人教版小學(xué)語文字詞句畢業(yè)復(fù)習(xí)教學(xué)課件

人教版小學(xué)語文字詞句畢業(yè)復(fù)習(xí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂谷私贪嫘W(xué)語文字詞句畢業(yè)復(fù)習(xí)人教版小學(xué)語文字詞句畢業(yè)復(fù)習(xí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂?017年小學(xué)畢業(yè)語文字、詞、句復(fù)習(xí)探討漢考點一:漢字字體演變和造字方法考點二:筆畫筆順偏旁部首間架結(jié)構(gòu)考點三:多音字考點四:同音字考點五:形近字考點六:多義字考點七:查字典考點八:錯別字一、問題提出從初中到高中物理的知識層次跳躍比較大，對能力的要求突然增加很多，對分析、理解、推理的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，以及獨立實驗操作能力等要求較高，絕大多數(shù)同學(xué)不易適應(yīng)。如果我們的教學(xué)只是面對少數(shù)尖子學(xué)生，那么我們就會使大多數(shù)學(xué)生失去信心。如果我們只照顧中間層而忽視兩頭，往往造成基礎(chǔ)好的學(xué)生聽課沒興趣，感到個性受到壓抑，學(xué)習(xí)物理的勁頭不足，特長未得到充分的發(fā)揮；而基礎(chǔ)差的學(xué)生上課聽不懂，覺得課業(yè)負擔過重，對物理學(xué)習(xí)失去信心，潛力得不到充分開發(fā)。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體來設(shè)計，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，以教學(xué)要使人人各得其所、都以收獲的原則為出發(fā)點，把教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、預(yù)復(fù)習(xí)和練習(xí)作業(yè)以及考試和評價等進行分層。二、分層教學(xué)的嘗試1.教學(xué)對象的分層根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達能力、智力發(fā)層水平等較為詳細的學(xué)情資料，我將學(xué)生分為A、B、C三組。A組為學(xué)習(xí)教材知識都有困難的學(xué)生，我們稱之為“基礎(chǔ)層”；B組為經(jīng)過激勵和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的學(xué)生，我們稱之為“發(fā)展層”；C組為學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣，對物理現(xiàn)象有較強的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實驗操作中有較好的動手能力的學(xué)生，我們稱為“特長層”。2.教學(xué)目標的分層依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標準》，對A組學(xué)生的目標是：課程標準規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分學(xué)生要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序漸進；對B組學(xué)生的目標是：課程標準規(guī)定的全部基本要求；對C組學(xué)生的目標是：在課程標準的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可即的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高；目標分層同時又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。3.教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運動物體的受力分析時，研究如圖1所示滑塊在斜面上的運動情況，對A層的學(xué)生只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運動時受力情況。而Ｂ層學(xué)生，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，對Ｃ組學(xué)生要求分析斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運動趨勢，判斷出斜面受到的地面的摩擦力的方向，計算出摩擦力的大小等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處地控制各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層學(xué)生能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層學(xué)生“吃得好”，還要使特長層學(xué)生“吃得飽”。4.教學(xué)活動的分層進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進行便是一個問題。我以復(fù)習(xí)高三物理“動量與能量”為例來體現(xiàn)分層教學(xué)，我在課堂教學(xué)中是這樣處理這節(jié)課的學(xué)習(xí)：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了動量守恒定律及機械能守恒定律的基本條件及解題規(guī)律后，便給學(xué)生講解多體問題中如何分過程運用動量守恒和機械能守恒解題，然后用通過下邊的例子進行講析在光滑地面上靜止著用彈簧連接著的兩個質(zhì)量均為M的木塊，從左邊打入一個質(zhì)量為m，速度為v的子彈，并留在木塊中，之后彈簧被壓縮。對這個例子，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求：由于我在教學(xué)過程中強調(diào)了對各組學(xué)生的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課堂上睡覺現(xiàn)象，大大地提高了課堂的效率。教學(xué)活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層為了促進不同層次的每一個學(xué)生的不同能力得到迅速提高，對不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標。對A組學(xué)生要求他們緊緊圍繞教材進行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對Ｂ組學(xué)生，讓他們?nèi)嬲莆照n程標準要求的課本知識，適度地應(yīng)用訓(xùn)練，獨立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。對于Ｃ組學(xué)生，在完成課本知識學(xué)習(xí)的同時，可以參與競賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學(xué)中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出自己的問題，學(xué)會討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作、小實驗、小設(shè)計以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進一步去探詢那奇妙的物理世界。6.課后分層輔導(dǎo)在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對口扶貧的方式進行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的學(xué)生進行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的學(xué)生進行輔導(dǎo)，A組的學(xué)生由B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你講解后別人能聽懂才能說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實際上也是在減輕教師的負擔，因為兩個班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個人是照顧不過來的。給學(xué)生講明了這樣道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。三、分層教學(xué)結(jié)果分析我在高三某班采用傳統(tǒng)教學(xué)，在另一班采用分層教學(xué)法，經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)后，通過對學(xué)生問卷調(diào)查及考試結(jié)果統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：說明：學(xué)習(xí)達標是指根據(jù)每次考試的試題難度制定不同層次學(xué)生的分數(shù)線總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長足進步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”“面向全體學(xué)生”“促進每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。內(nèi)容提要：通過闡述筆者所理解和進行的語文課改教學(xué)，列舉教學(xué)實踐中的矛盾和問題，進行思考、探討、研究、總結(jié)，旨在真正落實課改的思想和理念，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。隨著我國的基礎(chǔ)教育的課改已經(jīng)進行了多年，作為一名普通的教師，在這么多年以來的教學(xué)中，根據(jù)新課程標準對語文學(xué)科的定位，課程的基本理念及課程標準的設(shè)計思路，有一些粗淺的體會，先將它寫出來，與各位同行共同探討。一，利用好資源，增強實踐課標指出，語文是世界性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和時間計劃處處都有時時都有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應(yīng)用語文的規(guī)律。以語文新教材八年級上冊為例，全冊書安排了四次綜合實踐活動，四個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對八年級學(xué)生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實踐的語文教學(xué)中，結(jié)合教材，有所變通，特別是在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)校各方面分配又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學(xué)”、“走進圖書館”為例，農(nóng)村學(xué)生有一個普遍現(xiàn)象就是知識面太窄，語文素養(yǎng)不高，很多學(xué)生進入初中之后，老師為他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學(xué)校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既少，有太舊、太爛，破舊不堪，而新課標中對七至九年級學(xué)生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延?？梢哉f，形成課程的因素的來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。我們在班上高一次《讀名著》為主題的閱讀名著活動，我先列出一百部名著書單，并對一些名著做重點的推薦，然后有學(xué)生自己挑選自己要買哪一本，每人買其中一本，讓他們家長親自帶領(lǐng)他們到城里去買，這樣班上每人都有一本名著，全部至少也有四五十部名著，每人先閱讀自己手上的書，看完之后再和其他同學(xué)交換。這樣，三年下來，學(xué)生的閱讀量可以遠遠超過260萬字，學(xué)生的知識面增加了，實踐活動也落到了實處。再比如說我們在上“說不盡的橋”單元時要求學(xué)生周末回家時去各處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看各式各樣的橋，有關(guān)歷史的、有關(guān)神話等，然后寫出報告，同學(xué)之間相互交流。二，注重建構(gòu)，強化效果以“知識建構(gòu)”為核心的建構(gòu)主義教育理論認為，所謂“知識建構(gòu)”是指知識是不能單獨地進行傳授的，而必須通過學(xué)生自身（包括個體和群體）已有的經(jīng)驗、方式和信念，中作為認識主體的學(xué)生與作為認識客體的知識直升機的互動中，以主動、積極的建構(gòu)方式獲得。所謂“理解知識”與“消化知識”在很大程度上是一種“意義賦予”的過程，即學(xué)生從自身已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，對“所要理解”和“消化”的知識做出自己的解釋，從而獲得知識的意義。在實踐的語文教學(xué)中，我們可以從建構(gòu)主義的以“知識建構(gòu)”為核心的理論中找出正確的教學(xué)方法，達到理想的教學(xué)效果。首先以知識建構(gòu)主義為核心的認知建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是被動的接受，也不只是書本知識的獲得，而是一種現(xiàn)實意義的建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者以其特有的經(jīng)驗和方式，加工和改造并賦予現(xiàn)實以獨特意義的一種建構(gòu)，是學(xué)生在面對新的信息時如何在已有的知識經(jīng)驗、情感等諸方面“同化”、“順應(yīng)”并建立起新的知識信息，情感價值等諸方面的過程。比如在上《背影》時，可以讓學(xué)生就自身父親的了解感受整體感知全文，并從中獲得有益的啟示。比如在上《水調(diào)歌頭》是可以先讓學(xué)生談自己對中秋節(jié)的認識，月亮所代表的意義，然后讓學(xué)生朗讀這首詞，讓學(xué)生談?wù)勥@首詞中作者表現(xiàn)了些什么，有的學(xué)生認為表現(xiàn)了“思念”，有的學(xué)生認為表現(xiàn)了“離別”，有的學(xué)生認為表現(xiàn)了對生活的樂觀等。實際上在教學(xué)中等學(xué)生談完了，這首詞的教學(xué)目標也基本實現(xiàn)了，為了深化對文章本身的理解，可以再讓學(xué)生結(jié)合自己實際生活找出文章中最讓他感到的一句話，并說明理由。這樣即使學(xué)生弄懂了文章，培養(yǎng)了情感，又使學(xué)生在教學(xué)中積極思考，有話可說，同時自身的人文素養(yǎng)也得到了提高。三，形式可以多樣化進行有效體驗課改進行這么多年，很多教師在課堂教學(xué)中基本形成了“自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”的模式，然而對于有些課外來說，這一模式未必就是最佳選擇，新課標的綜合性學(xué)習(xí)中提出：能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅?；顒拥捏w驗性是針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視教學(xué)過程的親歷性和自主性而說的。強調(diào)體驗性的理由十分明確，因為體驗是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的升華、是個性化的知識，它是自得自悟的生命活動狀態(tài)。在實際的教學(xué)中體驗性包括三個方面：一、生存過程的體驗；二、課程文化的體驗；三、創(chuàng)造性活動的體驗。因此，體驗性教學(xué)十分強調(diào)學(xué)習(xí)者的親身參與和實踐。在這種思想的指導(dǎo)下，除了組織一系列文學(xué)活動，辦板報、?？⒑献鹘涣鞯然顒又?，另一種課堂模式也應(yīng)當受到重視，即課本劇表演。以八年級上冊為例，書中有許多篇目都比較適合用來表演課本劇，比如《背影》學(xué)生可以先以小組為單位自主學(xué)習(xí)課文，然后討論寫出自己小組的表演劇本。教師要鼓勵學(xué)生在忠于原著的基礎(chǔ)上，要大膽創(chuàng)新，寫出自己的特點和個性。上課時每個小組輪流上臺表演，全部表演完成之后全班評出表演得最好的小組。在表演的過程中，教師同其他觀眾同學(xué)要做好紀錄，表演結(jié)束后，每個人都可以對表演者的表演作出點評。課本劇表演是大多數(shù)學(xué)生喜歡的一件事，這種學(xué)生方式輕松、活潑，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，值得一提的是，這種學(xué)習(xí)方式，往往是班上最調(diào)皮、最好動學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)舞臺。四，營造氛圍培養(yǎng)精神建構(gòu)主義理論認為“知識建構(gòu)”的主體是學(xué)生，學(xué)生是主動的、積極的、能動的，能動的知識建構(gòu)者，而非知識的被動接受者，理所當然，學(xué)生處于教育教學(xué)過程中的中心地位。要營造個好的教學(xué)氛圍，就必須創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，教學(xué)情境不只存在于課堂教學(xué)伊始，而是充滿教學(xué)的整個時空，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往等。除了教學(xué)中要符合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律進行教學(xué)外，主要是如何讓學(xué)生、老師、文本這三者之間相互的交流與對話在和諧、民主、融洽的氛圍中進行。現(xiàn)在的教師都明白教育教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，一切教學(xué)活動都要以學(xué)生為中心來進行。要尊重學(xué)生的主體性和自主性，然而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有許多學(xué)生不善于發(fā)言，不敢在眾人面前闡述自己的觀點，這使許多教師在實際教學(xué)中對以“學(xué)生為中心”望而卻步，最后只能丟掉以“學(xué)生為中心”變回以“教師為中心”的老路上去。該怎么辦呢？首先我想我們老師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的氛圍。其次是要多和學(xué)生交心談心多溝通，增進彼此之間的交流和感情，縮短同學(xué)之間的距離。這樣在課堂上，學(xué)生就敢于發(fā)言了?？傊?，課改充分體現(xiàn)了語文教育的特點，相信隨著課改的進一步深入，我們必將迎來語文教學(xué)的春天。參考書目：《新課程的教學(xué)改革》首都師范大學(xué)出版社2001年12月第1版《課程理念的更新》首都師范大學(xué)出版社2001年12月第1版《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版2017年小學(xué)畢業(yè)語文字、詞、句復(fù)習(xí)探討漢考點一:漢字字體演變和造字方法考點二:筆畫筆順偏旁部首間架結(jié)構(gòu)考點三:多音字考點四:同音字考點五:形近字考點六:多義字考點七:查字典考點八:錯別字形近順口溜復(fù)習(xí)法尋找規(guī)律復(fù)習(xí)法抓特點復(fù)習(xí)法形近字順口溜復(fù)習(xí)法如:“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記,字形不僅繁雜而且這幾個字學(xué)生又常記混。就可以編歌謠來幫助學(xué)生記憶:“辛辛兩人在在說話,中間有言來爭辯;辛辛兩個小姑娘,都用絲帶扎發(fā)辮;辛辛中間有點撇,請你仔細辨一辨;辛辛兩人種南瓜,開出黃黃的花瓣”。清、請、晴、情、倩、晴、蜻、精這八個字時,可以編順口溜:“有水方說清,有言去邀請,有目是眼睛,有心情意濃;麗人留倩影;日出天氣晴;有蟲是蜻蜓;有米人精神″。形近字尋找規(guī)律復(fù)習(xí)法在復(fù)習(xí)同一類偏旁的生字時,如三點水的字與水有關(guān),如:江,河,湖,海。日子旁的字與太陽有關(guān),如:晴,陽。金字旁的字與金屬有關(guān)如:鐵,鋅,鎂…鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密,發(fā)現(xiàn)它們的共同點,揭示構(gòu)字的規(guī)律,舉一反三,在復(fù)習(xí)中達到觸類旁通的效果。形近抓特點復(fù)習(xí)法對于形近、音近的字,可組織學(xué)生進行比較,區(qū)分、辨別,抓住異同點,巧記,活記。如“兔”和“晚”,學(xué)生往往在點上出錯。復(fù)習(xí)的時候