教學課件-第一講

【精品】PPT課件第一講1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！揪贰縋PT課件第一講【精品】PPT課件第一講1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。第一講句子的成分和基本句型句子的種類、寫作:接受便條、句子的成分和基本句型句子的成分主語謂語=主題成分表語+賓語(直接/間接賓語)+賓語補足語定語+狀語=次要部分探究性學習是學生自主地獲取知識與技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成相應的學習能力和價值觀和活動過程,是新課程改革倡導的學生重要的學習方式之一;與此相適應,探究式化學教學也就成為當前初中化學教學研究的重要內(nèi)容。一、初中化學探究式教學的模式與特征探究式課堂教學的模式不是唯一和固定不變的,但研究性學習進入課堂教學的模式卻具有共同的基本特征。《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》提供了學習情境素材和案例,為教師給學生設置問題背景提供了豐富信息,從而有利于教師設計出引人入勝的問題,以激發(fā)學生的求知欲望,進而引發(fā)學生的探究過程。通過問題或設計任務,使學生意識到提出問題和做出猜想對科學探究的重要性,并且知道猜想必須用事實來驗證。從問題或設計任務出發(fā),是課堂探究過程的起點。學生通過觀察、調(diào)查、假設、實驗等探究活動,提出自己的解釋或設計制作自己的作品。廣義地說,科學探究是人們獲取知識,認識客觀世界的重要途徑。在科學探究過程中,學習者可以通過實驗、觀察等多種手段獲取事實和證據(jù),并對事實和證據(jù)進行解釋,進而獲得結論。除此之外,探究活動只有通過交流,認識才能發(fā)展。通過交流,不斷調(diào)整探究的內(nèi)容和方法;通過探究,不斷的檢驗和修正解釋和結論。因此交流在探究活動中有著重要的作用。綜上所述,探討式課堂教學的模式的特征有三點:①從問題或設計任務出發(fā);②學習者通過觀察、調(diào)查、假設、實驗等探究活動,提出自己的解釋,或設計制作自己的作品;③學習者通過表達和交流,檢驗或修正自己的解釋。二、初中化學探究式課堂教學實例(一)教學內(nèi)容:反應前后各物質的質量之和是否會發(fā)生變化(二)教學過程:1.提出問題。在一定條件下,反應物之間發(fā)生化學變化生成新的物質。那么,反應前后各物質的質量之和會不會發(fā)生變化?2.作出假設。學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗,對“反應前后各物質的質量之和會不會改變”的問題提出三種可能的假設:(1)增大;(2)減少;(3)不變。3.制定計劃。根據(jù)提出假設的依據(jù)和已有的知識設計實驗方案。實驗方案可由同學們自行設計,老師指導修改;或由老師設計,同學們討論。4.實驗探究。確定方案后,設計表格,填入預測結果、實驗結果和有關的說明。然后分組探究實驗。[探究實驗1]取一小截蠟燭粘在一小塊木板上,將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上,調(diào)節(jié)砝碼使天平平衡。點燃蠟燭,觀察天平的平衡情況。將相關事項填在設計的表格內(nèi)。[探究實驗2]在小燒杯中加入20ml稀硫酸銅溶液,取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹,將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量,記錄所稱的質量w1。把鐵釘浸到硫酸銅溶液中,觀察實驗現(xiàn)象;將盛有硫酸銅溶液和鐵釘?shù)臒旁谕斜P天平上稱量,記錄所稱的質量w2。比較反應前后質量的變化。將相關事項填在設計的表格內(nèi)。5.解釋與交流。學生對上述實驗,可能產(chǎn)生如下的想法:“蠟燭燃燒后質量減少,是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”;“鐵與硫酸銅的反應質量不變,因為反應中既沒有氣體參加反應,又沒有氣體生成”;“研究蠟燭燃燒反應的質量變化,應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”;“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃,塞上塞子再稱量,質量可能就不變了”;“在密閉容器中進行實驗,反應前后物質質量肯定不會發(fā)生變化”;……在師生充分討論和分析的基礎上,重新設計并完成有關實驗。6.得出結論。通過探究,學生得出了“化學反應前后各物質的質量總和保持不變”的結論。三、初中化學探究式教學的基本過程探究式課堂教學的基本過程大致如下:1.提出問題。學生能從日?，F(xiàn)象或化學學習中,經(jīng)過啟發(fā)或獨立地發(fā)現(xiàn)一些有探究價值的問題。提問的方式可以是:(1)學生提出有價值的問題;(2)教師創(chuàng)設問題情景,引發(fā)學生提出問題;(3)教師提出有價值的問題。在提問的過程中要求能夠比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問題。2.猜想與假設。學生能夠主動地或在他人的啟發(fā)下,對問題可能的答案做出猜想或假設;并依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,對猜想或假設做初步論證。3.制定計劃。制定計劃是在老師指導或通過小組討論,提出活動方案,經(jīng)歷制定探究活動計劃的過程。在此過程中,學生要根據(jù)所探究的具體問題,設計化學實驗方案,并且不斷培養(yǎng)控制實驗條件的意識。4.師生交流。通過實踐發(fā)現(xiàn),在實施計劃之前,表達與交流這一步必不可少。因為課堂時間短,但要完成一定量的學習內(nèi)容,假如沒有交流這步,教師不知學生所為,學生不知教師所想,勢必造成教與學的盲目性,從而無法在相對短的時間內(nèi)完成教學任務。只有通過交流,才能做到知己知彼,教師與學生才會朝著共同的方向去努力。5.實施探究。實施探究最重要的是進行實驗的方式。在進行實驗的過程中,學生積極參與通力合作,順利地完成實驗操作,并在此基礎上注意觀察與思考相結合。在實施方案的過程中,學生為主體,教師可以給予技術上的支持。除此之外還可以采用其它方式進行科學探究,或者是制作成品的過程。6.收集證據(jù)。學生學習運用各種方式對物質及其變化進行觀察,能夠獨立地或與他人合作對觀察和測量結果進行記錄,并運用圖表等形式加以表述。學生要學會運用調(diào)查、查資料等方式收集解決問題所需要的證據(jù),培養(yǎng)學生較強的實證意識。7.得出結論。學生能對事實與證據(jù)進行簡單的加工與整理,初步判斷事實、證據(jù)與假設之間的關系,能依據(jù)一定的標準對物質及其變化進行簡單的分類。學生能在教師的指導下或通過與他人討論對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納,得出正確的結論。在此過程中,學生要初步學會通過比較、分類、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系,形成合理的認知結構。8.交流結果。學生能用口頭、書面等方式比較明確地表達探究的結果,并能與他人進行交流與討論。在交流結果的過程中,學生為主體,教師為主導,目的是使學生始終不偏離學習主題。在與他人交流討論時,要求學生既敢于發(fā)表自己的觀點,又善于傾聽別人的意見。9.反思與評價。學生能在教師的指導下或通過與他人討論,對探究學習活動進行反思,發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處及存在的不足,并提出改進的具體建議。通過反思與評價,學生能夠體驗探究活動的樂趣和學習成功的喜悅,同時培養(yǎng)學生對探究結果的可靠性進行評價的意識。在課堂探究活動中,上述9個基本過程不一定都有,但是與其特征相適應的基本過程,如提出問題、制定計劃、進行實驗、表達與交流是必不可少的。由于探究程序的不同,探究課題的不同,實施研究時所用手段的不同,形成的成果所用方式的不同,表達與交流的形式的不同,因此在具體實施研究性學習時,可以有更為具體的小模式群。例如:(1)問題――設計方案――實驗――表達與交流――反思;(2)問題――設計方案――師生交流――實驗――交流結果――評價;(3)問題――原理――制作――交流――評價。探究式課堂教學在具體實施時,每一個具體的過程都可以總結出一個子模式,都有其特有的過程,但是不管其千變?nèi)f化,歸根結底其基本特征應該是一樣的。在應用探究式課堂教學模式時,根據(jù)模式變換原理,還可以演化出更多的具體模式;根據(jù)模式孕育原理,不斷發(fā)展其內(nèi)容;根據(jù)模式包容原理,要形成整體結構的模式,才有強大功能。總之。初中化學探究式教學是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、實施探究、收集證據(jù)、解釋與結論、表達與交流、反思與評價等基本過程。學生通過探究性學習,親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動,能夠初步形成科學探究的意識與能力。有許多農(nóng)村初中語文教師發(fā)出這樣的慨嘆：作文實在難教。而我們又不得不承認一個事實：要想在語文教學方面有所成就，首先得過作文教學這一關。本人經(jīng)過摸索嘗試著一些有效的作文教學方法，取得了一些收效。一、給縷“陽光”――激發(fā)興趣作文是有難度的，農(nóng)村學生作文難度更大。受辦學條件的限制，學生的閱讀面窄、閱讀量小，學生的知識儲備應付不了寫作的要求。因此，幫助學生樹立信心，激發(fā)興趣，顯得尤為重要。1.因勢利導，發(fā)揮優(yōu)勢農(nóng)村學生與城里學生比有更廣闊的生活天地。我們得讓學生消除顧慮，讓他們知道，只要你愿做生活的有心人，去觀察眼前的一草一木，去體驗身邊的一人一事，諸如青山綠水、花草野果，同樣過家家、捉蟋蟀、打雪仗等都可以作為作文的素材，寫出來的作文照樣能夠吸引人。2.因材施教，關注個體教學的藝術并不只是將優(yōu)秀學生教得更優(yōu)，而是將不優(yōu)的學生變優(yōu)。學生作文的層次是高低不等的，教師在作文教學中要關注不同層次的學生。對于層次低的學生寫作，我覺得首先得放寬要求，比如，允許他們翻閱資料，允許他們延長時間，允許他們篇幅短小等。其次，批改時要努力發(fā)現(xiàn)習作中的每一個細微的閃光點，哪怕是一句通順的敘述，一個生動的詞語，甚至一個標點符號的運用，只要合乎情理，用得正確就要給予表揚。只有這樣才能激發(fā)他們寫作的興趣，作文能力自然會有所提升。二、給把“鑰匙”――注重方法在教學中諸如立意選材、布局謀篇等這些理論東西固然要教，不過教師如只停留在這個層面，不從細節(jié)著手，學生的作文能力同樣難以突破。本人認為可以這樣做：1.讀思結合，夯實基礎“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了讀書對于寫作的重要性。要想寫好作文得讓學生不停地吸取豐富的文化營養(yǎng)。于是我每天利用讀報、語文課前三分鐘給學生朗讀幾段美文，讓學生在潛移默化中接受文學的熏陶和有益的啟迪。同時，我常告訴學生對生活中親身經(jīng)歷的或耳濡目染的現(xiàn)象要有自己的思考與感悟。2013年5月份縣里組織十八大征文比賽，寫作范圍相當抽象。我從細處入手引導，讓學生想想自家的變化并思考變化的原因。他們茅塞頓開，創(chuàng)作的《曲韻悠揚》和《蒼蠅覓食歷險記》分別獲縣一等獎和三等獎。2.積累素材，合理運用魯迅先生說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限?！边@說明積累在作文中的重要作用。大凡材料儲備多的學生提筆作文，都是左右逢源，信手拈來，有取之不盡、用之不竭之勢。而缺乏素材的學生寫作則苦于無言，只得“望題興嘆”。因此，我們要讓學生養(yǎng)成積累的習慣，引導學生多作讀書筆記。把平時看到的經(jīng)典素材，欣賞到的優(yōu)美句子，感受到的思想精華都記錄下來，讓它們成為自己寫作的“源頭活水”，及時運用到自己的作文中去。教師也要積極地為學生創(chuàng)設條件，提供資源。近年來我為學生整理了諸如精彩作文名句，鮮活的時文資料（如每年感動中國人物頒獎詞等），常用的俗語、熟語、諺語等，大大豐富了學生的寫作內(nèi)容，學生寫作自然得心應手。3.重視范文，模仿創(chuàng)作模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。對于學生而言，范文引路比教師空洞的理論指導要強得多。我常常利用作文課讓學生欣賞一些同齡學生的作文。比如，每年中考各地的滿分作文、作文競賽獲獎的優(yōu)秀作文，學生在欣賞后思考作品的成功之處、特色所在，自然而然地模仿借鑒運用到自己的作文中去。比如，進入九年級后，學生要切實地進行一些議論文寫作訓練。事實證明，光有技法的傳授，學生實在難以寫出好的議論文。于是我找來高中生寫過的一些范文，譬如“善于聽取忠告”這個論題，我找到一篇題為《忠言逆耳利于行》（內(nèi)容主要通過唐太宗善于聽勸興國與劉禪聽信讒言亡國的對比，論證善于聽取忠告的意義）供學生欣賞，學生從例文中感受到對比論證就是一種很好的思路，以后的寫作中就有學生不時地借鑒這種寫法，寫出了形式多樣的優(yōu)秀議論文。4.關注批改，強化細節(jié)批改作文是激發(fā)學生作文興趣的一個重要環(huán)節(jié)。學生的每一篇作文，大多是經(jīng)過他們冥思苦想的結果。因此，批改作文時，教師首先應抱著欣賞的心態(tài)，去發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點，及時寫一些鼓勵性的評語，這樣學生的作文興趣必然大增。其次，快速批閱，及時反饋。如果每一次作文，學生不能及時看到結果，久而久之，學生就很難品味到寫作成功后的喜悅。教師如能趁熱打鐵，及時批閱學生的作文，讓學生了解到作文的成功之處和不足地方，學生才有興趣進行下一次的作文訓練。再次，作文批改要切實有效。初中生的作文批改，不能僅限于字、詞、句、修辭等問題，更多的要在文章布局謀篇、材料選擇、詳略安排等抽象問題上進行具體、細致的修改，使學生的修改方向明確，有的放矢。當然作文修改還少不了師生間的正面交流溝通，這樣不僅能點石成金，還能增進師生情感，可謂一舉多得。三、給方平臺――創(chuàng)新訓練“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W生在平時或考場中的作文能夠得心應手，關鍵取決于平時的訓練。我在此采取了一些靈活多變的訓練方式。1.鼓勵學生寫隨意性作文每個學期除了完成幾篇大作文外，我鼓勵學生寫小作文、周記、隨筆、生活雜感等。文字不要求篇幅長短，只在乎生動與否，中心是否集中，有沒有真情實感等。2.鼓勵學生寫片段作文初中不少課文在課后練習中都安排了一些片段作文訓練，教師要充分地利用好它，進行一些扎實有效的訓練。例如，《故鄉(xiāng)》中最后一題就是要求學生理解文中最后一句話的內(nèi)涵，結合社會和人生，寫片段作文。我與學生一起研討，理解句意，學生倒也靈氣十足，寫出了“奮斗造就成功”“創(chuàng)新就有出路”等含義深刻的文字來。農(nóng)村中學作文教學需要廣大農(nóng)村語文教師的長期努力。我們現(xiàn)在從農(nóng)村中學作文實際出發(fā)，從細小的環(huán)節(jié)入手，夯實學生作文基本功，循序漸進，作文教學就會呈現(xiàn)出一派新的局面。第一講句子的成分和基本句型句子的種類、寫作:接受便條、句子的成分和基本句型句子的成分主語謂語=主題成分表語+賓語(直接/間接賓語)+賓語補足語定語+狀語=次要部分①主語subject主語是謂語講述的對象,表示所說的“是什么“或”是誰。般由名詞、代詞、不定式或相當于名詞的詞或短語來充當它在句首。WestudyinNo.1MiddleSchoolTheclassroomisverycleanThreewereabsentToteachthemEnglishismyjobItismayjobtoteachthemEnglish不定式作主語時,常用形式主語計句型②謂語predicate說明主語“做什么”、“是什么"或“怎么樣",謂語(謂語部分里主要的詞)必須用動詞。謂語和主語在人稱和數(shù)兩方面必須一致,它在主語后面Hisparentsaredoctors.ShelookswellWestudyhardWehavefinishedreadingthebook.Hecanspeakenglish③表語predicative表語說明主語是什么者"怎么樣",由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式及相當于名詞或形容詞的詞或短語來擔任。它的位置在系動詞后面youlookyoungerthanbefor感官動詞lookIamateachersoundEverybodyishere表示狀態(tài)becomeTheyareathomenowkeproveMyjobistoteachthemEnglishgrowear④賓語objec↑賓語是動作、行為的對象,由名詞、代詞、不定式或相當于名詞的詞、短語來擔任,它和及物動詞一起說明主語做什么,在謂語之后SheisplayingthepianonowHeoftenhelpsmeHelikestosleepintheopenairWeenjoylivinginChina⑤賓語補足語objectcomplement賓語+賓語補足語=復合賓語AIfyouletmego,I'llmakeyoukinlEavethedooropenAWefoundLiMingoutwhenwearrivedaM