臨港新城產(chǎn)業(yè)區(qū)

臨港新城產(chǎn)業(yè)區(qū)第1頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、楊希潔譯，差異教學(xué)---幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004年1月5、張福娟，馬紅英，杜曉新，特殊教育史，華東師范大學(xué)出版社，20006、關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童隨班就讀的試行辦法，國(guó)家教育委員會(huì)，1994年16號(hào)文件。7、上海市教育委員會(huì)：關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀工作管理的若干意見(jiàn)，2007年第2頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二章全納教育第一節(jié)全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、全納教育的提出及其含義（一）全納教育的提出1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)：入學(xué)和質(zhì)量”，大會(huì)通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》。在這次會(huì)議上首次正式提出“全納教育”這一概念。

第3頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二章全納教育第一節(jié)全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、全納教育的提出及其含義（二）全納教育的詞義

1.全納教育（inclusiveeducation）

inclusive的動(dòng)詞的含義是“包括”、“包含”、“容納”。其強(qiáng)調(diào)的是“成為其中一部分”，或“把某部分包括進(jìn)來(lái)作為整體的一部分”。

2.中國(guó)大陸將其譯為“全納教育”

3.中國(guó)臺(tái)灣將其譯為“融合教育”

第4頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月當(dāng)英文詞“inclusiveeducation”在1993年的哈爾濱會(huì)議出現(xiàn)時(shí)，筆者作為大會(huì)的中方主席，根據(jù)教育的人權(quán)精神和全面發(fā)展教育的思想，將這個(gè)詞譯為“全納教育”。

——摘自：陳云英.全納教育視角中的農(nóng)村教育發(fā)展.教育研究，2003年第8期.第5頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月實(shí)際上，這種譯法還不是十分準(zhǔn)確，因?yàn)樗环矫姹磉_(dá)了“容納”之意，但另一方面又加了一個(gè)“全”字，這就會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題：一是“include”這個(gè)詞并沒(méi)有漢語(yǔ)中“全”字的意思，也沒(méi)有特別說(shuō)明要“全部納入”。二是加了一個(gè)“全”字，又與英語(yǔ)中的“全納”一詞相混淆，英語(yǔ)中的“全納”是“fullinclusion”或“totalinclusion”,其含義就是“全部納入”，即普通學(xué)校應(yīng)該接納所有學(xué)生，而不管其有何種差異和困難。如果我們將“全納教育”按中文字面的意思翻譯成英語(yǔ)，加上“full”或“total”,就會(huì)引起國(guó)外的誤解，因?yàn)槟壳皣?guó)外對(duì)開(kāi)展全納教育的爭(zhēng)論之一也就是圍繞是否要“全部納入”的問(wèn)題。

——黃志成等著.全納教育----關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與.上海教育出版社，2004年10月，P5.第6頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二章全納教育第一節(jié)全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、全納教育的提出及其含義（三）全納教育的含義全納教育就是要“讓學(xué)校為全體兒童服務(wù)”。也就是，

1.全納是指讓學(xué)校接受全體學(xué)習(xí)者，

2.不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生有某些特點(diǎn)、缺陷或者困難而拒絕接收。

3.全納學(xué)校接受學(xué)生的差異和特點(diǎn)，不把學(xué)生的特點(diǎn)視為問(wèn)題。

——摘自《全納教育共享手冊(cè)》第7頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Smith(1995)的全納教育含義

認(rèn)為包含四個(gè)部分的內(nèi)容：1.每個(gè)兒童應(yīng)最佳程度地融合在普通課堂里，接受適合其需要的教育，并接受特殊教育能夠提供的服務(wù)和安置；（特殊教育應(yīng)該是一種服務(wù)）第8頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.所有教育者都要共同承擔(dān)特殊兒童教育的責(zé)任，并為此感到光榮；3.在學(xué)校的每個(gè)層面都要承諾融合這些特殊學(xué)生；4.每個(gè)兒童必須在普通班級(jí)里有自己的一個(gè)位置，并受到歡迎。第9頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）西方民主化運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展（1）民權(quán)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展為了消除基于種族差異而帶來(lái)的歧視?？谔?hào)“分開(kāi)就是不平等”。60年代中期末達(dá)到頂點(diǎn)，爆發(fā)了很多訴訟案件。最有影響力的案件：1954年Brown對(duì)教育局的起訴。二、全納教育產(chǎn)生的背景第10頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）特殊教育法律法規(guī)頒布如美國(guó)PL94-142法。強(qiáng)調(diào)6個(gè)方面的內(nèi)容：零拒絕、非歧視性的診斷、合法程序、個(gè)別化教育計(jì)劃、最少受限制環(huán)境、父母參與。如英國(guó)《沃納克報(bào)告》

報(bào)告認(rèn)為，絕大多數(shù)殘疾兒童可以而且應(yīng)當(dāng)在普通學(xué)校就讀。第11頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）法庭訴訟的勝利。（4）父母及殘疾人自身的呼吁。

父母及殘疾人成立各種民間團(tuán)體和協(xié)會(huì)，進(jìn)行呼吁和倡導(dǎo)。第12頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）正?；枷肱c回歸主流

正?；枷?/p>

1、什么是正?；枷胫橇β浜笳呒捌錃埣踩嗣刻斓纳钅Ｊ綉?yīng)盡可能接近主流社會(huì)。主張改革原有教養(yǎng)院中隔離的封閉形式，將受教養(yǎng)者安置到正常社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。二、全納教育產(chǎn)生的背景第13頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主張通過(guò)各種有效的收養(yǎng)家庭、社區(qū)培訓(xùn)中心、全日制看護(hù)機(jī)構(gòu)以及以社區(qū)為基礎(chǔ)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)為這些個(gè)體提供服務(wù)，鼓勵(lì)留在社區(qū)生活。認(rèn)為殘疾人能夠在社區(qū)的正常環(huán)境中與正常人一起生活、有機(jī)會(huì)得到與同齡人一樣的各種服務(wù)時(shí)，正?；艜?huì)發(fā)生。第14頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、去機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)正?；枷胱蠲黠@、最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致了去機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)。

去機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)就是指特殊個(gè)體離開(kāi)各種類(lèi)型的公共隔離機(jī)構(gòu)到各種以社區(qū)為基礎(chǔ)的生活環(huán)境中生活。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將殘疾人與主流社會(huì)融合在一起，通過(guò)各種方式克服由殘疾引起的功能障礙以及由隔離造成的其它障礙，并使他們能在主流社會(huì)中承擔(dān)一定的角色。第15頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主要方式：減少進(jìn)入機(jī)構(gòu)的人數(shù)、將已經(jīng)在專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的殘疾人轉(zhuǎn)移到非機(jī)構(gòu)的環(huán)境中、改革或減少這些場(chǎng)所的機(jī)構(gòu)化特征。第16頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

回歸主流運(yùn)動(dòng)

1、術(shù)語(yǔ)：回歸主流一體化教育

2、回歸主流運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展正?；枷朐趯W(xué)齡兒童上的實(shí)踐就是回歸主流運(yùn)動(dòng)。第17頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、重要概念瀑布式的特殊教育服務(wù)體系，倒三角體系。根據(jù)兒童的障礙程度不同將兒童安置到各級(jí)各類(lèi)的公立學(xué)校中，一共7級(jí)。從學(xué)習(xí)環(huán)境受限制程度最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校全日制普通班。最少受限制環(huán)境回歸主流運(yùn)動(dòng)就是要讓特殊兒童在最少受限制環(huán)境中接受教育。第18頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月瀑布式安置體系第19頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、回歸主流導(dǎo)致的重要變化大量特殊兒童進(jìn)入普通教育系統(tǒng)。改變以往特殊兒童只是特殊教育教師責(zé)任的一種局面；普通教育與特殊教育是兩個(gè)完全獨(dú)立的、沒(méi)有對(duì)話的不同體系的局面被打破。第20頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、回歸主流中出現(xiàn)的問(wèn)題主要針對(duì)輕度障礙兒童；仍舊存在特殊教育、普通教育雙軌制教育體系,使普通班中的特殊學(xué)生容易產(chǎn)生無(wú)歸屬的感覺(jué)；普通教師所采用的教材、教學(xué)材料、大綱很少為特殊兒童進(jìn)行調(diào)整，無(wú)法讓特殊兒童接受有效的教育；第21頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三全納教育思想的發(fā)展歷程

1、機(jī)構(gòu)化時(shí)代將障礙者放在統(tǒng)一的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行看護(hù)。障礙者被看作為病人。服務(wù)的主要內(nèi)容是照顧飲食起居，幫助日常生活的自理。第22頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、去機(jī)構(gòu)化時(shí)代鼓勵(lì)障礙者回歸到集體家庭、普通學(xué)校（特殊班）、工場(chǎng)。認(rèn)為正?；沫h(huán)境更有助于個(gè)體技能、能力的發(fā)展。障礙者是病人。多種專(zhuān)業(yè)不同的工作人員要通過(guò)訓(xùn)練提高個(gè)體的技能和能力，如職業(yè)治療師、語(yǔ)言治療師、物理治療師、特殊教育教師等。第23頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、社區(qū)成員時(shí)代

障礙者應(yīng)該像普通人一樣有尊嚴(yán)地生活，障礙者要有自己的家庭，可以在普通學(xué)校讀書(shū)，可以出入各種社區(qū)的商業(yè)場(chǎng)所，有一份工作，有自己的朋友圈，可以發(fā)展友誼，對(duì)自己未來(lái)的生活障礙者要有自我決定的權(quán)利。障礙者是社區(qū)居民。父母和專(zhuān)業(yè)工作者要為他們提供足夠的支持，致力于幫助他們成為真正的社區(qū)成員。第24頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、全納教育的理念1、全納教育對(duì)殘疾的理解傳統(tǒng)：醫(yī)療模式的殘疾觀“缺陷”或者“殘疾”指心理上、生理上或者人體結(jié)構(gòu)上，某種組織或者功能的任何異?；騿适АＵ系K是指一個(gè)人由于缺陷或者殘疾，而處于某種不利地位，以致限制或者阻礙該人發(fā)揮按其年齡、性別、社會(huì)與文化等因素應(yīng)能發(fā)揮的正常作用。殘疾是造成個(gè)體學(xué)習(xí)、生活、工作困難的原因。第25頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月全納教育對(duì)殘疾的理解：社會(huì)模式的殘疾觀殘疾與障礙是兩個(gè)不應(yīng)該混淆的概念。殘疾是指功能上的限制，可以是生理、智力或者感官上的缺陷，也可以是醫(yī)學(xué)上的狀況或者精神疾病。障礙則是指機(jī)會(huì)的喪失或者受到限制，指的是患某種殘疾的人與環(huán)境的沖突，無(wú)法與其他人在同等基礎(chǔ)上參與社會(huì)生活。第26頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月殘疾并不必然導(dǎo)致障礙，只有當(dāng)殘疾與環(huán)境、與社會(huì)對(duì)待殘疾的態(tài)度發(fā)生沖突時(shí)，殘疾才構(gòu)成障礙。學(xué)習(xí)困難的存在不能將原因歸結(jié)在個(gè)體自身的殘疾上，比如學(xué)習(xí)問(wèn)題是由于當(dāng)今教育體制的特征造成的；不完善的課程設(shè)計(jì)、缺乏培訓(xùn)的教師隊(duì)伍、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)講授方式、沒(méi)有殘疾人通道的教學(xué)樓等，才是特殊兒童就學(xué)的真正障礙。第27頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

所以，正確的做法是：找出特殊兒童學(xué)習(xí)的障礙在哪里，并且在普通學(xué)校掃除這些障礙，滿足特殊兒童學(xué)習(xí)的需要。所以，全納教育不單純是特殊教育的改革，全納學(xué)校也不簡(jiǎn)單地只是一所收留部分殘疾兒童的學(xué)校。第28頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2、全納教育對(duì)特殊教育的理解

實(shí)施全納教育，最關(guān)鍵的是改變對(duì)特殊教育的理解。特殊教育不是與普通教育相對(duì)立的系統(tǒng)，也不是隔離教育的代名詞。

特殊教育是一種支持和服務(wù)第29頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

Taylor(1987,1988)等人認(rèn)為最少受限制的說(shuō)法存在缺陷。認(rèn)為在考慮什么是最少受限制環(huán)境這一概念時(shí)，要注意兩個(gè)重要的且完全不同的維度：隔離的維度所提供的服務(wù)的強(qiáng)度只有能夠?yàn)闅埣舱咛峁┧枰膹?qiáng)化服務(wù)時(shí)才能說(shuō)是最少受限制的最為綜合的環(huán)境。第30頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

特殊教育不是一個(gè)將特殊兒童送到那里就可以的地方，而是指為兒童所提供的一種服務(wù)。而服務(wù)可以在不同的地方提供，不僅是特殊學(xué)校，還是普通學(xué)校、機(jī)構(gòu)、醫(yī)院，只要學(xué)生需要，就可以提供這種服務(wù)。

全納性教育只是放棄連續(xù)的安置形式，但不是放棄連續(xù)的服務(wù)。第31頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月全納教育并不是簡(jiǎn)單地將所有兒童放在一個(gè)學(xué)校里，而是需要重新思考，構(gòu)建創(chuàng)造一個(gè)不同的普通班級(jí)和學(xué)校。第32頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、全納教育中的關(guān)鍵性問(wèn)題（1）社區(qū)和社會(huì)接納感的問(wèn)題在理想的全納環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生被認(rèn)為是有價(jià)值的，可以被培養(yǎng)的，所有的成員都被認(rèn)為是平等的，所有的成員都有機(jī)會(huì)為集體做出貢獻(xiàn)，不管貢獻(xiàn)大小都應(yīng)該受到尊重。第33頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

聯(lián)合國(guó)教科文組織：目前開(kāi)展全納教育工作的中心基本都集中在學(xué)校，特別是課堂實(shí)踐。但實(shí)際上，推行全納教育的障礙大多存在于學(xué)校之外。如果教育體制以及社會(huì)系統(tǒng)其他方面的改革還沒(méi)有啟動(dòng)，仍舊保持著原有的排外狀態(tài)，全納教育的推行就難以實(shí)現(xiàn)。

第34頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

全納教育是一場(chǎng)更廣泛的社會(huì)運(yùn)動(dòng)的組成部分，目的是為全體公民建立一個(gè)更公平的社會(huì)。第35頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（2）對(duì)學(xué)生多樣性的尊重問(wèn)題

這些多樣性包括生理、智力和學(xué)習(xí)方面的多樣性、語(yǔ)言的多樣性、行為和個(gè)性的多樣性等。學(xué)校中的多樣性有助于學(xué)生學(xué)會(huì)忍耐，學(xué)會(huì)接受別人的不同，并能在合作學(xué)習(xí)中獲益。認(rèn)識(shí)并欣賞學(xué)生的多樣性。感謝并尊重這種多樣性。

第36頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

但多樣性會(huì)引發(fā)教學(xué)問(wèn)題。因此要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，而不是強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生在生理和心理方面的特征。第37頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）課程的問(wèn)題要關(guān)注特殊學(xué)生的課程需要，建設(shè)全納性的課程。

克拉夫認(rèn)為：

“主流教育與特殊教育之間，課程總是像柏林墻一樣豎立著”。

全納教育的成功依賴(lài)于課程。第38頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月開(kāi)發(fā)這樣的課程，必須擴(kuò)大教師和教育系統(tǒng)決策者所認(rèn)可的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的概念。學(xué)習(xí)不僅僅是獲取教師提供的知識(shí)，而是學(xué)生積極參與理解其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。也就是說(shuō)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生這是什么，而是他們必須自己發(fā)現(xiàn)并理解事物的實(shí)質(zhì)。第39頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

全納課程必須以一種所有學(xué)生都能接受的方式進(jìn)行組織和教學(xué)；全納課程必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的相關(guān)技能和知識(shí)，包含學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)能用到的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；全納課程必須具有足夠的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)生的教育需要，因此，不能受?chē)?guó)家或地方的嚴(yán)格限制；

第40頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

全納課程需要設(shè)定不同的基線水平，以便不同水平的學(xué)生都可以參與學(xué)習(xí)，課程進(jìn)度設(shè)計(jì)也必須使每個(gè)學(xué)生都能有成就感；

（全納教育中的部分參與原則）越綜合的課程對(duì)教師的要求越高，要為教師提供足夠的支持，才能有效地執(zhí)行這些課程。第41頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（4）有效的管理和教學(xué)問(wèn)題

教師如何對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，以及如何進(jìn)行課堂教學(xué)，是一個(gè)必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。包括四個(gè)層面的內(nèi)容：成功的課堂管理；有效的教學(xué)策略；合適的教學(xué)調(diào)整措施；教學(xué)的靈活性。第42頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月絕大多數(shù)的教學(xué)支持應(yīng)該在課堂內(nèi)提供。教師需要知道：1.如何選擇課程資料和活動(dòng)來(lái)適應(yīng)特殊學(xué)生的需要；2.如何建構(gòu)課程活動(dòng)，以使不同知識(shí)水平的學(xué)生可以參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；3.如何管理課堂活動(dòng)，使得同一時(shí)間在課堂上可以進(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。第43頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（5）師資人員的支持、合作問(wèn)題

課程的有效性最終還是有賴(lài)于教師的態(tài)度和技能。全納性的課堂對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要同時(shí)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，以及持續(xù)性支持才能幫助他們將有效的教學(xué)技巧落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中。障礙學(xué)生的教育是每一位教師的責(zé)任，而不僅僅是某幾位教師的責(zé)任。第44頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月全納教育推行的障礙（世界教育論壇，2000）：A、政府對(duì)推行全納教育的意識(shí)薄弱；B、資金不足，運(yùn)用不善；C、債務(wù)負(fù)擔(dān)重；D、對(duì)貧困和被排斥的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不夠重視；E、不重視學(xué)習(xí)質(zhì)量；F、缺乏掃除男女不平等現(xiàn)象的決心。第45頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月全納教育需要多方面的教育資源，需要建立完善的支持系統(tǒng)。第46頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

隨班就讀的開(kāi)展

第47頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、隨班就讀開(kāi)展的歷史背景1、原因80年代末特殊學(xué)校數(shù)量不足中國(guó)特殊教育在80年代取得了重大發(fā)展。

1982，憲法，第一次在國(guó)家的根本大法中對(duì)殘疾人教育、生活和勞動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了規(guī)定。

80年代各類(lèi)特殊學(xué)校、特殊班級(jí)陸續(xù)建立、開(kāi)辦，特殊兒童入學(xué)人數(shù)急劇增加。第48頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

因此，為了能夠讓殘疾兒童盡早入學(xué)，擴(kuò)大殘疾兒童的入學(xué)率，80年代開(kāi)始，一部分山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)開(kāi)始招收殘疾兒童。第49頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、發(fā)展過(guò)程1986年，徐白侖建立“金鑰匙視覺(jué)障礙兒童教育研究中心”，1987年開(kāi)始推行“金鑰匙計(jì)劃”，即讓視覺(jué)障礙兒童在普通班級(jí)中接受教育，在陜西、江蘇進(jìn)行試點(diǎn)，同時(shí)開(kāi)展教師培訓(xùn)，當(dāng)年9月，試點(diǎn)地區(qū)一些普通學(xué)校的普通班級(jí)正式接受視覺(jué)障礙兒童。

1988年開(kāi)始，該計(jì)劃在全國(guó)大幅度展開(kāi)。第50頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1987年，國(guó)家教委《關(guān)于印發(fā)“全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃”的通知》正式出現(xiàn)“隨班就讀”一詞。1988年《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要（1988-1992）》第一次將隨班就讀作為特殊兒童教育的一種重要形式。第51頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1989年，國(guó)家教委分別在河北、江蘇、山東、黑龍江、北京、山西、遼寧、浙江等8個(gè)省市開(kāi)展視覺(jué)障礙和智力落后學(xué)生的隨班就讀實(shí)驗(yàn)。第52頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1992年，國(guó)家教委委托北京、江蘇、黑龍江和湖北等省市進(jìn)行了聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童少年的隨班就讀實(shí)驗(yàn)。1994年，國(guó)家教委在江蘇鹽城召開(kāi)隨班就讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)。會(huì)議之后于1994年7月21日，正式出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童隨班就讀的試行辦法》的文件，為隨班就讀工作提供了政策上的保證。第53頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1994-1995，國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)基金會(huì)合作，在六個(gè)省15個(gè)貧困縣開(kāi)展隨班就讀工作（寧夏的靈武、鹽池、固原，安徽的六安、樅陽(yáng)、太湖，廣西的隆林、馬山、田陽(yáng)，貴州的關(guān)嶺、六枝特區(qū)，四川的儀隴、巴中、宣漢，黑龍江的樺南）。第54頁(yè)，課件共61頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1994年8月，《殘疾人教育條例》頒布，正式將隨