部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》課件

部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》PPT【推薦】26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》PPT【推薦】部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《爬山虎的腳》PPT【推薦】26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜10.爬山虎的腳學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“均、柄”等4個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“曲”,會(huì)寫“虎操”等14個(gè)字,會(huì)寫“爬山虎、嫩紅”等13個(gè)詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累文中寫得準(zhǔn)確、形象的句子。3.了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序。(重點(diǎn))4.體會(huì)作者是怎樣細(xì)心、連續(xù)地觀察事物的,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。學(xué)習(xí)作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來(lái)的。(難點(diǎn))新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心?！边@就是說(shuō)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程改革和中考命題的變化，我們?cè)趥淇紩r(shí)就要有的放矢，從著實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力入手，為此，我們應(yīng)該做好以下幾方面工作。一、注重培養(yǎng)思維探索性良好的思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如，在講解平行四邊形的判定時(shí)，可以如下進(jìn)行：A、從學(xué)生已有的知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。B、在證明命題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和體會(huì)生活中就近上車的道理。C、在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過(guò)程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和作用的理解，同時(shí)還可以消除學(xué)生在添輔助線問(wèn)題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。D、定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會(huì)不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。以上可以看出在設(shè)計(jì)上注重了結(jié)論的探求過(guò)程和方法的思考過(guò)程的研究，由于學(xué)生親自參加于知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，由此對(duì)知識(shí)產(chǎn)生有一種親近感，由此而陶冶出來(lái)的基本態(tài)度和思維能力則可以長(zhǎng)久地保持并對(duì)變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。（2）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)并給學(xué)生留有思考的余地；對(duì)學(xué)生經(jīng)思考回答的問(wèn)題正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問(wèn)題回答的更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。（3）注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“高質(zhì)量的提問(wèn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么’、‘為什么’的定向反射。”高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。二、嚴(yán)密敘述推理，培養(yǎng)思維的正確性數(shù)學(xué)思維的發(fā)展首先是對(duì)概念的正確理解為基礎(chǔ)，其次依賴于掌握，應(yīng)用定理和公式進(jìn)行推理、論證和演算。因而在理解掌握概念、定理、公式的同時(shí)，能正確表述（包括文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言）并用它們進(jìn)行嚴(yán)密的推理，做到步步有據(jù)是正確思維的前提，如果沒(méi)有對(duì)概念的正確理解，思維將處于混亂狀態(tài)。如果說(shuō)對(duì)概念、公式、定理的理解和正確而嚴(yán)密的表述是正確思維的前提，那么清晰明確的思維脈絡(luò)，則是正確思維的保證。因而培養(yǎng)學(xué)生思維的順序性顯得非常重要。如：OB，OC是∠AOD內(nèi)的兩條射線，那么圖中共有幾個(gè)角？解決這個(gè)問(wèn)題首先是對(duì)角的概念的理解，然后才是確定角的總個(gè)數(shù)。首先從射線OA數(shù)起，射線OA與其它三條射線可以構(gòu)成三個(gè)角，再?gòu)纳渚€OB數(shù)和其它兩條射線可構(gòu)成兩個(gè)角……這樣有序的數(shù)，便不重不漏，正確地得出角的總個(gè)數(shù)。掌握了這個(gè)順序性后，再把問(wèn)題加深，如∠AOD內(nèi)有7條從頂點(diǎn)發(fā)出的射線可以構(gòu)成幾個(gè)角？在∠AOD內(nèi)部有n條從頂點(diǎn)發(fā)出的射線呢？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生順序性思維能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。三、克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學(xué)生往往忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢(shì)，影響了思維的靈活性，因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢(shì)，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。例如：解方程（1997-x）2+（x-1996）2=1如果按常規(guī)解法去括號(hào)、化簡(jiǎn)整理，難以奏效，但仔細(xì)觀察、分析不難發(fā)現(xiàn)1997與1996的差恰好為1，把方程右邊的1化成1997-1996并配以-x+x則可迎刃而解。原方程可化為（1997-X）2+（X-1996）2=[（1997-X）+（X-1996）]2化簡(jiǎn)整理得：2（1997-X）（X-1996）=0解得X1=1997，X2=1996。四、引導(dǎo)一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，求一次函數(shù)y=3x-1與y=-3x+5的交點(diǎn)的坐標(biāo)，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組的解得出，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識(shí)的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，讓學(xué)生用不同的思路、方法來(lái)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另外，有意通過(guò)一題多變、一題多答等具有發(fā)散性的題型進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在實(shí)際數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題自編題目，也有助于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教育發(fā)展的終極目標(biāo)之一是提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的科學(xué)結(jié)合，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與趣味化教學(xué)方法納入課堂教學(xué)氛圍之中，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和整體素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)很復(fù)雜而系統(tǒng)的領(lǐng)域，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、總結(jié)，再探索、再研究才能取得很好的效果。閱讀是信息的輸入，是學(xué)習(xí)的主要途徑之一。閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不知有多少文人墨客談及，然而時(shí)到今日在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有幾個(gè)問(wèn)題必須要解決。下面我們就結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律討論一下怎樣引導(dǎo)閱讀教學(xué)。一、閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要教師要在閱讀教學(xué)中，采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，這很重要。可是我們卻忽略了一個(gè)重要問(wèn)題：那就是當(dāng)今許多教師卻存在一種惰性，即：自己不愿意讀書。我們?cè)S多教師總在找借口說(shuō)，“非常想讀書，只是沒(méi)有時(shí)間?！逼鋵?shí)我認(rèn)為關(guān)鍵是想不想讀的問(wèn)題。魯迅先生把讀書時(shí)間比作海棉里劑出的水。我們是“人類靈魂的工程師”，我們是與書打交道的人，不讀書想教好書，這完全是不可能的！如果“以其昏昏”，怎么能“使人昭昭？”一個(gè)教師如果不勤奮讀書，不從書中汲取營(yíng)養(yǎng)，你怎么要求學(xué)生？因此，我們應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生以我們?yōu)榘駱樱陂喿x教學(xué)中才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一旦學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高？有了這樣的基礎(chǔ)，我們才能有效地講求方法。譬如：在在閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的等等。二、閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀非常重要新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。可是長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然“放手”是很難的，但無(wú)論多難都要雷厲風(fēng)行，絕不能馬虎。要真正讓學(xué)生去體會(huì)、理解一篇課文的深意，而教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們提供閱讀的背景，帶領(lǐng)他們進(jìn)入作者的意境，體會(huì)作者的寫作意圖，使小學(xué)生在各種特定的環(huán)境中迅速進(jìn)入作者的意境，這既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，達(dá)到了“工具性”和“人文性”有機(jī)的統(tǒng)一。如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課前，我首先翻閱了大量的文史資料，將圓明園的建筑過(guò)程、規(guī)模宏偉、景色秀麗以及毀滅的全過(guò)程等融合在一起精心制作了課件。在教學(xué)中，我們一邊閱讀課文，一邊觀看課件，剛開(kāi)始還有部分學(xué)生在小聲地說(shuō)話，但是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生們漸漸“進(jìn)入”了當(dāng)時(shí)的情境。教室里安靜極了，學(xué)生們無(wú)不發(fā)出慨嘆和痛恨的聲音。筆者知道學(xué)生這次是真地感受到了文字的魅力，真正地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的情感，這一課的教學(xué)效果就不言而喻了。三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力是重中之重我們進(jìn)行閱讀教學(xué)，最終就是達(dá)到讓學(xué)生“有所感悟”?！案形颉闭f(shuō)起來(lái)容易，可做起來(lái)卻很艱難。教師必須在閱讀教學(xué)中要對(duì)學(xué)生正確、合理的引導(dǎo)。小學(xué)生不懂得什么叫感悟，這就要求教師在閱讀教學(xué)中注意這一點(diǎn)。在學(xué)生閱讀中，要多采用啟發(fā)性、點(diǎn)撥性、鋪墊性語(yǔ)言等，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生啟動(dòng)思維，展開(kāi)聯(lián)想，偶發(fā)感悟。另外在閱讀中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，一定要杜絕三種現(xiàn)象。其一，要杜絕在提問(wèn)時(shí)不給學(xué)生充分的思考時(shí)間。有些教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生稍緩一下，就立刻另?yè)Q其人，這種行為嚴(yán)重的打擊了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生的思索能力，長(zhǎng)期以往會(huì)造成學(xué)生思維上的惰性和自卑。其二，要杜絕提問(wèn)中問(wèn)題的覆蓋面太窄的現(xiàn)象。部分教師在提問(wèn)時(shí)，只是為幾個(gè)優(yōu)秀生設(shè)立的，這種現(xiàn)象埋沒(méi)了許多學(xué)生感悟的機(jī)遇。其三，要防止提問(wèn)中所設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有分量，使學(xué)生一看、一聽(tīng)便知。我聽(tīng)過(guò)一位農(nóng)村老教師的課，他講李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，桃花潭水深多少？”學(xué)生隨口說(shuō)：“深千尺”！這些淺顯而又沒(méi)有分量的提問(wèn)是無(wú)論如何也不可能引起小學(xué)生的感悟來(lái)！其四，不重視有感情地朗讀，課堂上學(xué)生能用聲情并茂的朗讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都是進(jìn)入了境界，培養(yǎng)“感悟”的最好辦法。四、結(jié)語(yǔ)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀?！睂?duì)于人類來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單獲取知識(shí)的方法和手段，還是培養(yǎng)人類聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)發(fā)智力的有效途徑。語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練和提高能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是需要學(xué)生和教師雙方一起努力的結(jié)果，不可能一蹴而就。作為一線語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出自己的教學(xué)模式并加以有效實(shí)施。切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。10.爬山虎的腳學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“均、柄”等4個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“曲”,會(huì)寫“虎操”等14個(gè)字,會(huì)寫“爬山虎、嫩紅”等13個(gè)詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,積累文中寫得準(zhǔn)確、形象的句子。3.了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序。(重點(diǎn))4.體會(huì)作者是怎樣細(xì)心、連續(xù)地觀察事物的,養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。學(xué)習(xí)作者是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來(lái)的。(難點(diǎn))資料寶袋葉圣陶(1894年-1988年),原名葉紹鈞,著名作家、教育家、編輯家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家。創(chuàng)作了我國(guó)第部童話集《稻草人》(1923年)代表作還有