英語教師而言，農(nóng)村高中英語教師更需要上級(jí)業(yè)務(wù)部門在新課程理念上的跟進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)校要通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，為教師提供學(xué)習(xí)新理念的機(jī)會(huì)。英語教師要通過網(wǎng)絡(luò)等資源，及時(shí)了解新課程背景下有效的英語詞匯教學(xué)策略。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)注重講解詞匯知識(shí)向通過詞匯學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生語用能力轉(zhuǎn)變，由孤立講授單詞向在語境、語篇中學(xué)習(xí)詞匯轉(zhuǎn)變。2.遵循科學(xué)規(guī)律，進(jìn)行有效記憶無論如何，詞匯記憶是一個(gè)與遺忘作斗爭(zhēng)的過程，科學(xué)的記憶方法有助于詞匯記憶。研究結(jié)果表明:死記硬背的重復(fù)記憶比有間隔的再認(rèn)和有組織的復(fù)習(xí)的效果差。對(duì)中學(xué)生單詞記憶復(fù)習(xí)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞復(fù)習(xí)時(shí)間安排在學(xué)習(xí)后第2、4、8、16、32天，即按照以1為首項(xiàng)，以2為公比的等比數(shù)列增加。這種時(shí)間安排適合于初、高中不同年齡、不同水平的學(xué)生；學(xué)習(xí)后無復(fù)習(xí)，遺忘的高速期分別在第2天和第4-8天；學(xué)習(xí)后8天內(nèi)是保持或遺忘的關(guān)鍵期，如果能合理地安排三次復(fù)習(xí)，記憶就能保持在95%以上。3.靈活呈現(xiàn)詞匯，確保記憶效果集中識(shí)詞時(shí)，最好是先學(xué)后教。學(xué)生先根據(jù)詞匯表中的音標(biāo)試讀單詞，通過teamwork和pairwork相互糾正發(fā)音，學(xué)生基本讀準(zhǔn)后，教師再作適當(dāng)讀音示范。4.突出聯(lián)系，在上下文中學(xué)習(xí)和記憶單詞使用聯(lián)系上下文的方式推測(cè)目標(biāo)詞的詞義。由于聯(lián)系上下文法對(duì)學(xué)習(xí)者的閱讀水平有相應(yīng)的要求，這需要學(xué)生有一定的詞匯方面的圖式積累，才能更好使用該方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生在閱讀生詞率不超過5%的文章時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測(cè)詞義的習(xí)慣。在記憶單詞和短語時(shí)，與課文的語境和語篇相結(jié)合，無論是即時(shí)回憶還是延時(shí)回憶，效果都很好。5.突出應(yīng)用，在聽、說、讀、寫活動(dòng)中運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)完一個(gè)話題之后，選取4~5篇有關(guān)文章供學(xué)生閱讀，文章中或多或少會(huì)復(fù)現(xiàn)與話題有關(guān)的詞匯和短語，在閱讀中鞏固和應(yīng)用詞匯。還可以設(shè)計(jì)應(yīng)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行話題寫作。6.授之以漁，在課堂教學(xué)中嵌入學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中嵌入和滲透學(xué)習(xí)策略是新課程的要求?！笆谥贼~，不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納構(gòu)詞法知識(shí)。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的資源策略。對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用工具書，引導(dǎo)學(xué)生不僅要查詞義，更要關(guān)注詞語在語境中使用。當(dāng)前，我國(guó)的教育又面臨著新一輪的課程改革。對(duì)于新形勢(shì)下提出的有效教學(xué)，語文教師在語文課程改革的背景下，如何認(rèn)識(shí)和理解有效教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)，是最中心，最緊迫的任務(wù)也是教學(xué)是否取得成功的關(guān)鍵所在。構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍；注重對(duì)教材的準(zhǔn)確把握；強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的品味與揣摩等初中語文課堂有效教學(xué)策略，是我們語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；旨在為初中語文探索一條“有效教學(xué)”之路。新形勢(shì)下，我國(guó)教育發(fā)生了巨大的變化，新一輪的教學(xué)改革實(shí)施對(duì)教育又提出了更高的要求。《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程管理、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)、課程改革的組織與實(shí)施策略等方面都有新的突破。比如，課程目標(biāo)包括以下三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)與合作的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀等。這都給我們實(shí)施“有效教學(xué)”的理念提供了廣闊的舞臺(tái)，而“有效教學(xué)”的理念的貫徹實(shí)行則可以更好的實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。一、構(gòu)建民主與平等的課堂教學(xué)氛圍《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！薄罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！毙抡n程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這就要求教師上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂上教師只有與學(xué)生真正地進(jìn)行了思想和情感交流，教學(xué)才能切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。教學(xué)中這樣一個(gè)反面例子值得大家深思。一位教師在教學(xué)《桃花源記》，當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍，老師問道：“同學(xué)們，漁人出桃花源時(shí)'處處志之'，重回桃花源時(shí)'尋向所志'，結(jié)果卻'遂迷，不復(fù)得路'，這說明什么？”話音剛落，一個(gè)男生幾乎是大喊似的叫到：“老師，這說明漁人是一個(gè)言而無信的小人?！睂W(xué)生們立刻哄堂大笑，議論紛紛。而那個(gè)老師馬上找出那個(gè)男生厲聲訓(xùn)斥了一番。然而當(dāng)老師繼續(xù)回到課文講解時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)明顯冷淡了許多。課后，老師找了幾個(gè)學(xué)生詢問，他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的說：“老師，您可別生氣，我們感到您很嚴(yán)厲，都不敢說，怕說錯(cuò)了?！边@樣的教學(xué)中，老師很嚴(yán)厲的剝奪了學(xué)生的安全感和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們有出入的回答本可以借題發(fā)揮趁機(jī)引導(dǎo)的。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中非常注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，從而有效實(shí)施有效教學(xué)。二、注重對(duì)教材的準(zhǔn)確把握葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非就是個(gè)例子?！苯滩膬?nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開發(fā)教學(xué)資源的。那么，也就無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。三、強(qiáng)調(diào)對(duì)語言的品味與揣摩要做到有效教學(xué)，教師就不得不重視對(duì)課文文本的誦讀，增加課堂上學(xué)生誦讀的機(jī)會(huì)，給予同學(xué)品味與揣摩語言的嘗試。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，致使學(xué)生能夠深入把握教材，更好的與文本展開對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確理解和把握。四、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位是誰在讀書？是我們的學(xué)生；是誰在學(xué)習(xí)？也是我們的學(xué)生。這是人人清楚、個(gè)個(gè)明白的道理。但在實(shí)際教學(xué)中，我們有的老師往往忽視了這一基本的問題，導(dǎo)致了在具體的教學(xué)中包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象。語文教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生讀書、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不在于“教書”，更不是突出“講課”。在語文教學(xué)中，有的老師怕失去課堂“霸主”的地位，生怕學(xué)生學(xué)不懂，課堂上往往重視講、把著講，長(zhǎng)期以來，形成了“會(huì)講”、“能講”、“善講”的習(xí)慣，有的確實(shí)忘記了“是誰在讀書？”，“是誰在學(xué)語文？”這些基本問題。為了完成“教學(xué)任務(wù)”，課堂上很少給學(xué)生一點(diǎn)自主閱讀、理解課文的時(shí)間，有的雖然也安排了學(xué)生讀書，但只是讓學(xué)生草草讀一遍課文后，就開始分析重、難點(diǎn)了。在學(xué)生尚未熟悉課文內(nèi)容的情況下，老師就開始分析、講解課文了。在這樣的情況下讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)感到十分困難，長(zhǎng)此以往便感覺到語文課越來越難學(xué)，于是便失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。五、重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)語文教學(xué)要體現(xiàn)“知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。要達(dá)到“三維目標(biāo)”，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是還要注重學(xué)習(xí)的過程及過程中的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)很重要，它可以體現(xiàn)出對(duì)課文的理解程度。老師可指導(dǎo)學(xué)生用心去感知課文，體味作者在文章中所滲透的情感因素，以便更好地體會(huì)作者的深刻用意，這樣就會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師與文本的對(duì)話與交流，學(xué)生對(duì)課文的理解也會(huì)更加深刻，掌握也會(huì)更加牢固。因此，閱讀教學(xué)中，要注重突出學(xué)生的自主閱讀過程，將閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自主閱讀去整體感悟文章，理解文章的思想內(nèi)容和體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并在分析、解決問題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。六、讀寫結(jié)合，相得益彰。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是“吸收”的過程；寫作的過程是“傾吐”的過程。閱讀過程是學(xué)生理解感悟文章的過程；寫作的過程是表達(dá)自己思想感情的過程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西。閱讀，是別人寫好的文章我們?nèi)プx；寫作，是寫好文章讓別人來讀。閱讀對(duì)學(xué)生的寫作有較大的促進(jìn)作用；反過來，寫作又可以幫助學(xué)生更好地閱讀。閱讀教學(xué)中要將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來，在閱讀中給學(xué)生以寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì)，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文，讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)重引導(dǎo)，重教法研究，重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)讀書。教師應(yīng)由以往的“主講”變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、參與者。師生是學(xué)習(xí)的共同體，教師要從原來的“霸主”、“權(quán)威”變?yōu)槠降戎械氖紫?，變?yōu)閷W(xué)生的合作伙伴，在民主、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行教學(xué)?？傊?，有效教學(xué)的實(shí)施，可以準(zhǔn)確的貫徹新課程改革的各項(xiàng)理念，對(duì)基層尤其是初中語文教學(xué)的實(shí)踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時(shí)機(jī)，樹立新的教學(xué)理念，努力探索新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，又掌握獲取知識(shí)的方法和技能，同時(shí)在獲取知識(shí)的過程中得到情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使語文學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)實(shí)效，力求使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所突破。型的翻譯見句型的翻譯:定語從句的翻譯狀語從句的翻譯名詞性叢句的翻譯練習(xí)123常見句型的翻譯定語從句的翻譯狀語從句的翻譯名詞性叢句的翻譯練習(xí)1、2、3見題的翻詳一定語從句的翻譯語從句的碎butiveclausesarewidelyusedinEnglish.Inmanycases,sentencesaremadeverylongbecauseofributiveclausesHenceitisimportanttohaveacorrectcomprehensionandanaccuratetranslationofattributeclauses.Differentattributiveclausesmayexpressdifferentmeaningsuchaspurpose,concession,resultandsoon.Anattributiveclauseusuallyfollowstheworditmodifies.ThisisdifferentfromChinese.InChinesethereisnopost-positionattributiveandtherecantbetoomanymodifiersprecedingthemodifiedword.Allthiscauseschangesintranslatingsomesentenceswhichcontainattributiveclauseshisisthecat這就是那只貓。isthecatthatkilledtherat就是那只捕殺了老鼠的貓。isisthecatthatkilledtheratthatatethecake*這就是那只捕殺了偷吃了蛋糕的老鼠的貓。Thisisthecatthatkilledtheratthatatethecakethatlayinthehouse*這就是那只捕殺了偷吃了放在屋內(nèi)的蛋糕的老鼠的貓Thisisthecatthatkilledtheratthatatethecakethatlayinthehousethatckbuilt這就是那只捕殺了偷吃了放在杰克造的房屋內(nèi)的蛋糕的老鼠的貓。這就是那只捕殺了老鼠的貓。老鼠偷吃了放在屋里的蛋糕。那屋是克蓋的。Nearlyeveryoneknowsthestoryof"thedogthatworriedthecatthatcaughttheratthatatethegrainthatlayinthehousethatJackbuilt幾乎人人都知道這個(gè)故事:“杰克蓋了房,房里堆了糧,耗子把糧吃光,貓把耗子抓傷,狗又把貓逼上房?！币姲偷某隄梢灰欢ㄕZ從句的翻譯成前置定不用后數(shù)與天性定從生定語從句說來,限制性的定語從句可提前譯成定語。還有一些定語從句,雖然并不明顯地有限制性質(zhì),但本身較短,和被修飾語的關(guān)系緊密,也可譯成前置定語Tobesure,agreatrebuildingprojectwouldgivejobstomanyofthosepeoplewhoneedthem.誠然,一個(gè)宏偉的重建計(jì)劃也許能為許多需要工作的人提供就業(yè)機(jī)會(huì)2.Thisisthesoliderwhojustreturnedfromthefront這是剛從前線回來的戰(zhàn)士見型的翻澤一定語從句的翻譯成都個(gè)你來了就不想離開的城市Chengdu-AcityyouwillneverwanttosaygoodbyeafterarrivalInrecentyears,however,peoplehavebeguntobecomeawarethatcitiesarealsoareaswherethereisaconcentrationofproblems可是,近幾年來人們開始意識(shí)到城市也是問題成堆的地方。見型的翻澤一定語從句的翻譯然,有些起附加說明作用的非限制性定語從句,對(duì)先行詞也有不同度的修飾限制作用,有時(shí)也可以譯為前置定語。Thesun,whichhadhiddenallday,nowcameoutinallitssplendor.個(gè)整天躲在云層里的太陽現(xiàn)在又光芒四射地露面了。6.Helikedhissister,whowaswarmandpleasant,buthedidnotlikehisbrother,whowasaloofandarrogant他喜歡熱情愉快的妹妹,而不喜歡冷漠高傲的哥哥。見型的譯一定語從句的翻譯些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,或者意思上有較強(qiáng)的獨(dú)立性的限制性定語從通常可譯為后置的并列句。采取這種譯法往往要重復(fù)關(guān)系代詞所替的詞,比如