2023教師資格證教育學(xué)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)大全

第頁共頁2023年教師資格證教育心理學(xué)內(nèi)容教師資格證教育學(xué)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)大全教師資格證教育心理學(xué)內(nèi)容教師資格證教育學(xué)心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)篇一1科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起利托爾，心理起有孟祿。精神分析^p弗洛伊，還有動機(jī)壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導(dǎo)者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實用屬杜威，兒童中心論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運(yùn)動，課程構(gòu)造布魯納。身心開展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機(jī)制格塞阿諾。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目的分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近開展維果斯，人格開展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒u線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思科頓，量杯實驗陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學(xué)，法國盧梭愛彌爾。教學(xué)機(jī)器創(chuàng)造人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個別教學(xué)普萊西。學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德注意到兒童心理開展的自然特點(diǎn)夸美紐斯《大教學(xué)樓》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的.自然開展原那么。盧梭《愛彌兒》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法那么全面地、和諧地開展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完好的，富有個性的人-教育的自然性。弗洛伊德人的性本能是最根本的自然本能格塞爾、阿諾德成熟機(jī)制對人的開展的決定作用威爾遜基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童開展的教育學(xué)家：阿里士多德注意到兒童心理開展的自然特點(diǎn)杜威兒童中心的代表人物皮亞杰兒童心理學(xué)被稱為第一的教育學(xué)家：烏申斯基—俄國(蘇聯(lián))教育心理學(xué)的奠基人桑代克現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人泰勒當(dāng)代教育評價之父赫爾巴特傳統(tǒng)教育學(xué)代表杜威--現(xiàn)代教育學(xué)代言人認(rèn)知構(gòu)造遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森。科爾伯格兩難故事三程度六階段論。學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。2學(xué)習(xí)理論八大派，各有優(yōu)勢都不賴。首先小桑試誤說，餓貓出籠歡樂多。魚肉誘惑貓眼紅，碰到門閂知出籠。刺激反響加試誤，聯(lián)接形成亦結(jié)實。準(zhǔn)備練習(xí)效果律，桑代克呀要牢記。操作條件反射斯金納，白鴿按桿覓食真?zhèn)ゴ?。?yīng)答行為不用借，狗見實物流唾液。操作行為多被動，白鼠按桿刺激控。強(qiáng)化理論有消退，正負(fù)強(qiáng)化得分類。程序教學(xué)好處多，高效學(xué)習(xí)不必說。操作理論更進(jìn)步，斯金納呀還真酷!有個人叫班杜拉，社會學(xué)習(xí)小專家。觀察學(xué)習(xí)與親歷，三種強(qiáng)化須牢記。直接替代與自我，不可混淆其效果。自我效能研究深，影響因素重歸因。自我強(qiáng)化心里記，抑制困難典范立。格式塔派有苛勒，完形頓悟心里樂。猩猩接桿夠香蕉，自己疊箱智商高。知覺重組能頓悟，防止多余來試誤。理解領(lǐng)會顯智慧，創(chuàng)造思維很可貴。多重角度去考慮，遷移才能少不了。認(rèn)知布魯納，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不可怕。主動認(rèn)知成構(gòu)造，研究學(xué)習(xí)不落后。豐富認(rèn)知多理論，解決問題多多練。獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與考慮，才能培養(yǎng)不可少。奧蘇貝爾吸引人，意義學(xué)習(xí)翻開門。認(rèn)知同化有意義，新舊知識建聯(lián)絡(luò)。意義學(xué)習(xí)分三類，任務(wù)復(fù)雜多體會。由淺入深分三級，代表概念和命題。同化形式也有三，準(zhǔn)確區(qū)分書多翻。類屬學(xué)習(xí)是下位，派生相關(guān)兩大類?？偫▽W(xué)習(xí)屬上位，歸納推理心思費(fèi)。并列結(jié)合第三類，學(xué)習(xí)不分上下位。成就動機(jī)理論記，主要三個內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知我高和附屬，一內(nèi)兩外動機(jī)符。教學(xué)策略有取舍，新建先行組織者。引導(dǎo)材料有兩類，陳述比較都要會。善用認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)動機(jī)需鼓勵。教學(xué)方法多樣化，知識網(wǎng)絡(luò)腦中掛。人本羅杰斯，馬斯洛是另一支。學(xué)習(xí)本質(zhì)與動機(jī)，需要層次是根基。五個等級須牢記，自我實現(xiàn)有潛力。師生關(guān)系有感情，促進(jìn)者的角色行。提供資促氣氛，學(xué)生無需依賴誰。非指導(dǎo)性之教學(xué)，角色轉(zhuǎn)化要自覺。建構(gòu)理論深，心理學(xué)上有杜威。影響最大皮亞杰，認(rèn)知開展理論絕!自我建構(gòu)有過程，同化順應(yīng)要平衡。學(xué)生中心多主動，自主建構(gòu)更有用。建構(gòu)有四觀，知識學(xué)習(xí)教學(xué)觀。另外還有師生觀，師生角色要放端。知識升華要求變，理解檢驗與批判。學(xué)習(xí)新知建新意，改組舊知有意義。五種教學(xué)新見解，生