塑料釋熱性的測定錐形量熱儀法課件

塑料釋熱性的測定錐形量熱儀法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。塑料釋熱性的測定錐形量熱儀法塑料釋熱性的測定錐形量熱儀法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。阻嗾科學與技術塑料阻燃性能測試方法和標準現(xiàn)行的大多數(shù)評價材料阻燃性能的測試方法,大都是小型試驗(benchscale),其試驗結果不能用來全面衡量材料在真實火災中的實際行為,而只能用來在試驗條件下相對比較不同材料的阻燃性,且即使這種比較也是有一定局限的。◆這種小型測定法仍然為各國所普遍采用和用于工業(yè)品阻燃性能的評價,并已為國際和一些國家組織頒發(fā)為標準。近幾年來，在全社會和廣大師生的共同努力下，中小學校控輟保學工作取得了明顯的成效，但是從初中學校學生輟學的現(xiàn)實情況來看，控輟保學工作的形勢仍然比較嚴峻，控輟保學工作的壓力仍然比較大。初中學校的控輟保學工作，是控輟保學工作中的重中之重、難中之難和最薄弱環(huán)節(jié)。為了扎實推進控輟保學工作的順利開展，統(tǒng)一全社會和廣大師生、家長的思想認識，對初中學生輟學成因的探究分析，具有重要的現(xiàn)實意義。當前，初中輟學的學生當中，可以說85%以上的都是思想差、紀律差、基礎差、成績差的“四差”學生，和家長難管、學校難管、教師難教的“三難”學生。究其成因主要有以下兩個方面。一、學校、班級、教師、教學對“四差”、“三難”學生沒有吸引力是學生輟學的主要和直接原因雖然素質(zhì)教育的開展已經(jīng)有了十幾年的時間，但是許多農(nóng)村初中為了提高升學率，進行的仍然是應試教育。部分初中學校和班級只重視抓升學，重視“精英”教育，重視提高學生的分數(shù)；不重視開展德育、體育、文化等各方面豐富多彩的富有吸引力的活動，以學業(yè)成績的高低來評價學生的優(yōu)劣。讓那些“四差”、“三難”的學生沒有施展自己“才華”的舞臺，加上繁難復雜的課程內(nèi)容無法應付，堆積如山的練習作業(yè)無法完成，學校和班級的一切對這一類學生而言沒有樂趣、沒有吸引力，使他們覺得在學校和班級呆一天就是多余的、受累的，甚至是受罪的。部分教師在教學過程中，不是為了學生的全面發(fā)展，不是為了全體學生的發(fā)展，不是為了育人；而一切只是為了教書，為了分數(shù)，為了升學率，為了“精英”教育。通過要求學生做大量的、難度較大的、重復的練習，采取死記硬背的、機械呆板的教學方法。對于那些完成不了作業(yè)和練習的，成績又比較差的“四差”、“三難”學生采取不理不睬的態(tài)度，甚至對其歧視、懲罰。還有個別教師為了提高自己所教班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率，升學率，想方設法地“趕走”這些“四差”、“三難”的學生，不允許他們來學校上課。個別教師因為素質(zhì)低、知識少、閱歷淺、經(jīng)驗不足等因素，存在體罰和變相體罰這些“四差”、“三難”學生的不良現(xiàn)象。上課沒有激情、照本宣科、教法陳舊；不能循序漸進、通俗易懂、幽默生動地講解課文內(nèi)容；沒有因材施教、不會因人施教，不能根據(jù)學生、班級各方面的情況，有針對性地選擇教育教學方法和手段；不懂得教育心理，不會應用教育心理學，不注重與學生溝通交流，不親近、不了解、不關愛學生；不尊重學生的人格、不注重與家長溝通，學生出現(xiàn)問題時不能正確地引導與對待；純粹是為了“教”書、為了分數(shù)，上課沒有吸引力。大多數(shù)學生都不喜歡聽，那些“四差”、“三難”的學生就更加不愿意聽了。二、不良的社會風氣，讀書無用論思想的影響是“四差”、“三難”學生輟學的次要和間接原因當前，在一些領域道德失范，享樂主義、拜金主義、個人主義、金錢主義滋長；物欲橫流，物質(zhì)至上，精神頹廢；封建迷信和黃賭毒等社會丑惡現(xiàn)象不時出現(xiàn)；假冒偽劣，欺騙詐取，不講誠信成為一種公害；多元文化的不利因素充斥著社會的各個方面，讓學生覺得紛繁復雜，難以取舍，無所適從。影視網(wǎng)絡傳媒充斥暴力、愛情、恐怖、色情，電腦游戲的內(nèi)容刺激性很強，青春偶像片大行其道，真正適合中小學生的節(jié)目少之又少，使學生過早地成熟，過早地了解和面對社會的各種黑暗面。學生在學校所受的各種良好教育，根本無力抵抗社會上的各種不良風氣對他們的不利影響。農(nóng)村初中學校中的這些“四差”、“三難”的學生本來就有厭學的思想，學習的壓力很大，再加上學校、家長的管理不夠或管理不好，以及社會上的不良誘惑，很容易地就“逃離”學校，“奔向”網(wǎng)吧和游戲廳，或到市鎮(zhèn)上去“游蕩”，最終以輟學的方式，離開學校，“走向”社會。一些偏遠落后的地區(qū)，讀書的風氣本來就不濃厚，近年來又聽說部分大學畢業(yè)生找不到工作，有些學生家長就想當然地認為讀書沒有多大用處。加上初中學校中的這些“四差”、“三難”學生，本來就思想差、紀律差、基礎差、成績差、家長難管、學校難管、教師難教，厭學意識很強；一些“四差”、“三難”學生的家長也認為，孩子只會認得幾個字，會認錢算錢就可以了，多讀書少讀書也差不到哪里去。因此，這些“四差”、“三難”學生的家長對于孩子的輟學也在一定程度上采取了默認、同意、許可的態(tài)度。針對以上初中“四差”、“三難”學生輟學的兩個方面因素的探究分析，我們只要及時地、有針對性地采取有力措施，經(jīng)過全社會各界人士和廣大師生的共同努力，控輟保學工作一定會取得更大的成效。根據(jù)對我校2006-2011屆的473位會計畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生就業(yè)面廣，崗位分散，專業(yè)對口率低，85%的學生就業(yè)于其他崗位，只有15%的學生擔任出納員、記賬員、收銀員等專業(yè)對口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低下。究其原因發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學生就業(yè)能力低下，導致就業(yè)對口率不高。故全面提升中職會計專業(yè)的就業(yè)能力已成為我校會計專業(yè)建設的重點。一、會計專業(yè)學生就業(yè)能力低下原因分析1、學生學習目的性不強，對專業(yè)興趣不大。很多學生在選擇就讀中職學校專業(yè)時，并不是喜歡會計專業(yè)才選擇報讀，而是家長要求，或者跟風。我們的學生都是十五六歲的年紀，還未形成不具有成熟的人生觀價值觀，不知自己優(yōu)劣勢，沒有明確的學習目標。喜歡跟風，別人上課不認真學，他也不認真學。2、會計學生理論知識掌握不扎實由于我校地處農(nóng)村，交通不方便，學校教學設施硬件不完善，導致近年來招生難，會計專業(yè)學生入學成績不高，大部分學生文化基礎知識薄弱。而會計專業(yè)課理論性較強，內(nèi)容比較枯燥，部分學生學習態(tài)度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會計知識學習起來非常吃力；又不愿意鉆研學習，導致不能夠較好地掌握會計理論知識。3、學校課程設置體系太理論化，缺乏必要的實踐訓練。學生在校學習理論課偏多，如基礎會計、財務會計、財務管理、經(jīng)濟法等課程。模擬實訓如會計模擬實訓、點鈔技能、小鍵盤輸入訓練，沒有與企業(yè)實際接軌，學生練習時缺乏針對性。在校期間無法與稅務、工商、銀行等部門有實戰(zhàn)體驗的機會。造成學生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對接。4、師資都沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，教學方式方法傳統(tǒng)大部分老師都從高校畢業(yè)后直接從事會計教學工作，沒有企業(yè)實踐工作，導致教學仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。沒有運用互聯(lián)網(wǎng)+的技術采用科學的啟發(fā)式教學等現(xiàn)代化教學方法，導致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發(fā)揮，學習效果不好，就業(yè)競爭力不強。5、校企合作效果不明顯我們試圖通過校企合作來提高學生的就業(yè)力。但企業(yè)積極性不高，會計專業(yè)校企合作又比較特殊，雖然與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，但作用發(fā)揮不大。合作形式比較單一，如邀請專家來校講座，派學生去合作企業(yè)參觀財務科等。沒有針對性。這些形式雖說企業(yè)有參與，但學生參與性不強，體驗感不強。二、創(chuàng)新校企合作模式具體探索為解決以上問題，我們在不斷探索創(chuàng)新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學生的就業(yè)力。經(jīng)過我們多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)即四段螺旋式下的雙主體辦學模式對提升學生就業(yè)力有一定的幫助。1、尋找企業(yè)建立合作關系為了增強企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，我們積極尋求合適的校企合作單位。經(jīng)過多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會計服務有限公司，該公司具有多種經(jīng)營業(yè)務，如：代理記賬、工商注冊、稅務代理、會計培訓等。這比較符合我們對會計合作企業(yè)的要求。而該公司董事長是我校畢業(yè)生。她的理念是想培養(yǎng)更多會計專業(yè)人才服務于溫州經(jīng)濟建設。校企雙方經(jīng)過商討確定了雙主體辦學模式。即我們的學生既是學校的學生，也是企業(yè)未來的員工，企業(yè)全程參與對學生的培養(yǎng)。2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革校企雙方共同商討會計人才培養(yǎng)模式，最終確定“課堂聯(lián)通職場，實訓聯(lián)通崗位，實習聯(lián)通就業(yè)”的三聯(lián)通模式。校企合作共同建設校外實踐教育的課程體系和教學內(nèi)容，縮短學習和就業(yè)的距離。校企雙方共同確定招生計劃，班級冠名招生，即“鑫瑞會計班”。學生前2年在校學習，在校學習期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長代表組成的班級管理委員會，對該班進行管理，雙方各派專人負責管理。第三年，學生到企業(yè)頂崗實習，企業(yè)實踐專家親自全程指導學生實訓，正實現(xiàn)師徒結對實習。三年經(jīng)過企業(yè)考核，大部分學生成為鑫瑞公司的員工。3、構建四段螺旋式工學結合模式學生在校期間，校企共同培養(yǎng)，具體企業(yè)實踐實訓時間、內(nèi)容安排如下：（1）職業(yè)認知周。高一年級安排一至兩周時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務有限公司進行崗位認知，明確企業(yè)崗位對知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學習興趣與動力。同時讓學生了解鑫瑞公司的企業(yè)文化、企業(yè)主營業(yè)務、企業(yè)對員工的管理要求和員工培訓發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。讓學生知道，自己未來的就業(yè)崗位要求等。（2）學徒見習期。高二年級安排每個學期安排1個月時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務有限公司拜師學藝，向公司一線會計人員、工作人員學習實戰(zhàn)技術技能。（3）頂崗實習期。高三一年，組織學生到企業(yè)進入項目工作組，輪崗實習，適應崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業(yè)合同：通過對學生的考核，公司擇優(yōu)錄取員工。3、校企共建課程體系，共享教學資源校企共同制定三年的課程體系。該班級的課程與其他班級都是不一樣的。從學生就業(yè)考慮，開設初級會計從業(yè)資格考試相關的課程，比如財經(jīng)法規(guī)、會計電算化，鼓勵學生在校期間都能參加考試，在畢業(yè)之前取得會計從業(yè)資格證。在課程設置上突出實用課程開設。如出納實務操作、網(wǎng)上抄報稅全流程、增值稅發(fā)票系統(tǒng)、工商企業(yè)設立等。這些課程都是校企雙方根據(jù)社會對會計人才的需求為鑫瑞會計班學生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網(wǎng)校上全部有視頻資源、也就是微課程，學生通過教師的教授，如果還沒掌握，課后可以上網(wǎng)校再次學習和鞏固。同時學校教師和企業(yè)專業(yè)人員一起合作開發(fā)校本教材，如企業(yè)創(chuàng)辦流程、小微企業(yè)納稅實務、會計真賬實訓等。4、雙師資共教學，創(chuàng)新課堂教學模式在校期間，企業(yè)專業(yè)技術人員會定期來校授課，提升學生的專業(yè)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學方法。在課堂上采取師生討論分析的互動形式為主，著重于案例教學、合作學習，信息化教學，實現(xiàn)做中學，樂中學，學中做。把學生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動求知。另一方面，教師多與社會上的會計同行交流學習，多參加培訓，把最新的會計法規(guī)和收集到的實踐案例帶到課堂教學中來，使學生能迅速適應社會發(fā)展的需要。同時企業(yè)人員和學校教師經(jīng)常交流，共同提升課堂教學效果?？傊?，在激烈的就業(yè)競爭中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，我們的中職生才會闖出一片自己的天空。阻嗾科學與技術塑料阻燃性能測試方法和標準現(xiàn)行的大多數(shù)評價材料阻燃性能的測試方法,大都是小型試驗(benchscale),其試驗結果不能用來全面衡量材料在真實火災中的實際行為,而只能用來在試驗條件下相對比較不同材料的阻燃性,且即使這種比較也是有一定局限的?！暨@種小型測定法仍然為各國所普遍采用和用于工業(yè)品阻燃性能的評價,并已為國際和一些國家組織頒發(fā)為標準。為了獲得材料在實際火災中的真實行為或接近真實的行為,一些國家已經(jīng)或正在建立大型試驗法,特別是模擬直正火災的大型試驗,并建立計算機模型。不過,這種大型試驗費時很多,耗資巨大,非一般實驗室力所能及。另外,有些大型試驗,目前也還是經(jīng)驗性的,并不總能得出令人滿意的結果◆現(xiàn)在,人們還在通過多種物理和數(shù)學模型,以期能由一些小型試驗結果來推測材料在真實火災中的行為,但這肯定是一個比較復雜的問題,不過現(xiàn)正獲得進展。塑料點燃性和可燃性的測定材料的點燃性是與點火源有關的它表征材料引發(fā)火災的概率。材料的可燃燒的能力。在規(guī)定的試驗條件下燒的歸為可燃材料?！羲芰宵c燃溫度的泗定點燃溫黁在規(guī)定試驗條件下塑料分解放出可燃氣持燃燒一是時度今裝置Sketchkin儀材料粒料或1.9cm×1.9cm的方片材開口《直徑2.5cm)支撐棒耐火頂蓋熱電偶試樣盤Sketchkin儀構造圖測試在400℃高溫下,先調(diào)好空氣流速,待空氣氵度恒定,降低試樣盤位置,使之進入爐內(nèi),然后立即開始計時,并點燃引火源若試樣在5min內(nèi)點燃,則降低空氣溫度,更換試樣,重新測試。相反,若試樣在5mi內(nèi)仍不點燃,則提高空氣溫度,重新測試。記錄發(fā)生閃光的最低空氣溫度。即試樣最低閃燃溫度。試樣自燃溫度可采用與上述相類似的方法測定,但無需點火源。塑料極限氧指數(shù)的測定LOl,LimitedOxygenIndex)在規(guī)定條件下,試樣在氨、氧混合氣體中,維持