幼兒園經(jīng)營及管理教學課件2

幼兒園經(jīng)營及管理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。幼兒園經(jīng)營及管理幼兒園經(jīng)營及管理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。幼兒園經(jīng)營與管理件緒論課程的地位與作用為什么叫經(jīng)營與管理?課程體系四、如何學習這門課程?歌德說過這樣一句話：“要教會學生用兩只眼讀書，一只眼看紙面上的話，一只眼看紙的背后?！痹鯓硬拍芸吹郊埖谋澈竽?？靠的就是思維?？梢?，閱讀是一種由理智作導向的復雜的心智活動。在整個閱讀的過程中，教師必須根據(jù)閱讀的基本規(guī)律從整體到部分，又從部分到整體的過程中，精心設疑置問，讓學生從整體感知文章，深入細致地思忖文章的各部分內(nèi)容，又以此加深對課文的整體理解，促使學生在復雜的閱讀中受到相應的思維訓練，沿著理解――探索――發(fā)揮的方向逐步登上智力發(fā)展的高峰。閱讀是一種技能――生存和發(fā)展技能；閱讀是一種需求――精神需求；閱讀是一種動力――是現(xiàn)代文明發(fā)展的重要動力之一。閱讀能使人陶冶性情，獲得人生的智慧和美感，可以使人的精神境界得到升華。能使學生了解生活的意義，創(chuàng)造愉悅的心境，尋找到精神的寄托，獲得廣博的知識。一、使學生成為一個積極的閱讀者有關統(tǒng)計資料表明，過去20年出現(xiàn)的知識信息量的總量，等于人類有史以來所有知識信息的總和。由于社會的發(fā)展，信息量的急劇膨脹，現(xiàn)代人的知識更新速度非?？?，每3～5年一個人的知識就會有二分之一變陳舊了。二、訓練學生用最短的時間領會閱讀段落的精髓，培養(yǎng)學生思維的概括能力規(guī)定學生閱讀若干段落，閱讀時不要被其中某些細節(jié)所干擾，不要來回反復地讀，而能從多種陳述中迅速選擇出中心答案。這樣堅持一段時間，能提高學生分析、綜合、抽象和概括等基本思維能力。三、結合課文知識點，巧設能引起思維發(fā)散的問題，擴大學生思維的靈活性心理學家告訴我們：思維永遠是從問題開始的。因為問題能引起學生認識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。對學生進行多思維提問，即提出具有多指向、多結果問題，使學生心理過程朝著不同方向進行，避免思維的程式化。如學習《荔枝蜜》一課時，設計這樣一個問題：“本文為什么結尾寫了‘夢里變成了一只小蜜蜂？’”這樣的問題能使學生的思維一下子活躍起來。學生不限于教師的講授，進行多角度思考問題，解決問題。有的說：“偌夢寓意，要像蜜蜂一樣為人類多做貢獻。”有的說：“羨慕奉獻精神。”有的說：“蜜蜂體現(xiàn)了勞動美。”在閱讀教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用教材中的某些知識點，巧妙地引導和啟發(fā)學生從不同的角度或側(cè)面進行思考，在尋求對問題多方面解答的過程中，鍛煉和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。如：從不同角度給課文另換幾個題目，按不同的線索給課文分段；改寫課文的開頭和結尾；改變課文中的人稱或敘述順序；根據(jù)課文內(nèi)容重新設計思路；不改變原文意思換上不同的說法等。四、鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，從多方面來培養(yǎng)學生思維的良好品質(zhì)為了培養(yǎng)學生勇于標新立異、銳意開拓探究的良好思維品質(zhì)，在閱讀教學中，應該重視對學生進行批判性思維訓練。如講授《賣火柴的小女孩》一課，可提出這個問題：在剝削制度下，窮人無法擺脫饑寒交迫的悲慘生活，那么作者為什么要設計小女孩擦燃整把火柴，跟她死去的祖母一起飛向那“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦"的地方去的結局呢？就《紅樓夢》中的兩處“風騷”而言，揣摩上下文語言，都是極言賈府中人物的容貌美麗、穿著氣派豪華。因此，這個“風騷”一詞是基本義，在文中均指姿容美麗，而非指態(tài)度放蕩輕佻。又如朱德的《回憶我的母親》最后兩段：母親現(xiàn)在離我而去了，我將永不能再見她一面了，這個哀痛是無法去補救的。母親……能做到的。愿母親在地下安息！這兩段文字中加橫線的“離我而去”在本文中的意思是什么？它表達了作者一種什么樣的感情？“離我而去”是一個短語，如果單從字面上看是離開我的意思，但是這樣理解顯然是錯誤的，理解這個短語離不開對文章所表達的內(nèi)容和感情的理解，如果看一下最后一段“愿母親在地下安息……”，我們就很清楚，這里加橫線的“離我而去”在文中的意思是去世，表達了作者的哀痛之情。五、設置探索性的疑難，促使學生思維深化閱讀是因文悟道，有獨特的“刺激――反應”機制的，對語義的反應是建立在圖形文字對視覺的形象刺激基礎上的。作者是反向通過這種一個個圖形而發(fā)的聯(lián)想，串連起來就形成了流動的卡通畫來表達自己的感受和思想，而（下轉(zhuǎn)第125頁）2010年9月，甘肅省普通高中新課程改革順利實施，信息技術作為普通高中新課程技術領域下的一門學科課程也隨之進行教學改革。高中信息技術課程的教學，從單純的計算機技能訓練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。面對高中信息技術新教材，很多老師感到教學定位和教學內(nèi)容上發(fā)生了很大的改變，很難找到教材的切入點。我自2009和2010年多次培訓、外出參觀學習并經(jīng)過2010級、2011級兩年來的實際教學實踐與探索，且在兩次學業(yè)水平考試中兩級學生共850名全部100%通過（其中成績是A的學生占36.6%），深深體會到首先要利用好新教材，其次是對教材內(nèi)容進行優(yōu)化重組，使教材真正能為我所用，并加強小組合作學習的教學模式，從而有效地促進學生信息素養(yǎng)的全面提高。一、目前信息技術教學中存在的主要問題1、硬件設施落后秦安縣位于甘肅省東南部，渭河支流葫蘆河下游。屬隴中黃土高原西部梁峁溝壑區(qū)，是全省十八個干旱縣之一，更是國家貧困縣之一。大部分學校信息技術設施落后，用于開展信息技術教學的計算機教室大部分是2003年前后借助“國家中小學現(xiàn)代遠程教育項目”建設的，這些計算機教室曾為我縣開展中小學信息技術教育發(fā)揮很大的作用，但近10年后的今天，這些設施確有些落后，加之近10年的運行老化，部分設備已不能滿足高信息技術教學的需要。2、學生個體差異大前以述及，由于秦安縣的大部分初中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村（縣城只有兩所），農(nóng)村中小學條件本身差，加之信息技術是非中考科目，學校也不重視，相當一部分初中未開設信息技術課，或課時不足。如2010級我校高一共招生425名，其中在初中學過信息技術的學生80余名，占18.8%，80%的學生則是“零起點”。而高中信息技術教學要求是非零起點（銜接義教階段課程設置）。如此之大的學生個體差異導致今后教學困難很大。3、教師缺乏對教材的深度研究和解讀盡管在課改前夕，大部分教師都接受過不同程度的培訓，但在實際教學中對課程標準和教材的研究不夠，大部分教師拿上教材按教材章節(jié)順序授課，甚至上的本節(jié)內(nèi)容課標對其有何要求都不知道。4、課程目標要求與學校、學生反應實際差距大在高考的濃重氛圍下，學校和學生為了應對考試，大部分學習時間用在了高考科目上，對于非高考科目，比如：信息技術課程的學習，就是希望老師能夠利用信息技術課讓他們玩玩電腦游戲、上網(wǎng)聊聊天……放松情緒，對于教材中的知識點并不感興趣，更沒有把信息技術作為支持其他學科學習和終身學習的工具，只注重了網(wǎng)絡的娛樂功能，而忽略了其學習功能。課程的目標要求與學生內(nèi)心反應形成了矛盾，另外，高中信息技術課還面臨著學業(yè)考試的問題，因此如何協(xié)調(diào)這對矛盾，從真正意義上幫助學生把握基本的信息技術知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，讓信息技術課堂教學更有效，就顯得頗為重要。二、教學探討（一）摸清底子，搞好初、高中銜接教學開學初，通過調(diào)查摸底，掌握學生初中信息技術課程的學習情況和程度，有針對性地開展初、高中的銜接教學。開學前，我對2010級425名學生進行了調(diào)查摸底，2010級我校高一共招生425名（分布在7個教學班中），其中在初中學過信息技術并掌握基本操作的學生約80余名，占18.8，81%的學生是“零起點”。在搞清這80名學生在7個班的分布情況后，我在這7個班每班成立了7-10個學習小組，每組5-8名學生，并按排這80名學生分別在各學習小組任組長和副組長。學習小組成立后，我根據(jù)學校的教學安排調(diào)整了本學期的教學計劃，第1-3周沒有上新課，而是用這3周的時間進行初高中銜接教學，除每周2課時的正課，我還用課外活動時間、部分周六下午的時間對這些“零起點”的學生強化訓練。3周后，約340名“零起點”的學生基本上學會了計算機的基礎知識和基本操作。從第4周起才開始信息技術必修模塊《信息技術基礎》（廣東教育出版社）的教學。（二）、正確處理“課標”和“教材”之間的關系“技術課程標準（信息技術部分）”是國家對信息技術課程的基本規(guī)范和要求，是總綱，是教材編寫、教師教學和評價、考試的依據(jù)，也是新課程實施的保障。而“教材”是專家、編者根據(jù)課程標準編寫的，是教師授課的重要參考標準，是教學決策和教學設計的基礎，但“教材”不是教師開展課程教學的唯一依據(jù)；所以理解領會課程標準，熟悉教材，然后對教材進行合理的優(yōu)化重組，對教材進行科學的、卓有成效的開發(fā)和利用，就成了我們進行信息技術新課改的首要任務。我縣選用的廣東教育出版社的信息技術教材，我自己也找來了人教社和教科社的教材，通過對教材的對比分析，發(fā)現(xiàn)不同版本的教材章節(jié)知識有很大的差距，但基本理念一致。所以不能完全按教材的章節(jié)內(nèi)容來上課，必須根據(jù)課標的要求，對教材進行“二次開發(fā)”。高中信息技術新課程的理念，是著力于全面提高學生的信息素養(yǎng)，注重改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的學習能力和學習自主性。在廣教版《信息技術基礎》（必修）模塊中的第二章是“信息的采集與獲取”，教材是從“獲取的方法”、“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”到“網(wǎng)上資源檢索和評價”來組織的。從課程標準來看，這部分知識主要體現(xiàn)在“獲取信息的需求分析、途徑、方法及信息的價值的判斷等相關素養(yǎng)的形成?！币彩菍W生學習信息加工和信息資源管理的前提，是提升學生信息能力和信息素養(yǎng)的基礎。對此我對教材內(nèi)容進行一定的優(yōu)化重組，把握好“有效快速獲取信息，并對信息合適評價”這個重點，首先提出學生日常生活密切的主題，如“2010年學校秋季運動會”、“西安世園會”等，通過小組互助和協(xié)作學習的方式，讓學生自己去獲取信息，再因勢利導通過什么途徑獲取信息。（三）、生活與教學實際相結合，提高教學與學習的效率回歸生活，讓教學與生活緊密相連，是新課程的基本特征。隨著信息技術課改的深入，教材的“角色”也發(fā)生了改變，成了教師和學生真正的“朋友”。在教學的實施中，我們應該從生活和教學實際出發(fā)，來認識教材理解教材。根據(jù)學生的認知特點和心理特點，對教材進行有目的有意義的開發(fā)和拓展，使教材的教學內(nèi)容和順序能夠得到重組和優(yōu)化，把枯燥乏味難易理解的理論知識，融和到實際的形象的直觀的知識中，以利于學生從現(xiàn)實生活中的事例來理解教材，激發(fā)興趣，掌握知識，從而提高教學和學習的效率。信息技術選修模塊《多媒體技術》PS的教學中課前在屏幕上呈現(xiàn)學生常的校園海報（如運動會、各興趣小組活動張貼的）、美化自己的照片等入手，學生感覺真實、貼近生活實際，學習時也有激情。（四）、重視小組合作學習學習小組――合作與交流的最佳模式，也是開展“兵教兵”、“兵練兵”的基本。前已述及，由于各個學生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內(nèi)進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。（五）、課后及時反思，進一步完善教學內(nèi)容教學反思不僅僅是教學經(jīng)驗的總結，更是整個教學過程的監(jiān)視，是分析和解決教學問題的活動。對基于新課程理念的教材重組進行適時的教學反思尤為重要。通過反思，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中不恰當?shù)男枰鰟h修改的成份，需要滲透的知識和情感成分，找出重組中未能解決的問題，檢討過程和方法的不足，有利于我們找到教材二次開發(fā)的新思想和新策略，進一步完善教材內(nèi)容的優(yōu)化重組。當然，教學反思也是我們信息技術教師的成長之路，對于提高我們的教學能力至關重要。新課改對于每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。只有調(diào)整好自己的的心態(tài)，找準自己的位置，才能勇于面對這種挑戰(zhàn)和機遇，才能成就學生，提高自己。信息技術教育是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發(fā)展的技術。探索新環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)新一代具備一定創(chuàng)新意識和信息素養(yǎng)的中學生，是我們信息技術教師刻不容緩的責任。參考資料：[1]《技術課程標準研修（信息技術）》教育部基教司，高等教育出版社.2004年[2]高中技術課程標準教師讀本（第一編信息技術），胡濟良、李尚仁主編[3]甘肅省普通高中新課程信息技術教學指導意見，甘教基〔2010〕81號幼兒園經(jīng)營與管理件緒論課程的地位與作用為什么叫經(jīng)營與管理?課程體系四、如何學習這門課程?第一章兒園經(jīng)瞢管理概論