形成性評(píng)價(jià)在病理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

用《病理學(xué)》基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，不僅是一論性很強(qiáng)的學(xué)科，一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科校原有病試模式采用期末終結(jié)性評(píng)價(jià)考試的方式進(jìn)行，理占總成績(jī)的70%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)僅占10%，基本上是單次期末考試就完成對(duì)一個(gè)門(mén)課程的評(píng)價(jià)。學(xué)生臨佛腳，短時(shí)間死記硬背能取得好終結(jié)性評(píng)價(jià)考試忽視學(xué)生的學(xué)程和日常行為表現(xiàn)，不好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1]。形成性評(píng)價(jià)是美國(guó)教育學(xué)家斯克里芬1967年提出的，是指在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)技度形成過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)與完善，讓教師明確教學(xué)過(guò)程中存在題和改進(jìn)的方向，及時(shí)或調(diào)整活，以期獲得理想效果的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法[2]。為此從2013年開(kāi)始，嘗試將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于《》本科教學(xué)中，希望提高學(xué)生，特別是分析、解決問(wèn)能力以及維、推理能力等，同時(shí)提高教教學(xué)效果，形成規(guī)范、、有效的績(jī)?cè)u(píng)定體系?，F(xiàn)就試點(diǎn)性的形成性評(píng)價(jià)，談一些會(huì)。一、形評(píng)價(jià)的課程內(nèi)容構(gòu)安排《病理學(xué)》學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，修考試課，安排為理論課73學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課39學(xué)時(shí)。1.理論部分病理學(xué)分兩，即總論和各論，總論主要細(xì)胞和組織應(yīng)與損傷、損傷的、局部血液循環(huán)障礙、、腫瘤等變。各論主要介紹心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)疾病、消化疾病、淋系統(tǒng)疾病、泌尿系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)和乳腺疾病系統(tǒng)疾病、傳染病等重要疾病。2.實(shí)驗(yàn)部分1/2主要圍繞病論課所講內(nèi)容，觀察常見(jiàn)疾大體標(biāo)本、切片的病變特點(diǎn)，教學(xué)錄像，開(kāi)展病案討同時(shí)還針展了一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。二、明確考核方式在每學(xué)期第一次上病理課時(shí)即知學(xué)生考核成績(jī)的構(gòu)成：期末論考試（50分）、期末實(shí)驗(yàn)課測(cè)驗(yàn)（20分）、平時(shí)課堂評(píng)價(jià)（10分）、讀書(shū)報(bào)告（5分）、臨床病例分析（5分），期中測(cè)試（10分）。1.期末考試?yán)碚撜n結(jié)束后的卷考試是考核的重要一環(huán)，占總成績(jī)的50%。題型有名詞、選擇題、填空判斷題、問(wèn)答題覆蓋面廣。為了拉開(kāi)層次，另有部較高層次的應(yīng)用性論述病案分析中沒(méi)有現(xiàn)成答案，得綜合分析才能得出正確答案。2.實(shí)驗(yàn)課測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，標(biāo)本和組織切片進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，占總成績(jī)的20%。3.平時(shí)課堂評(píng)價(jià)占總成績(jī)的%。包括上課考勤、平時(shí)課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等，由帶習(xí)教師綜合考核后給出成績(jī)。4.讀書(shū)報(bào)告占總成績(jī)的%。讀