河流型飲用水源地規(guī)劃-技術交流教學課件

河流型飲用水源地規(guī)劃-技術交流16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。河流型飲用水源地規(guī)劃-技術交流河流型飲用水源地規(guī)劃-技術交流16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！逗恿餍惋嬘盟吹丨h(huán)境保護規(guī)》技術交流材料福建省環(huán)境保護有限公司2013年03月01日第一部分區(qū)劃依據(jù)隨著時代的進步，傳統(tǒng)教學理念束縛了教學的發(fā)展，為了滿足社會需求，我們進入了素質(zhì)教育時期。在新課標的指引下，初中英語教學面臨著新的改革。在初中英語新課標中指出，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿。在英語教學目標的制定、課堂教學的過程、教學評價等方面都要突出學生的主體地位。在課堂教學中，教師要尊重學生之間的個體差異，要做到因材施教，促進全體學生的共同全面發(fā)展。作為一名初中英語教師，面對初中英語新課標對英語教學提出的更高要求，要積極學習新課改的教學理念，不斷改進教育教學方法，在尊重學生個性發(fā)展的同時，促進全體學生的共同進步，讓每個學生在英語課堂上都有所收獲。在當前的英語教學中，教師受到考試的壓力，進行課堂教學的目的單一，只是為了提高學生的英語成績。課堂教學的方法單調(diào)，沒有發(fā)揮出學生的主體地位，更不可能做到促進全體學生的共同發(fā)展。為了達到新課標對初中英語教學提出的要求，在進行初中英語教學時，教師要善于運用分層教學法，通過分層教學讓每個層次的學生在學習之后都有所收獲，英語成績都有所提高，英語綜合素質(zhì)得以提升。在新課改實施之后，分層教學得到了很多教師的重視，并被越來越多的應用到課堂教學過程當中。筆者在初中英語教學實踐過程中，逐步認識到分層教學的重要性?，F(xiàn)結合自己的教學活動，談談自己對英語教學中分層教學有效實施的看法。一、在初中英語教學中實施分層教學的目的。由于學生之間存在著差異，致使每個學生的生活閱歷、英語認知水平、接受能力等方面都有著明顯的不同。在這種情況之下，如果教師制定統(tǒng)一的教學目標，采用單一的教學方法，很難滿足全體學生的需求，促進全體學生的發(fā)展。在整齊劃一的模式之下進行的課堂教學，不能夠調(diào)動所有學生學習的興趣和課堂參與性。缺乏學生共同參與的課堂教學是不完美的，也是不成功的。這樣的課堂教學必定不會取得良好的教學效果。為了適應新課改的需求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，要重視學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。為了調(diào)動學生學習的積極性，讓全體學生都參與到課堂教學過程當中，在課堂教學時采用分層教學法顯得十分必要。分層教學法具有其自身的優(yōu)勢。分層教學法是面向全體學生的一種教學方法，通過對學生合理分層，在教學中制定分層教學目標，能夠做到因材施教，發(fā)揮出學生的參與性。在分層教學中，由于學生們都有了自己的任務和目標，因此，每個層次的學生都能夠主動投入到課堂學習過程當中，既有利于優(yōu)等生的提高，也有利于后進生的發(fā)展。二、分層教學在初中英語教學中的實施。1、根據(jù)學生的情況進行層次的劃分。實施分層教學的第一步是合理分層。在初中英語教學中，要成功運用分層教學法就需要對學生先進行合理分層。在對學生進行分層時，教師要做到從實際出發(fā)，要根據(jù)學生的英語水平、對英語學習的興趣、學習的毅力以及對英語知識的接受能力等方面進行綜合考慮。只有做到多方面因素的綜合考慮，才能成功進行分層，為以后分層教學的順利實施奠定基礎。在對學生進行分層時，一般是按照學生的情況劃分成三個層次。各方面條件較好的學生為第一層次，即A層次；各方面條件居中的學生為第二層次，即B層次；各方面條件較差的學生為第三層次，即C層次。每個層次的學生都有著自身的特點，每個層次的學生在經(jīng)過一段時間的學習之后都會有所發(fā)展。由于各層次學生、同一層次學生的發(fā)展情況不同，因此，在進行過一段時間的學習之后，教師還要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平重新分層。只有做到層次動態(tài)的劃分，才能讓學生始終保持學習的積極性，才能對學生的發(fā)展有促進作用。2、為各層次的學生制定合理的教學目標。由于每個層次的學生水平不同，因此，在進行教學之前，教師要為他們制定適合的教學目標。教學目標的制定要符合學生的發(fā)展實際，要讓每個層次的學生經(jīng)過自己的努力之后都有所收獲。教學目標的制定不易過高，目標制定的過高，學生在經(jīng)過努力之后不會有所收獲，學生學習的積極性就會受挫；教學目標的制定也不能太低，目標制定的太低，學生不用思考就會得出結論，學生感受不到學習的意義，對學習也不會產(chǎn)生興趣。教學目標的制定要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺。對于每一個層次的學生教師都要給予關注，幫助他們到達自己所處層次的發(fā)展目標。當學生在學習過程中取得進步時，教師不要忘記給予鼓勵，尤其是對于C層次的學生，教師更要給予關注。當他們達到自己所處層次的教學目標時，哪怕是一句簡單的“Youaregreat.”、“Welldone.”、“Excellent.”都會讓他們欣喜不已，對英語學習充滿信心。3、為各層次的學生布置合理的作業(yè)。作業(yè)是對學生學習情況進行檢驗的途徑，也是學生進行知識鞏固的重要方法。在布置作業(yè)時，教師也要做到合理化。教師可以把作業(yè)分成必做題和選做題兩部分。必做題比較簡單，是對基礎知識的鞏固。對也這部分作業(yè)要求每個層次的學生都要完成。選做題是對知識的進一步提高。這部分習題要求A層次的學生必須完成，B、C層次的學生根據(jù)自己的情況進行選做。分層教學是一種有利于學生發(fā)展的教學方法，通過分層教學的實施，能夠有效地激發(fā)學生學習的興趣，做到因材施教，從而能夠全面提高全體學生的綜合素質(zhì)。隨著社會信息化進程的快速發(fā)展,近幾年高等院校學生計算機基礎知識的起點顯著提升,計算機基礎教育已從最初的掃盲階段發(fā)展到培養(yǎng)學生信息運用能力階段。提高學生的信息運用能力,已成為現(xiàn)階段大學生計算機基礎課程教學改革的重要任務。1存在的問題計算機基礎教育在培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會的進步和網(wǎng)絡的普及,一些問題也逐漸浮出水面。1)計算機基礎教學目標不明確。很多計算機基礎教學的思路均是先注重知識的講授,再培養(yǎng)學生的基本操作技能。因此,培養(yǎng)的目標在很大程度上局限于知識的獲得層次上,從而導致學生在解決實際問題時,沒有基本的信息意識和信息運用能力[2]。2)學生水平存在差異性。由于不同地域計算機的普及程度存在差異,因此新生入學時,對計算機知識的掌握程度不盡相同,計算機知識及應用能力也相差很遠[3],從而加大了教學難度。3)專業(yè)對計算機知識的需求存在差異性。不同專業(yè)需要掌握的計算機知識要求各不相同,這就要求我們必須對不同專業(yè)的學生需求進行分析,根據(jù)其差異確定具體的教學資源開發(fā)策略,使課程選擇有針對性,為學生在本專業(yè)領域的應用奠定基礎[4]。4)理論與實踐脫節(jié),忽視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實踐活動是提高學生信息運用能力的重要一環(huán),但目前許多高校計算機知識的考核只注重理論,而不注重考核學生的實踐能力,即理論和實踐不能統(tǒng)一,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2農(nóng)科院校非計算機專業(yè)對計算機知識的需求情況隨著計算機技術在農(nóng)業(yè)領域的不斷深入,農(nóng)科院校中非計算機專業(yè)對計算機技術的需求也不斷增加。為了切實了解非計算機專業(yè)所需要掌握的計算機知識,課題組于2008、2009兩年針對我校非計算機專業(yè)的教師和學生進行了廣泛調(diào)研[5],調(diào)研結果表明了各專業(yè)師生對各類計算機知識的大體需求情況。調(diào)研結果如表1所示。從各專業(yè)的調(diào)查結果來看,資源與環(huán)境學院、農(nóng)學院各專業(yè)有86%以上的師生關注農(nóng)林數(shù)字化相關知識,管理類學科90%以上師生認為數(shù)據(jù)庫及相關知識很重要,動物科(醫(yī))學類專業(yè)有80%以上師生表示有必要學習多媒體相關知識,生命科學類各專業(yè)75%以上的師生認為生物數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析很重要。依據(jù)調(diào)查結果,課題組可以根據(jù)專業(yè)按需分類,針對專業(yè)的需求開設相應的大學計算機基礎課程,以促進計算機技術與專業(yè)知識的融合。3農(nóng)科院校計算機基礎教學分層分類培養(yǎng)方案以專業(yè)需求為導向,計算機系作為教學實施的主體單位,必須充分把握各專業(yè)的課程需求。在充分考慮農(nóng)科院校專業(yè)設置特點的基礎上,課題組進行了分層分類教學模式的研究與探討。依據(jù)我校具體情況,專業(yè)劃分如下:大農(nóng)學類、生命科學類、農(nóng)林經(jīng)濟管理類、動物科(醫(yī))學類、土地資源管理與環(huán)境科學類、農(nóng)業(yè)工程類。各類專業(yè)按照3個層次展開教學工作。第1層次是面向全校非計算機專業(yè)授課,以計算機基礎知識為主,培養(yǎng)學生對信息社會的基本認知,提高學生的信息素養(yǎng)和使用計算機的能力;第2層次教學是在第1層次基礎上對專業(yè)進行一次劃分,以程序設計基礎為主,如理科類專業(yè)為VB,文科類專業(yè)為VF,主要培養(yǎng)學生利用計算機工具解決實際問題的能力;第3層次是在前兩個層次的基礎上,依據(jù)各專業(yè)需求開設相應課程,教學內(nèi)容與專業(yè)領域知識緊密結合。如對大農(nóng)業(yè)類開設農(nóng)業(yè)信息技術課程,培養(yǎng)學生利用計算機技術解決專業(yè)領域?qū)嶋H問題的能力和創(chuàng)新能力。計算機基礎分層分類教學模式如圖1所示。圖1計算機基礎分層分類教學模式結構圖同時,在明確教學模式的基礎上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業(yè)教學課程。其中“1”為大學計算機基礎,作為全校公共基礎課,為第1層次服務;“X”為若干必修/選修課程,如計算機程序設計基礎(VB、VF等),各專業(yè)根據(jù)自身領域需求進行選擇,完成第2層次教學內(nèi)容;“Y”是根據(jù)不同專業(yè)設置面向?qū)I(yè)應用特點的選修課程,如農(nóng)業(yè)信息技術、“3S”技術等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學任務。在此基礎上,我們提出了農(nóng)科院校各分類學科在計算機應用領域的課程培養(yǎng)計劃,如表2所示。依據(jù)計算機基礎教學指導委員會農(nóng)林分委員會的要求,為保證教學質(zhì)量,該計劃由計算機基礎教研室負責實施,全校實施統(tǒng)一教學管理,以學科類為單位,制定統(tǒng)一教學大綱和考核標準,統(tǒng)一教學資源。第1層次在第1學期開課,是計算機基礎教育的入門課程;第2層次在第2學期依據(jù)文理專業(yè)分類授課;第3層次在第3學期依據(jù)專業(yè)需要開設相應課程。表2列舉了大農(nóng)學類專業(yè)第3層次開設課程情況。該計劃已在我校實施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認為,該計劃針對性強,與專業(yè)結合緊密,有利于學生充分利用計算機作為工具解決專業(yè)領域的相關內(nèi)容。4結語大學計算機基礎教學改革是提高農(nóng)科院校學生信息運用能力的重要環(huán)節(jié),無論在理念還是方法上均需要不斷改革創(chuàng)新。本文在對我校各專業(yè)所需計算機基礎知識充分調(diào)研的基礎上,對計算機基礎教學模式進行了研究與探討,并給出了分層分類教學的培養(yǎng)方案,實現(xiàn)了與專業(yè)領域相契合的計算機基礎教學改革,為提高大學生信息運用能力搭建了平臺,為農(nóng)科院校計算機基礎教學改革提供了新的思路和方法?！逗恿餍惋嬘盟吹丨h(huán)境保護規(guī)》技術交流材料福建省環(huán)境保護有限公司2013年03月01日第一部分區(qū)劃依據(jù)水源保護區(qū)劃分依據(jù)中華人民共和國水污染防治法(2008年修訂集中式飲用水水源環(huán)境保護指南(試行)(2012年)飲用水水源保護區(qū)污染防治管理規(guī)定(2010年修訂)集中式地表水飲用水水源地環(huán)境應急工作管理指南(環(huán)辦201193號)飲用水水源保護區(qū)劃分技術規(guī)范(HJ/T338-2007)飲用水水源保護區(qū)標志技術要求(HJ/T433-2008)地表水環(huán)境質(zhì)量標準(GB3838-2002)生活飲用水衛(wèi)生標準(GB57492006)土壤環(huán)境質(zhì)量標準(GB15618-1995)地下水質(zhì)量標準(GB/T14848-1993)·福建省流域水環(huán)境保護條例(2012年)飲用水水源保護區(qū)相關術語和定義飲用水源保護區(qū)劃定方案審核流程圖業(yè)務程序縣級以上地方政府組織編制并提交《飲用水水源保護區(qū)劃定方案文本及編制說明》(征求意見稿)設區(qū)市政府辦與省環(huán)保局組織部門匯審會必要時,有關部門及專家勘察現(xiàn)場縣級以上地方政府按照匯審意見進行方案修改并提交《劃定方案》(報批稿)省政府將《劃定方案》(報批稿)批轉(zhuǎn)給省環(huán)保局審核省環(huán)保局對方案(報批稿)進行審核,并出具審核意見,具體流程如下:經(jīng)辦人受理水處審核分管領導簽發(fā)局長簽發(fā)省政府出具審批意見小利飲用水水源保護區(qū)指國家為防治飲用水水源地污染、保證水源地環(huán)境質(zhì)量而劃定,并要求加以特殊保護的一定面積的水域和陸域飲用水水源地指提供居民生活及公共服務用水取水工程的水源地域,包括河流、湖泊、水庫、地下水等。集中式飲用水水源地指進入輸水管網(wǎng)送到用戶和具備一定規(guī)模(供水規(guī)模一般大于1000人)的現(xiàn)用、備用和規(guī)劃飲用水水源地。界河指流經(jīng)兩城市之間、邊界線所經(jīng)過的河流,也稱共河。山脊線山脊是由兩個坡向相反坡度不一的斜坡相遇組合而成條形脊狀延伸的凸形地貌形態(tài)。山脊最高點的連線就是兩個斜坡的交線,叫做山脊線。分水嶺分隔相鄰兩個流域的地帶?？梢允巧降?、高原或是微有起伏的山丘、平原。第三部分水源保護區(qū)的設置與劃分閩政文(2003)260號四、永泰縣北區(qū)水廠水源保護區(qū)(原有水源保護區(qū))(一)一級保護區(qū)范圍:清涼溪永泰縣北區(qū)水廠取水口上游古岸橋斷面至下游里島電站攔河壩水域及其左側(cè)外延至一重山脊和右側(cè)外延至公路(不含公路)范圍陸域(二)二級保護區(qū)范圍:清涼溪永泰縣北區(qū)水廠取水口上游2500米至下游里島電站攔河壩水域(含清涼水電站引水渠道)及其兩側(cè)外延至一重山脊范圍陸域(一級保護區(qū)范圍除外)。五、永泰縣南區(qū)水廠水源保護區(qū)(原有水源保護區(qū))(一)一級保護區(qū)范圍:大樟溪永泰縣南區(qū)水廠取水口上游1000米至下游100米水域及其兩側(cè)外延至公路(不含公路)范圍陸域。(二)二級保護區(qū)范圍:大樟溪永泰縣南區(qū)水廠取水口上游2000米至下游100米水域及其兩側(cè)外延至一重山脊范圍陸域級保護區(qū)范圍除外)。(→)源憬護區(qū)的設置與劃分飲用水水源保護區(qū)分為地表水飲用水水源保護區(qū)和地下水飲用水水源保護區(qū),地表水飲用水水源保護區(qū)包括一定面積的水域和陸域。集中式飲用水水源地(包括備用的和規(guī)劃的)都應設置飲用水水源保護區(qū);飲用水水源保護區(qū)一般劃分為一級保護區(qū)和二級保護區(qū),必要時可增設準保護區(qū)。地二級保