動物生理學(xué)-肌肉的收縮課件

動物生理學(xué)-肌肉的收縮動物生理學(xué)-肌肉的收縮動物生理學(xué)-肌肉的收縮1.5肌肉的收縮掌握1.(骨骼肌的)肌絲滑行理論和肌絲滑行機制_橫橋周期(循環(huán))2骨骼肌興奮收縮耦聯(lián)過程肌肉組織的生理功能移動身體保持姿勢呼吸機體產(chǎn)熱通信·縮窄器官和血管·心臟跳動由于學(xué)生的個性、智力、習慣等因素的差異，學(xué)生的寫作水平大相徑庭，初中作文教學(xué)中分層作文教學(xué)方興未艾，被一線作文教師采納并進行有益的探索。教學(xué)的對象、目標、策略和評價都可以嘗試分層，教學(xué)策略分層是其中的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過多年研究，分層作文課堂教學(xué)實施有了三種策略。一、分層寫作訓(xùn)練法初中語文學(xué)習中學(xué)生有“三怕”，一怕文言文，二寫作文，三怕周樹人。寫作文一直是眾多學(xué)生頭疼的難題，也是許多語文教師面臨的問題，作文也一直是一個費時費力、投入多、見效慢的學(xué)習任務(wù)。雖說“文無定法”，但是起碼“文有法”。從簡略到詳細，從平實到豐富、從模仿到創(chuàng)作，由短到長、由粗到精、由表及里，是作文教學(xué)與學(xué)習的一般規(guī)律。根據(jù)這個一般規(guī)律，寫作要求逐步細化，分成一步一步實現(xiàn)的小程序，按照訓(xùn)練的梯度，逐步提高，由形式到內(nèi)容、由語言到精神、由模仿到獨立創(chuàng)作，每次給學(xué)生的要求具體細致、具有可操作性，且較容易實現(xiàn)。學(xué)生每實現(xiàn)一步，教師需要及時給予關(guān)注并鼓勵。每一步的提高，學(xué)生得到鼓勵，逐漸體會成功感，樹立信心，漸漸由要我寫作文，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙懽魑?，而且樂于寫作文。初中生完成三年語文學(xué)習之后，要具有能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。要形成這樣的能力需要從模仿開始，模仿片段，模仿名家，模仿同學(xué)，然后逐步學(xué)習寫片段，如觀察、感受、思考片段，最后文從字順完成一整篇形神兼?zhèn)涞淖髌?。在具體課堂教學(xué)中，同一個作文話題如“母愛”，對于后進生，也許摘抄描寫母愛的語句就達到目標，而中等生則需要寫母愛故事的一個場面，突出母愛主題，而優(yōu)秀學(xué)生則需要詳細描寫母愛故事，突出主題，形式完善，特別是細節(jié)傳神。同時同地，異步并進，人人有目標，人人有事做，分層作文教學(xué)也就落到實處，最后人人達標也就實現(xiàn)了教學(xué)目標。二、作文要素完善法學(xué)生進入初中之后，不管過去作文教學(xué)的基礎(chǔ)、經(jīng)驗和體驗如何，學(xué)生都有自己的獨特的認識和感受，對于寫作都有一些基本理解。同時對于一篇優(yōu)秀的文章，在傳統(tǒng)作文教學(xué)和今人研究的基礎(chǔ)上，大家都有一定的共同認識。作為學(xué)習者，學(xué)生面對前人經(jīng)驗，需要在自己知識儲備的基礎(chǔ)上進行“同化”和“順應(yīng)”，以期達到基本的作文寫作要求。筆者在研究作文教學(xué)中，總結(jié)眾多優(yōu)秀作文的共同特點，將這些共性之處定位為優(yōu)秀作文的“要素”。從大的方面來看，主題、選材、結(jié)構(gòu)、表達還有情感，是寫作的核心要素；選材精當、主題突出、情節(jié)生動、語言精彩、感情真摯、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新之類是好作文的必備要素；而字跡清晰、語句通順、表意明確、標點符號、體裁規(guī)范、詳略得當?shù)确矫嬷荒苁且话阋亍９P者將這些要素根據(jù)難易程度，簡單分成三類，由核心到一般，符合學(xué)生操作的實際情況。后進生不求文章如何，起碼要字跡清晰，語句通順，表意明確；中等生起碼故事完整，敘事詳略得當，有一般性的表達方式，情感真摯；當然好作文，則這些要素全部合理搭配，和諧統(tǒng)一，形神兼?zhèn)?。這些要素將分層整理好，學(xué)生人手一份，根據(jù)要求對照自己，逐步實現(xiàn)。課堂教學(xué)中，對照要素表，學(xué)生不僅有方向和目標，更重要也能查漏補缺，逐步完善自己的文章，特別是同學(xué)互評中可以對照要求，逐項檢查，修改文章時，也能做到有的放矢。要素的整理并不是所有文章都相同，不同體裁的文章要素不同，作文要素的完善也有利于讀寫結(jié)合，以寫促讀，以讀促寫，接納與表達信息并進中語文能力逐漸提高。三、小組循環(huán)作文教學(xué)義務(wù)教育階段的語文學(xué)習主要作用是培養(yǎng)學(xué)生運用祖國語言文字進行溝通交流，吸納優(yōu)秀人類文化，提高自身修養(yǎng)。而寫作學(xué)習更一項實踐性和綜合性相結(jié)合的重要任務(wù)，更需要尊重學(xué)生主體地位，積極采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作、自主溝通中促進個性成長。蕭伯納有言“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后，我們還是每人一個蘋果。但是，如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換以后，我們每個人就會有兩種思想。甚至，兩種思想發(fā)生碰撞，還可以產(chǎn)生兩種以上的其他思想?！笔挷{的“蘋果論”揭示了思維碰撞產(chǎn)生的巨大效益。寫作的目的是表達思想和溝通思想，初中生寫作最大的困惑不是沒有素材和方法，而是缺少說話的對象，小組循環(huán)作文，讓說話成為一種樂趣，讓對話成為一種需要。小組循環(huán)作文教學(xué)，由多名學(xué)生按照一定規(guī)則編成小組，最好是按照學(xué)生作文水平，平衡編組，人數(shù)最好在四到五名左右。小組在一周中圍繞一篇作文題目，輪流完成一篇作文，其他同學(xué)閱讀并修改，小組長做總結(jié)，每周小組進行評比，可以是小組整體評，也可以是同一層次成員評比，但是都是全體成員共同閱讀修改后的文章，評比可以是作文展示，也可以是老師比較，或者請假家長、老師打分的形式等。寫作有了讀者，寫作就有動力，小組內(nèi)部人人有機會展示，人人有機會點評，人人都是小組的主人，充分調(diào)動學(xué)習的動力，體驗了學(xué)習的快樂，理解學(xué)習的意義。同時同樣作文題目的“同題異寫”和“同文異評”不僅讓學(xué)生拓展了思維空間，積累的作文素材，更全面的把握寫作要求，最重要促進了學(xué)生之間的個體交流，豐富了生活體驗，形成良性競爭的氛圍，同時也讓學(xué)生們在同伴交往中學(xué)會了說真話、實話、心里話、抒真情的良好品質(zhì)。分層作文教學(xué)是因材施教、個性化教育等思想的重要體現(xiàn)，只有通過實實在在的分層訓(xùn)練，分層才能真正落到實處，分層也才能真正起到效果。分層寫作訓(xùn)練法、作文要素完善法和小組循環(huán)作文法只是筆者一些簡單嘗試，三個策略也可以同時使用。分層作文教學(xué)方法還有很多，需要更多人去思考和創(chuàng)造。作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)活動的延伸和補充。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，既能及時知曉學(xué)生對知識的掌握程度，準時糾正學(xué)生易犯的錯誤，又能了解到自我教學(xué)的缺陷，從而改良教學(xué)方法。[1]一、符號多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性長期以來，數(shù)學(xué)教師習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學(xué)生學(xué)習成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進一步思考；用“○”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。二、等級分項化，充分肯定學(xué)生的各方面優(yōu)點單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學(xué)生績效是遠遠不夠的。一篇好的作業(yè)是多項指標的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。批改學(xué)生作業(yè)時，我以解題思路的合理性、運算結(jié)果的準確性以及書寫情況作為衡量標準，對作業(yè)質(zhì)量進行綜合評定。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，我采取分項評價的批改策略給學(xué)生作業(yè)一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評價，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡潔，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。教師在評價作業(yè)時就應(yīng)該是從A、B、C三項來分開打等級，當然相同的等級也可以合并。[2]當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學(xué)生做“36×199+36”時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學(xué)生補了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。三、評語生動化，讓數(shù)學(xué)作業(yè)本活起來有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！笔堑?，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在解應(yīng)用題及利用簡便方法計算，或?qū)W生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生錯誤的時候，可以利用評語進行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。如“怎樣會簡便一點”、“再找找數(shù)量關(guān)系式”等評語向?qū)W生提出思考的方法。在留意學(xué)生解題正誤的同時，還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學(xué)生以點撥，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。比如對待“一題多解”的應(yīng)用題，教師可以利用評語如“你的解法真是與眾不同啊”、“還有其他的解法嗎”、“肯定還有高招吧！想想”。對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“格式正確了就完美了”。對書寫不端正的作業(yè)本寫上“假如字寫得端正一些，那就更好了”。及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處，讓學(xué)生很快地改正，對學(xué)生嚴格要求、積極鼓勵，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性。四、批改當面化，反饋及時增強針對性小學(xué)階段，每天基本上至少都有兩節(jié)數(shù)學(xué)課，那么學(xué)生就有一定的時間在課堂上完成作業(yè)，教師也能在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣，教師最好做到當堂當面批改。當堂當面批改學(xué)生的作業(yè)，其好處就是可以針對每個學(xué)生的知識差異，及時分析講解，這也是及時糾正學(xué)生對基本概念或法則的模糊認識和錯誤理解的很好方式。批改作業(yè)當堂當面進行時方法也因人而異。對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣；作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的，要幫助他分析錯誤的原因，使其掌握正確的解決問題的方法。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學(xué)生做錯的關(guān)鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學(xué)難點，重點講解。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。尤其對教學(xué)中重難點練習，做到人人過關(guān)。實踐證明，當堂當面批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習效果，又能提高教師的工作效率，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用，不僅使學(xué)生看到自己的進步，在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，也使學(xué)生養(yǎng)成認真做作業(yè)和仔細檢查作業(yè)的好習慣，提高作業(yè)質(zhì)量。與此同時，還使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。1.5肌肉的收縮掌握1.(骨骼肌的)肌絲滑行理論和肌絲滑行機制_橫橋周期(循環(huán))2骨骼肌興奮收縮耦聯(lián)過程肌肉組織的生理功能移動身體保持姿勢呼吸機體產(chǎn)熱通信·縮窄器官和血管·心臟跳動肌肉組織的特性收縮性Contractilityabilityofamuscletoshortenwithforce興奮性ExcitabilityCapacityofmuscletorespondtoastimulus伸展性ExtensibilityMusclecanbestretchedtoitsnormalrestinglengthandbeyondtoalimiteddegree彈性ElasticityAbilityofmuscletorecoiltooriginalrestinglengthafterstretched肌肉組織的分類骨骼肌SkeletalAttachedtobonesNucleimultipleandperipherallylocatedStriated,Voluntaryandinvoluntary(reflexes)平滑肌SmoothWallsofholloworgans,bloodvessels,eye,glands,skinSinglenucleuscentrallylocatedNotstriated,involuntary,gapjunctionsinvisceralsmooth心肌CardiacHeartSinglenucleuscentrallylocatedStriations,involuntary,intercalateddisks骨骼肌的結(jié)構(gòu)上TendonEpimysiu(bundleofce