人力資源開發(fā)概論教學課件

人力資源開發(fā)概論1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克人力資源開發(fā)概論人力資源開發(fā)概論1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗?！麅燃?、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇巳肆Y源開發(fā)概論第二章:戰(zhàn)略人力資源開發(fā)StrategicHumanResourceDevelopment主要內容■組織戰(zhàn)略與人力資源開發(fā)為什么需要戰(zhàn)略人力資源開發(fā)戰(zhàn)略人力資源開發(fā)的分析戰(zhàn)略人力資源開發(fā)的制定戰(zhàn)略人力資源開發(fā)的實施戰(zhàn)略人力資源開發(fā)與組織類型和員工類型《語文課程標準》明確提出:“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié),有意識地培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,要在課內外創(chuàng)設多種交際情景,讓每個學生都能無拘無束地進行口語交際,要鼓勵學生在日常生活中,積極主動地鍛煉口語交際能力,使學生具有和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹谶@里,一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識,另一方面也反映了知識經濟時代對語文教學的更高要求。湖南省醴陵市姜灣小學(以下簡稱”我校“)圍繞《凈化校園語言環(huán)境,培養(yǎng)學生的口語交際能力》進行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。一、凈化了校園語言環(huán)境1.完善了學校語言工作管理制度我們成立了以校長和副校長為正、副組長的語言工作領導小組,并在此基礎上建立了由學校中層和語文教師組成的學校語言工作小組。學校還設立了語言工作專職人員,職責明確,考核落實。學校語言工作網絡覆蓋校內各條線,從年級段到班級,從教研組到班級,從備課組到班級,深入各教學班。各條線協(xié)力配合專職人員開展工作,起到很好的協(xié)調作用。每學期召開校級專題會議,研究、部署語言工作。學校制定了校園語言監(jiān)督監(jiān)測及督促整改的制度。語言工作納入教職工考核、教學管理及學生評優(yōu)等制度。將語言規(guī)范化要求納入學校精神文明建設和校園文化建設的內容,有明確的規(guī)定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎懲的重要依據(jù)之一。聽課、評課等教研中考察是否用語規(guī)范,并作為評價的指標之一。教職工評選先進的制度中有關于語言工作的規(guī)定;教學管理及評估制度中有關于語言工作的規(guī)定;教學評優(yōu)制度中有關于語言工作的規(guī)定。學校積極派出人員參加上級語言相關工作培訓,并有計劃地組織教職工參加普通話培訓,測試成績計入了教師業(yè)務檔案。將“在公共場合自覺講普通話”納入學生行為規(guī)范的基本要求,班主任配合檢查落實。學生常規(guī)管理制度中有關于語言工作的規(guī)定,學生評優(yōu)制度中有關于語言工作的規(guī)定。2.將語言規(guī)范化納入了教育教學管理中⑴德育內容。在學校培養(yǎng)目標中,明確規(guī)定培養(yǎng)學生語言規(guī)范意識和能力的具體內容。辦公樓內、教學樓內、走廊等設立了有關語言工作的標語牌、宣傳牌;每學期校廣播臺進行了4次以上專題宣傳。每學期班級黑板報進行2次以上專題宣傳,并進行評比。班級黑板報開辟了“說普通話”語言工作宣傳角。每學年中,在9月份的第三周開展“推普周”活動,內容包括:演講比賽、書法比賽、朗誦比賽等。每學期,在校園內組織語言規(guī)范化專題宣傳教育活動達4次之多。在“推普周”活動中,組織師生參與社會語言工作。其中學生開展系列活動:“我教爸爸媽媽說普通話”、“我當推普員”等,社會影響好。⑵充分發(fā)揮了語文課的主渠道作用。由語文組帶頭組織帶動了全校的推普活動的開展,在學校的科技文化藝術節(jié)中,語文組的所有活動都是圍繞推廣普通話而開展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規(guī)范效果。學校按年段語文備課組制定了符合學校實際的學生語言能力培訓要求,并通過語文課堂教學,認真落實。在語文課堂教學中,聽說讀寫能力的訓練常規(guī)化。⑶學科滲透。學校素質教育實施體系中有關于培養(yǎng)學生語言能力的要求。學校教學管理中對“各科教學應注重加強對學生規(guī)范意識和能力的培養(yǎng)”有明確的要求和實施重點。各科教師普遍樹立在日常教學中適時進行語言規(guī)范化教育的意識,有相關教學事例。教學管理中正確把握語文教學與其它學科教學的關系。二、探究出了消除小學生口語交際心理障礙的對策研究前期,我們圍繞“口語交際過程中小學生心理問題”進行了問卷調查。問卷調查顯示:小學生口語交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現(xiàn)在:⑴懼怕心理。相當一部分學生因口語交際“難”而產生懼怕心理,不敢說。還有部分學生怕說得不好被人笑話,怕寫不好挨老師批評。⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語交際能力低的學生。他們說話經常出現(xiàn)吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產生逆反心理。⑶厭惡心理。有一些學生,他們的成績較好,但性格內向,情緒放松,競爭心理不強。在口語交際時,存在著應付心理,隨便說上幾句,應付過關。從教育心理學的角度看,口語交際情感是一種內在力量,它能促使學生從內心產生一種自我追求、向著認定的目標前進,使口語交際能力主動地得到發(fā)展。實踐中,我們探究出了如下有效策略:1.興趣誘導策略興趣是學生口語交際入門的導向,是直接推動小學生口語交際的強大內驅力。小學生具有喜新好奇的心理特點,而且對色彩鮮艷的動態(tài)事物尤為感興趣。根據(jù)這一特點,實踐中我們采取了如下兩項目具體策略:⑴經常變換口語交際的主題、內容與形式,使學生每一次都有一個新鮮的感覺。⑵充分運用信息技術為學生的口語交際提供具體生動的形象,喚取學生的好奇心,吸引他們的注意力,開拓他們的視野,引發(fā)他們的思維,促進他們產生口語交際的興趣和動力。2.“循序漸進”策略信心是興趣的基礎。教學中,我們面向全體學生,從學生實際出發(fā),承認學生差異,設立分層目標,即對學生口語交際要求設立不同層次。對困難較大的學生暫時地、適當?shù)亟档鸵恍┮?使這些學生樹立學習信心,看到自己的進步,進而一步一個腳印地趕上去。3.“鼓勵”策略有一部分口語交際與習作能力比較強的學生,他們已經不滿足于寫好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰(zhàn)性的口語交際的形式。在習作中,讓他們嘗試著編童話、寫詩、寫小論文、寫小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實踐了,并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花,就應該為他們喝彩,使學生多一份自信,多一點興趣,多一份成功的體驗。三、探究出了小學生口語交際能力的培養(yǎng)策略從小學《語文課程標準》關于口語交際教學的要求來看,各年級的訓練各有側重點,它是一個有機的整體訓練、系列訓練。實踐中,我們有探究出了如下“各年級段的學生口語交際能力”的培養(yǎng)策略:一、引言小學體育課程是我國義務教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的體育教學側重于教師安排課堂任務，并以教師為中心，對小學生展開教學活動。這種傳統(tǒng)的教學模式比較單一、固定，不能有效改變課堂枯燥學習方式，且教學質量不斷下降，導致小學生對體育課沒有太大的興趣愛好，只是作為其他課程的調節(jié)和休息。二、轉變教學思想，形成以學生為中心的創(chuàng)新教學模式在傳統(tǒng)教學過程中，由于學生一直處于被動接受教育的地位，教師充當?shù)氖墙虒W的主體。這種教學模式對于學生來說，只能機械地接受和學習，學生在課堂上體會不到更好的學習樂趣。在新環(huán)境下，教師應創(chuàng)新教學模式，轉變教學思想，提高教學效率。因此，應建立起完善的教學模式，改變學生學習的被動局面。教師要改變自身的教學思想，提高教學認識，還要提高教學專業(yè)水平，從而建立起以小學生為主體的教學理念，考慮小學生的心理接受能力。同時，還要建立起完整的學習鍛煉模式，提高小學生的學習能力，達到鍛煉身體的教學目的。教師可以采用有效的教學手段，利用一些小游戲和小操作方式，將小學生的學習熱情和學習興趣調動起來，使小學生形成熱愛鍛煉身體，熱愛體育活動的興趣愛好。教師在選擇一些體育活動時，應重視小學生的心理發(fā)展，利用小學生熟悉和愛好的體育項目，并加以適當?shù)匾龑?，喚起小學生的注意和興趣。教師應尊重小學生的學習成長和發(fā)展空間，針對小學生的不同鍛煉情況，進行個性化的教學和指導。教師應積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢，采用不同的教學方法和教學形式，將小學生引導到快樂的學習環(huán)境中。三、創(chuàng)新小學體育教學中的應用策略在小學教學活動中，教師應重視教學課程，還要監(jiān)督好小學生的鍛煉情況，督促小學生的體育學習。同時，教師應促進小學生之間的溝通和交流。并積極參與小學生的學習活動，成為他們中的一分子，營造一個和平、合作、平等的教學環(huán)境，以有利于小學生的體育訓練和體育技能交流。在創(chuàng)新教學模式下，教師應采用因材施教的教學模式，在應用策略上，教師要針對小學生喜歡模仿的動作，對其進行教育和引導。這樣有利于體育教師運用科學的方法去引導學生，使學生得到較好的體育鍛煉。例如，體育教師可以讓學生模仿動物蹦跳，或者是模仿跑步等，這樣的體育游戲很有意思。教師可以讓學生集思廣益，然后選取一種有效的模仿方式進行比賽，使得小學生在活動中充分享受了快樂，同時也鍛煉了身體，達到了教學目的。其次，在創(chuàng)新教學模式下，教師應重視小學生學習體育的興趣愛好。由于小學生的身心發(fā)展還不成熟，比較活潑好動，喜歡蹦蹦跳跳，且有著極高的求知欲望，因此，教師應充分抓住學生的這種心理，引導學生并喚醒他們的興趣愛好。同時，教師在應用這種教學模式的時候，一定要注意不要過多地去干涉學生的娛樂游戲，體育教師只要將規(guī)范的動作教會學生即可，應讓學生自主充分地玩耍和鍛煉。運用創(chuàng)新教學模式的時候，教師應重視體育和藝術的有效結合的策略。這種策略主要是根據(jù)小學生的具體情況，選擇小學生比較喜愛的動作，進行舞蹈和藝術元素的引導，將體育和舞蹈充分融合。在穿插了一些藝術元素后，小學生對體育的愛好更加活潑了，在這種教學策略引導下，小學生的四肢鍛煉以及身心配合更加靈活，不僅促進了小學生的身體健康，也鍛煉了小學生的審美娛樂，進而提高小學生的表演能力。這種創(chuàng)新策略非常好，能夠充分地融合體育和藝術元素，同時增強了小學體育教學的趣味性，使得小學生的身心得到更好的發(fā)展，促進了他們的成長。四、創(chuàng)新教學模式的具體應用分析對于創(chuàng)新教學模式的應用，教師應做到教學內容的多樣化，同時促進教學的游戲性，保證小學生高昂的興趣愛好，同時還要將這些教學內容充分生活化。具體來說，教師可以利用往返跑的方式，以及各種障礙性跑步，來加強小學生的運動。然后將教學內容擴大化，豐富小學生的活動和視野。在進行隊列比賽中，教師可讓學生進行游戲式教學，讓學生排成大雁或者運用推火車的方式，可以提高小學生的積極性，更促進了他們的身體鍛煉。五、結語綜上所述，在小學體育教學過程中，體育教師一定要抓住小學生的身體和心理素質，運用科學創(chuàng)新的方法進行教學，使得小學生能夠在體育課堂上積極、快樂地學習和鍛煉身體?！救肆Y源開發(fā)概論第二章:戰(zhàn)略人力資源開發(fā)StrategicHumanResourceDevelopment主要內容■組織戰(zhàn)略與人力資源開發(fā)為什么需要戰(zhàn)略人力資源開發(fā)戰(zhàn)略人力資源開發(fā)的分析戰(zhàn)略人力資源開發(fā)的制定戰(zhàn)略人力資源開發(fā)的實施戰(zhàn)略人力資源開發(fā)與組織類型和員工類型學習目標定義戰(zhàn)略人力資源開發(fā)明確戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)略人力資源管理和戰(zhàn)略人力資源開發(fā)是戰(zhàn)略的不同層次明確戰(zhàn)略人力資源管理和開發(fā)的作用機理從環(huán)境評價和未來分析兩個角度進行人力資源開發(fā)的戰(zhàn)略分析學會戰(zhàn)略人力資源開發(fā)分析資料的收集、學會從中歸納出人力資源開發(fā)問題學會定義人力資源開發(fā)的使命和目標了解在戰(zhàn)略選擇既定的情況下,人力資源開發(fā)如何配合戰(zhàn)略的實如何將戰(zhàn)略翻譯為人力資源開發(fā)方法2.0戰(zhàn)略人力資源開發(fā)從戰(zhàn)略角度認識人力資源開發(fā)是人力資源開發(fā)這個新領域中的一個新問題。人力資源開發(fā)包含一系列的試圖對人和組織的學習過程產生影響的活動,通過這些活動,組織希望對組織的績效產生干預作用。但是,并不是所有的干預活動都是人力資源開發(fā)活動,人力資源開發(fā)是戰(zhàn)略的、組織的、長期的、文化的和關注變革的干預。而那些運作性的、個人的、短期的、結構式的和維持性的干預都不是人力資源開發(fā)。20戰(zhàn)略人力資源開發(fā)戰(zhàn)略絡分析掃描內外部環(huán)境確定核心能力競爭優(yōu)勢戰(zhàn)略管理過程模型戰(zhàn)略制定略實施評價修改使命、愿景確定戰(zhàn)略目標2.0戰(zhàn)略人力資源開發(fā)戰(zhàn)略人力資源開發(fā)所討論的主要是管理開發(fā)職業(yè)生涯開發(fā)和組織開發(fā)。戰(zhàn)略管理中有兩個很重要的角度,一個是戰(zhàn)略過程角度,一個是戰(zhàn)略層次角度。戰(zhàn)略人力資源開發(fā)并不是一個獨立的過程,它是企業(yè)大的戰(zhàn)略管理過程中的一個子過程。2.0戰(zhàn)略人力資源開發(fā)戰(zhàn)略人力資源開發(fā)層次涉及三個:在公司層次,考慮的是組織的整個范圍的問題。第二個層次涉及到人力資源開發(fā)的競爭戰(zhàn)略,即這個部門如何在市場上競爭。第三個層次涉及到人力資源開發(fā)的經營戰(zhàn)略,就是人力資源開發(fā)的不同職能,如何為第一和第二層次的戰(zhàn)略服務;人力資源開發(fā)的不同管理工具和手段如何為戰(zhàn)略服務2.1戰(zhàn)略人力資源管理對人力資源管理的戰(zhàn)略性的認識是經歷了一個過程的,人們最初的認識并不恰當,或者存在誤區(qū)。人們對人力資源管理戰(zhàn)略性的認識經歷了從普遍適用性視角到權變視角、從結構視角到以資源為基礎的視角的變化過程。目前,這方面的認識已經趨于成熟和科學了?！鲎钤绲膶θ肆Y源管理戰(zhàn)略性的認識也是最樸實和最簡單的,普通適用性的戰(zhàn)略從力資源管理。這種觀點認為,不管企業(yè)實施什么戰(zhàn)略,都存在一種最好的人力資源管理系統(tǒng),這種系統(tǒng)明顯比其他系統(tǒng)優(yōu)越,只要采用這樣的系統(tǒng)實踐,企業(yè)就能取得提高績效的結果2.1戰(zhàn)略人力資源管理權變視角