連續(xù)性生產(chǎn)流程的特性教學(xué)課件

連續(xù)性生產(chǎn)流程的特性連續(xù)性生產(chǎn)流程的特性連續(xù)性生產(chǎn)流程的特性第三章流程分析大綱囗流程分析口流程圖日流程的種類口衡量流程績效語文教學(xué)不同于其它學(xué)科，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，文學(xué)不是一個推理過程，而是一個形象感悟過程。美的文學(xué)作品是心靈的凈化劑，它能使人忘卻世俗的煩惱，追求至高至善的精神境界。情感是人與動物的本質(zhì)區(qū)別，是人的靈魂，也是文章的靈魂，沒有感情的作品是蒼白無力的作品。同樣是《天凈沙?秋思》，馬致遠(yuǎn)的一句“斷腸人在天涯”把秋景寫得有血有肉，而白樸《天凈沙?秋思》卻很難給讀者留下深刻的印象，他只是在那里切磋景物，玩文字游戲，與馬致遠(yuǎn)的作品相比，實在是不可同日而語。創(chuàng)設(shè)畫面情境，發(fā)揮學(xué)生的想象能力。課本中選取的大量文學(xué)珍品，其作者的生活背景、文化閱歷、文學(xué)修養(yǎng)對于我們的學(xué)生來說，都不可能在同一個層面之上，甚至是有著難以逾越的距離。那么，如何讓學(xué)生走近作者，走進(jìn)文字當(dāng)中去擷取精神上的養(yǎng)料，培養(yǎng)想象能力就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中引入畫面，目的就是用這種藝術(shù)手段來刺激學(xué)生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地、設(shè)身處地地展開想象，從而理解和把握文學(xué)作品字里行間的信息和意蘊。所以，課堂情境創(chuàng)設(shè)最根本的目的就是激發(fā)學(xué)生的思維熱情，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。如果學(xué)生能夠在畫面營造的氛圍當(dāng)中，將感情傾注于審美對象，那么作品本身具有的情感美和藝術(shù)美，都能完美地展現(xiàn)在他們的面前。一、“老師和大家商量一下，今天學(xué)習(xí)什么？”――在教學(xué)內(nèi)容上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教師往往過分依賴教科書和教參。“新課標(biāo)”把自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都明確為語文課程資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，特別是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，指明了實現(xiàn)的途徑。如我在教學(xué)“探險“單元（七年級下冊）時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生早已把本單元的課文讀過好幾遍了，我一講到“探險”的話題時，學(xué)生并沒有被那些“探險家”的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如蹦極。公園水渠沖浪等等），我于是就勢利導(dǎo)，本單元課文中的形象不都可以用“英雄”來統(tǒng)領(lǐng)嗎？還找來前不久剛剛上映的巨片《英雄》，在教室播放。看完片子，我便以“誰是真正的英雄”展開了本單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計了一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱遜呢？夸父和孔子呢？結(jié)合《真正的英雄》，提示學(xué)生寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的？問題一提出，學(xué)生或侃侃而談，或奮筆疾書;或大聲辯論，或慷慨陳辭。兩三節(jié)課下來，學(xué)生仍然意猶未盡。我又趁機設(shè)計了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也創(chuàng)造性地完成了本單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)然還可以把改編教材的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們自主探究。七年級下冊但二單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《黃河，母親河》，有的同學(xué)說“黃河”離我們太遠(yuǎn)，能不能把內(nèi)容換一下？我一聽這不正好可以讓學(xué)生自己去探究嗎？便爽快地答應(yīng)了。就過學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)，科代表和班干部把一套精心編排的節(jié)目《高郵風(fēng)韻》搬上了講臺，臺上主持人妙語連珠，臺下學(xué)生熱情高亢。他們自編自演，形式多樣，有散文、詩歌朗誦，有方言小品，有相聲《還是家鄉(xiāng)美》等，“愛家鄉(xiāng)”的旋律久久地回響在班級的上空。同樣的內(nèi)容范圍，不同的學(xué)生，不同的思考，不同的文體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二、“同學(xué)們，我們一起帶著‘寫什么―怎么寫――為什么’的疑問去閱讀課文！”――在目標(biāo)定位上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在新的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的“學(xué)”――感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想、感動等等;教師的“教”――引導(dǎo)、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等。整個課堂圍繞學(xué)生所提出的一個個問題展開研討，從而把學(xué)生的閱讀欣賞引向?qū)W生心靈深處。一篇文章學(xué)完之后，問學(xué)生有什么收獲？不同層次的學(xué)生答案各異，其目標(biāo)也各異，但對他們自己而言，其目標(biāo)是清楚的，也是實在的。正是在目標(biāo)定位上有了大膽突破，才真正使學(xué)生成了語文學(xué)習(xí)的主人，真正在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷創(chuàng)新。教學(xué)中我喜歡和學(xué)生商量：“我們帶著‘寫什么―怎么寫―為什么’三個層次的問題去閱讀課文?！蓖瑢W(xué)們按照這個規(guī)律去學(xué)，效果都很好。因為這三個問題是錢夢龍先生導(dǎo)讀藝術(shù)的精髓，如能領(lǐng)悟其實質(zhì)，并交給學(xué)生如何靈活運用，“三問”可以打開自讀之門??！三、“我沒帶教參，所以，我沒有標(biāo)準(zhǔn)答案?！报D―在教材處理上突破，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師在教學(xué)中要做到敢于從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，創(chuàng)造性地去處理教材，因此，對于學(xué)生提出的涉及到欣賞、理解、寫作等方面的每一個問題，我都告訴他們，“我沒帶教參和參考，所以，我是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。”眾人周知，閱讀鑒賞的過程，其實是一種借助個人體驗而逐步展開的創(chuàng)作的過程，這個過程，包含發(fā)散思維、創(chuàng)新能力諸要素，要求閱讀主題分析研究客觀存在，在已知領(lǐng)域有突破，在未知領(lǐng)域通過推斷產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。如果一定要把學(xué)生的理解“統(tǒng)一”到標(biāo)準(zhǔn)答案上來以求得“一致”，那只能扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。比如在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》的過程中，有學(xué)生提出：“在生與死的抉擇面前，老斑羚總愿把生的希望讓給年幼的斑羚，把死亡留給自己，甘愿粉身碎骨，體現(xiàn)了一種可貴的犧牲精神，這是長輩對年輕一代深沉的愛?！边@一見解應(yīng)該說是相當(dāng)鮮活而深刻的，而教參里只提出了斑羚的整體精神和群體意識十分可貴?？梢?，學(xué)生在這一問題上實際已對教參有所超越。我則對這一新穎、富于創(chuàng)造性的發(fā)言給予了熱情洋溢的表揚與肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生挖掘出作品的主題意蘊，整個流程自然貫通，水到渠成，絲毫不著痕跡蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”這就是說，學(xué)生只有在強烈的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，如果說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項常規(guī)教學(xué)工作，那么創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的主要追求。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，但目的只有一個，就是從教學(xué)實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的目的。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式已不再完全適應(yīng)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代的要求，那么我們在平時的教學(xué)中，如何充分合理地利用多媒體，努力提高教育教學(xué)的質(zhì)量，便成為我們教師一直“努力追求”的目標(biāo)。筆者就這幾年的教學(xué)過程中對怎樣在化學(xué)教學(xué)中有效地利用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量談一些體會。一、利用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)引起了全面而深刻的社會變革，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們獲取信息和知識的重要方法之一。適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點，激發(fā)學(xué)生思維動力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講述“二氧化碳性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、動物進(jìn)入古老山洞出現(xiàn)死亡的現(xiàn)象制作成多媒體展示給學(xué)生，通過動畫圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，使學(xué)生一目了然，輕松自如地突破了教學(xué)難點。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學(xué)從無聲到有聲，從無形到有形，從平面到立體，拓展了教學(xué)空間，改變了講、聽、問、答直線式的信息傳遞反饋方式，讓學(xué)生全方位、全狀態(tài)地理解并延伸課本知識，做到定時低耗，優(yōu)質(zhì)高效，充分體現(xiàn)了多媒體教育的優(yōu)勢。二、利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)真實化情境教學(xué)中，我們總是要創(chuàng)設(shè)一些情境，然后展開問題的探索。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體,具有很強的真實感和表現(xiàn)力,可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,引起注意。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提,也是改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要一環(huán)?；瘜W(xué)多媒體軟件在內(nèi)容組織上采用大量的、色彩鮮明的、活潑有趣的音像畫面,使生動的情境真實化，其效果是語言的講解所無法比擬的。在講到《燃燒與滅火》這個課題時，開始先放了費翔的一首《冬天里的一把火》的前面幾句歌詞，把學(xué)生帶入了火的意境，然后在課堂上與學(xué)生展開了對火的討論，中間插入一些失火和滅火的動畫，學(xué)生討論一浪高過一浪，一節(jié)課下來學(xué)生在討論的浪潮中學(xué)會了燃燒與滅火的知識，教學(xué)效果很好。三、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新型實驗我們總是設(shè)法改進(jìn)實驗，以便減少污染，而有些有污染的實驗是很難改進(jìn)的。多媒體模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，可減少污染。許多化學(xué)實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講解其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作來證明，否則會造成危險。而電教媒體進(jìn)入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以渲染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。四、利用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式新課標(biāo)中，大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式。通過觀察、比較、交流等活動，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展?，F(xiàn)代化的教育媒體的使用正符合這個觀念。如在教學(xué)“水的凈化”時，筆者讓學(xué)生自己制作了簡易凈水器，帶到課堂上來。小組內(nèi)相互觀察、比較、交流，要求學(xué)生相互取長補短，說出自己的制作方法和使用方法以及遇到的困難，然后再用多媒體課件來展示凈水的原理演示過程。這使學(xué)生十分準(zhǔn)確地把握凈水原理和操作方法，從而優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，也不需要教師再做任何的講解了。五、利用多媒體技術(shù)可以突破重點、難點學(xué)生的認(rèn)識活動是以感知為基礎(chǔ)的。生動直觀的感性材料最易被學(xué)生接受，能使學(xué)生從事物的現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，因此合乎實際的豐富的感性材料對人獲取知識極為重要。多媒體教學(xué)能為學(xué)生提供大量而合乎實際的直觀的感性材料，通過視覺、聽覺等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動的直觀開始自己的認(rèn)識過程。化學(xué)概念中關(guān)于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學(xué)生沒有感性認(rèn)識，理解起來很抽象，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來一定困難。如果我們借助多媒體技術(shù)，通過錄像、投影、動畫等把這些粒子變成形象的“實體”，使學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材，為感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識提供了有效的素材，促進(jìn)了大腦皮層各種聯(lián)系的形成?？傊?，把多媒體教學(xué)和化學(xué)教學(xué)有機結(jié)合，是教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段。合理利用多媒體教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。但是筆者對這些軟件的了解還不夠透徹，還有許多地方要我們?nèi)プ聊ァ⒀芯?、嘗試。因此，只有完善我們的教學(xué)，才能讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮更大的作用。第三章流程分析大綱囗流程分析口流程圖日流程的種類口衡量流程績效Makeforyou!?口食物的熱度與新鮮度流程時間較長成本口原料日生產(chǎn)準(zhǔn)備口接受訂單日遞送產(chǎn)品口客戶滿意度?aHowaboutanotherconcepts?流程分析日解決一個間題?口瞭解改變對企業(yè)的影響■個別活動的流程與績效■個別流程之間的互動與影響流程分析的專有名詞日流程(Process)為企業(yè)將投入轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出的所有活動,因此企業(yè)希望產(chǎn)出的產(chǎn)品價值會比投入原物料的價值高口週期時間(Cycletime)是平均連續(xù)完成前後兩單位間的間隔時間口利用率(Utilization)意指一項資源可以使用時間與實際使用時間之比值流程圖日流程圖像指使用圖形表是流程的主要元素口通常包含了任務(wù)、決策點丶流向與儲存區(qū)口此為分析流程之一項重要的方法流程圖的符號(1目的與範(fàn)例任務(wù)或作業(yè)範(fàn)例:將票拿給顧客丶安裝汽車引擎等決策點範(fàn)例:應(yīng)該還給顧客多少零錢丶應(yīng)該使用哪一種板手等流程圖的符號2)目的與範(fàn)例三儲存區(qū)或佇列範(fàn)例:倉庫等候服務(wù)的排隊區(qū)等物料或顧客的範(fàn)例顏客移往作業(yè)流