塑料釋熱性的測定錐形量熱儀法課件

塑料釋熱性的測定錐形量熱儀法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。塑料釋熱性的測定錐形量熱儀法塑料釋熱性的測定錐形量熱儀法56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。阻嗾科學(xué)與技術(shù)塑料阻燃性能測試方法和標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)行的大多數(shù)評(píng)價(jià)材料阻燃性能的測試方法,大都是小型試驗(yàn)(benchscale),其試驗(yàn)結(jié)果不能用來全面衡量材料在真實(shí)火災(zāi)中的實(shí)際行為,而只能用來在試驗(yàn)條件下相對(duì)比較不同材料的阻燃性,且即使這種比較也是有一定局限的。◆這種小型測定法仍然為各國所普遍采用和用于工業(yè)品阻燃性能的評(píng)價(jià),并已為國際和一些國家組織頒發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來，在全社會(huì)和廣大師生的共同努力下，中小學(xué)?？剌z保學(xué)工作取得了明顯的成效，但是從初中學(xué)校學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況來看，控輟保學(xué)工作的形勢仍然比較嚴(yán)峻，控輟保學(xué)工作的壓力仍然比較大。初中學(xué)校的控輟保學(xué)工作，是控輟保學(xué)工作中的重中之重、難中之難和最薄弱環(huán)節(jié)。為了扎實(shí)推進(jìn)控輟保學(xué)工作的順利開展，統(tǒng)一全社會(huì)和廣大師生、家長的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)初中學(xué)生輟學(xué)成因的探究分析，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，初中輟學(xué)的學(xué)生當(dāng)中，可以說85%以上的都是思想差、紀(jì)律差、基礎(chǔ)差、成績差的“四差”學(xué)生，和家長難管、學(xué)校難管、教師難教的“三難”學(xué)生。究其成因主要有以下兩個(gè)方面。一、學(xué)校、班級(jí)、教師、教學(xué)對(duì)“四差”、“三難”學(xué)生沒有吸引力是學(xué)生輟學(xué)的主要和直接原因雖然素質(zhì)教育的開展已經(jīng)有了十幾年的時(shí)間，但是許多農(nóng)村初中為了提高升學(xué)率，進(jìn)行的仍然是應(yīng)試教育。部分初中學(xué)校和班級(jí)只重視抓升學(xué)，重視“精英”教育，重視提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)；不重視開展德育、體育、文化等各方面豐富多彩的富有吸引力的活動(dòng)，以學(xué)業(yè)成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。讓那些“四差”、“三難”的學(xué)生沒有施展自己“才華”的舞臺(tái)，加上繁難復(fù)雜的課程內(nèi)容無法應(yīng)付，堆積如山的練習(xí)作業(yè)無法完成，學(xué)校和班級(jí)的一切對(duì)這一類學(xué)生而言沒有樂趣、沒有吸引力，使他們覺得在學(xué)校和班級(jí)呆一天就是多余的、受累的，甚至是受罪的。部分教師在教學(xué)過程中，不是為了學(xué)生的全面發(fā)展，不是為了全體學(xué)生的發(fā)展，不是為了育人；而一切只是為了教書，為了分?jǐn)?shù)，為了升學(xué)率，為了“精英”教育。通過要求學(xué)生做大量的、難度較大的、重復(fù)的練習(xí)，采取死記硬背的、機(jī)械呆板的教學(xué)方法。對(duì)于那些完成不了作業(yè)和練習(xí)的，成績又比較差的“四差”、“三難”學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度，甚至對(duì)其歧視、懲罰。還有個(gè)別教師為了提高自己所教班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率，升學(xué)率，想方設(shè)法地“趕走”這些“四差”、“三難”的學(xué)生，不允許他們來學(xué)校上課。個(gè)別教師因?yàn)樗刭|(zhì)低、知識(shí)少、閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不足等因素，存在體罰和變相體罰這些“四差”、“三難”學(xué)生的不良現(xiàn)象。上課沒有激情、照本宣科、教法陳舊；不能循序漸進(jìn)、通俗易懂、幽默生動(dòng)地講解課文內(nèi)容；沒有因材施教、不會(huì)因人施教，不能根據(jù)學(xué)生、班級(jí)各方面的情況，有針對(duì)性地選擇教育教學(xué)方法和手段；不懂得教育心理，不會(huì)應(yīng)用教育心理學(xué)，不注重與學(xué)生溝通交流，不親近、不了解、不關(guān)愛學(xué)生；不尊重學(xué)生的人格、不注重與家長溝通，學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)不能正確地引導(dǎo)與對(duì)待；純粹是為了“教”書、為了分?jǐn)?shù)，上課沒有吸引力。大多數(shù)學(xué)生都不喜歡聽，那些“四差”、“三難”的學(xué)生就更加不愿意聽了。二、不良的社會(huì)風(fēng)氣，讀書無用論思想的影響是“四差”、“三難”學(xué)生輟學(xué)的次要和間接原因當(dāng)前，在一些領(lǐng)域道德失范，享樂主義、拜金主義、個(gè)人主義、金錢主義滋長；物欲橫流，物質(zhì)至上，精神頹廢；封建迷信和黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象不時(shí)出現(xiàn)；假冒偽劣，欺騙詐取，不講誠信成為一種公害；多元文化的不利因素充斥著社會(huì)的各個(gè)方面，讓學(xué)生覺得紛繁復(fù)雜，難以取舍，無所適從。影視網(wǎng)絡(luò)傳媒充斥暴力、愛情、恐怖、色情，電腦游戲的內(nèi)容刺激性很強(qiáng)，青春偶像片大行其道，真正適合中小學(xué)生的節(jié)目少之又少，使學(xué)生過早地成熟，過早地了解和面對(duì)社會(huì)的各種黑暗面。學(xué)生在學(xué)校所受的各種良好教育，根本無力抵抗社會(huì)上的各種不良風(fēng)氣對(duì)他們的不利影響。農(nóng)村初中學(xué)校中的這些“四差”、“三難”的學(xué)生本來就有厭學(xué)的思想，學(xué)習(xí)的壓力很大，再加上學(xué)校、家長的管理不夠或管理不好，以及社會(huì)上的不良誘惑，很容易地就“逃離”學(xué)校，“奔向”網(wǎng)吧和游戲廳，或到市鎮(zhèn)上去“游蕩”，最終以輟學(xué)的方式，離開學(xué)校，“走向”社會(huì)。一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，讀書的風(fēng)氣本來就不濃厚，近年來又聽說部分大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，有些學(xué)生家長就想當(dāng)然地認(rèn)為讀書沒有多大用處。加上初中學(xué)校中的這些“四差”、“三難”學(xué)生，本來就思想差、紀(jì)律差、基礎(chǔ)差、成績差、家長難管、學(xué)校難管、教師難教，厭學(xué)意識(shí)很強(qiáng)；一些“四差”、“三難”學(xué)生的家長也認(rèn)為，孩子只會(huì)認(rèn)得幾個(gè)字，會(huì)認(rèn)錢算錢就可以了，多讀書少讀書也差不到哪里去。因此，這些“四差”、“三難”學(xué)生的家長對(duì)于孩子的輟學(xué)也在一定程度上采取了默認(rèn)、同意、許可的態(tài)度。針對(duì)以上初中“四差”、“三難”學(xué)生輟學(xué)的兩個(gè)方面因素的探究分析，我們只要及時(shí)地、有針對(duì)性地采取有力措施，經(jīng)過全社會(huì)各界人士和廣大師生的共同努力，控輟保學(xué)工作一定會(huì)取得更大的成效。根據(jù)對(duì)我校2006-2011屆的473位會(huì)計(jì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就業(yè)面廣，崗位分散，專業(yè)對(duì)口率低，85%的學(xué)生就業(yè)于其他崗位，只有15%的學(xué)生擔(dān)任出納員、記賬員、收銀員等專業(yè)對(duì)口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率低下。究其原因發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下，導(dǎo)致就業(yè)對(duì)口率不高。故全面提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)能力已成為我校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。一、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力低下原因分析1、學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)興趣不大。很多學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校專業(yè)時(shí)，并不是喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)才選擇報(bào)讀，而是家長要求，或者跟風(fēng)。我們的學(xué)生都是十五六歲的年紀(jì)，還未形成不具有成熟的人生觀價(jià)值觀，不知自己優(yōu)劣勢，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。喜歡跟風(fēng)，別人上課不認(rèn)真學(xué)，他也不認(rèn)真學(xué)。2、會(huì)計(jì)學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)由于我校地處農(nóng)村，交通不方便，學(xué)校教學(xué)設(shè)施硬件不完善，導(dǎo)致近年來招生難，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)成績不高，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。而會(huì)計(jì)專業(yè)課理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較枯燥，部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)起來非常吃力；又不愿意鉆研學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不能夠較好地掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)。3、學(xué)校課程設(shè)置體系太理論化，缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論課偏多，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等課程。模擬實(shí)訓(xùn)如會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、小鍵盤輸入訓(xùn)練，沒有與企業(yè)實(shí)際接軌，學(xué)生練習(xí)時(shí)缺乏針對(duì)性。在校期間無法與稅務(wù)、工商、銀行等部門有實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。造成學(xué)生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對(duì)接。4、師資都沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方式方法傳統(tǒng)大部分老師都從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作，沒有企業(yè)實(shí)踐工作，導(dǎo)致教學(xué)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“填鴨式”的理論知識(shí)灌輸造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。沒有運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)采用科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不好，就業(yè)競爭力不強(qiáng)。5、校企合作效果不明顯我們試圖通過校企合作來提高學(xué)生的就業(yè)力。但企業(yè)積極性不高，會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作又比較特殊，雖然與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，但作用發(fā)揮不大。合作形式比較單一，如邀請(qǐng)專家來校講座，派學(xué)生去合作企業(yè)參觀財(cái)務(wù)科等。沒有針對(duì)性。這些形式雖說企業(yè)有參與，但學(xué)生參與性不強(qiáng)，體驗(yàn)感不強(qiáng)。二、創(chuàng)新校企合作模式具體探索為解決以上問題，我們在不斷探索創(chuàng)新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學(xué)生的就業(yè)力。經(jīng)過我們多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)即四段螺旋式下的雙主體辦學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生就業(yè)力有一定的幫助。1、尋找企業(yè)建立合作關(guān)系為了增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們積極尋求合適的校企合作單位。經(jīng)過多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司，該公司具有多種經(jīng)營業(yè)務(wù)，如：代理記賬、工商注冊、稅務(wù)代理、會(huì)計(jì)培訓(xùn)等。這比較符合我們對(duì)會(huì)計(jì)合作企業(yè)的要求。而該公司董事長是我校畢業(yè)生。她的理念是想培養(yǎng)更多會(huì)計(jì)專業(yè)人才服務(wù)于溫州經(jīng)濟(jì)建設(shè)。校企雙方經(jīng)過商討確定了雙主體辦學(xué)模式。即我們的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)未來的員工，企業(yè)全程參與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革校企雙方共同商討會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，最終確定“課堂聯(lián)通職場，實(shí)訓(xùn)聯(lián)通崗位，實(shí)習(xí)聯(lián)通就業(yè)”的三聯(lián)通模式。校企合作共同建設(shè)校外實(shí)踐教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。校企雙方共同確定招生計(jì)劃，班級(jí)冠名招生，即“鑫瑞會(huì)計(jì)班”。學(xué)生前2年在校學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長代表組成的班級(jí)管理委員會(huì)，對(duì)該班進(jìn)行管理，雙方各派專人負(fù)責(zé)管理。第三年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)踐專家親自全程指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，正實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)實(shí)習(xí)。三年經(jīng)過企業(yè)考核，大部分學(xué)生成為鑫瑞公司的員工。3、構(gòu)建四段螺旋式工學(xué)結(jié)合模式學(xué)生在校期間，校企共同培養(yǎng)，具體企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容安排如下：（1）職業(yè)認(rèn)知周。高一年級(jí)安排一至兩周時(shí)間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司進(jìn)行崗位認(rèn)知，明確企業(yè)崗位對(duì)知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。同時(shí)讓學(xué)生了解鑫瑞公司的企業(yè)文化、企業(yè)主營業(yè)務(wù)、企業(yè)對(duì)員工的管理要求和員工培訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。讓學(xué)生知道，自己未來的就業(yè)崗位要求等。（2）學(xué)徒見習(xí)期。高二年級(jí)安排每個(gè)學(xué)期安排1個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生到溫州鑫瑞會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司拜師學(xué)藝，向公司一線會(huì)計(jì)人員、工作人員學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)技術(shù)技能。（3）頂崗實(shí)習(xí)期。高三一年，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)入項(xiàng)目工作組，輪崗實(shí)習(xí)，適應(yīng)崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業(yè)合同：通過對(duì)學(xué)生的考核，公司擇優(yōu)錄取員工。3、校企共建課程體系，共享教學(xué)資源校企共同制定三年的課程體系。該班級(jí)的課程與其他班級(jí)都是不一樣的。從學(xué)生就業(yè)考慮，開設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試相關(guān)的課程，比如財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間都能參加考試，在畢業(yè)之前取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。在課程設(shè)置上突出實(shí)用課程開設(shè)。如出納實(shí)務(wù)操作、網(wǎng)上抄報(bào)稅全流程、增值稅發(fā)票系統(tǒng)、工商企業(yè)設(shè)立等。這些課程都是校企雙方根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為鑫瑞會(huì)計(jì)班學(xué)生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網(wǎng)校上全部有視頻資源、也就是微課程，學(xué)生通過教師的教授，如果還沒掌握，課后可以上網(wǎng)校再次學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)學(xué)校教師和企業(yè)專業(yè)人員一起合作開發(fā)校本教材，如企業(yè)創(chuàng)辦流程、小微企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)真賬實(shí)訓(xùn)等。4、雙師資共教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式在校期間，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員會(huì)定期來校授課，提升學(xué)生的專業(yè)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。在課堂上采取師生討論分析的互動(dòng)形式為主，著重于案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，樂中學(xué)，學(xué)中做。把學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知。另一方面，教師多與社會(huì)上的會(huì)計(jì)同行交流學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)，把最新的會(huì)計(jì)法規(guī)和收集到的實(shí)踐案例帶到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生能迅速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)企業(yè)人員和學(xué)校教師經(jīng)常交流，共同提升課堂教學(xué)效果?？傊?，在激烈的就業(yè)競爭中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競爭意識(shí)與競爭能力，我們的中職生才會(huì)闖出一片自己的天空。阻嗾科學(xué)與技術(shù)塑料阻燃性能測試方法和標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)行的大多數(shù)評(píng)價(jià)材料阻燃性能的測試方法,大都是小型試驗(yàn)(benchscale),其試驗(yàn)結(jié)果不能用來全面衡量材料在真實(shí)火災(zāi)中的實(shí)際行為,而只能用來在試驗(yàn)條件下相對(duì)比較不同材料的阻燃性,且即使這種比較也是有一定局限的。◆這種小型測定法仍然為各國所普遍采用和用于工業(yè)品阻燃性能的評(píng)價(jià),并已為國際和一些國家組織頒發(fā)為標(biāo)準(zhǔn)。為了獲得材料在實(shí)際火災(zāi)中的真實(shí)行為或接近真實(shí)的行為,一些國家已經(jīng)或正在建立大型試驗(yàn)法,特別是模擬直正火災(zāi)的大型試驗(yàn),并建立計(jì)算機(jī)模型。不過,這種大型試驗(yàn)費(fèi)時(shí)很多,耗資巨大,非一般實(shí)驗(yàn)室力所能及。另外,有些大型試驗(yàn),目前也還是經(jīng)驗(yàn)性的,并不總能得出令人滿意的結(jié)果◆現(xiàn)在,人們還在通過多種物理和數(shù)學(xué)模型,以期能由一些小型試驗(yàn)結(jié)果來推測材料在真實(shí)火災(zāi)中的行為,但這肯定是一個(gè)比較復(fù)雜的問題,不過現(xiàn)正獲得進(jìn)展。塑料點(diǎn)燃性和可燃性的測定材料的點(diǎn)燃性是與點(diǎn)火源有關(guān)的它表征材料引發(fā)火災(zāi)的概率。材料的可燃燒的能力。在規(guī)定的試驗(yàn)條件下燒的歸為可燃材料?！羲芰宵c(diǎn)燃溫度的泗定點(diǎn)燃溫黁在規(guī)定試驗(yàn)條件下塑料分解放出可燃?xì)獬秩紵皇菚r(shí)度今裝置Sketchkin儀材料粒料或1.9cm×1.9cm的方片材開口《直徑2.5cm)支撐棒耐火頂蓋熱電偶試樣盤Sketchkin儀構(gòu)造圖測試在400℃高溫下,先調(diào)好空氣流速,待空氣氵度恒定,降低試樣盤位置,使之進(jìn)入爐內(nèi),然后立即開始計(jì)時(shí),并點(diǎn)燃引火源若試樣在5min內(nèi)點(diǎn)燃,則降低空氣溫度,更換試樣,重新測試。相反,若試樣在5mi內(nèi)仍不點(diǎn)燃,則提高空氣溫度,重新測試。記錄發(fā)生閃光的最低空氣溫度。即試樣最低閃燃溫度。試樣自燃溫度可采用與上述相類似的方法測定,但無需點(diǎn)火源。塑料極限氧指數(shù)的測定LOl,LimitedOxygenIndex)在規(guī)定條件下,試樣在氨、氧混合氣體中,維持