中考總復(fù)習?？汲烧Z集錦教學課件

中考總復(fù)習常考成語集錦中考總復(fù)習?？汲烧Z集錦中考總復(fù)習?？汲烧Z集錦成語辨析你需要了解、誠語的意思。(基嶂以和引申改,避免望文生改)二、明確語境。三、分清僖所造用的對象。、明確闊僖的情色夥。五、是舌自相矛盾。六、是舌重復(fù)啰嗦。七、對于目前有些語在使用上,會出現(xiàn)語義擴大,語義縮小的情況,我們不必寬,箱作了解即可,中考出題意只是茍了撿測學鯊普逼嚳習水平,不會出俑氬、難題。我們需要明確的是了斛惘語通常情泥下普逼認可的使用親則,似自己做起,覜范使用成語。在課堂教學改革的大背景下，導(dǎo)學式策略已經(jīng)越來越多的被教育界所重視。下面結(jié)合個人的教學經(jīng)驗總結(jié)了以下幾點教學建議。一、問題導(dǎo)學式策略在眾多激疑的教學策略中，提問的方式成了最有效的激疑方式，也成了最容易被學生接受的激疑方式，所以在信息技術(shù)導(dǎo)學式探究教學中，我認為我們可以將提問的模式引入到信息技術(shù)導(dǎo)入式課堂教學中，讓問題成為導(dǎo)學式策略的切入點，也讓問題成為信息技術(shù)課堂上的亮點。在過去落后的教學模式中，教師并沒有真正的重視課堂教學中的提問環(huán)節(jié)，對于絕大多數(shù)的教師來說，讓學生聽到更多的信息技術(shù)知識遠比讓學生回答幾個問題要有效的多，但是經(jīng)過長時間的考察和探究我們也發(fā)現(xiàn)這種忽視提問、重視教師講解的教學模式并沒有讓信息技術(shù)教學有著多大的起色，相反，在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生根本不會思考，不會主動去解決學習中遇到的問題，試問：這樣的教學有何種意義呢？問題導(dǎo)入式策略不同于普通灌輸式教學，而是以問題為牽引，以提問為過渡，并以問題為結(jié)尾的教學模式，這樣可以避免學生上課走神，可以最大限度的調(diào)動學生的積極性，可以激發(fā)學生的思維，讓學生的思路和老師保持一致，甚至提前于老師的思維，以達到良好的教學效果。例如在學習“處理表格”的有關(guān)知識時，教師可以先讓一個學生走上講臺，在教師的電腦上操作整個表格處理過程，同時讓所有的學生都清晰的看到學生的每一個處理步驟。然后針對這個學生的表現(xiàn)，教師可以設(shè)計以下幾個問題：師：你認為這個學生表現(xiàn)的怎么樣呢？生：表現(xiàn)的很好。師：哪里表現(xiàn)的好呢？生：處理的非常迅速。師：還有嗎？生：在統(tǒng)計全班學生平均分時采用了公式計算的方法師：你能用公式方法來統(tǒng)計數(shù)據(jù)嗎？……如此一系列簡單卻不失啟迪性的問題是上好一堂信息技術(shù)課的關(guān)鍵，在信息技術(shù)課堂上，諸如這樣的問題還有很多，總之教師要堅持“能問則問”的原則，讓問題充滿整個課堂，也讓學生創(chuàng)新的思維充滿整個課堂。二、任務(wù)導(dǎo)學式策略簡單來說，任務(wù)導(dǎo)學式策略即教師以分配任務(wù)的形式將所要教學的內(nèi)容融合到為學生分配的任務(wù)當中，讓學生充分發(fā)揮主體作用，通過自己的思考找到解決問題的方法，能夠給學生帶來成功的喜悅，讓學生在心理滿足中提高興趣，從而提高教學效率。另一方面也在一定程度上對學生的學習起到了促進的作用，能夠讓學生在實際的應(yīng)用中加深對所學習知識的理解程度。例如在學習了“表格處理”之后，我便給學生布置了一個實踐任務(wù)，即讓學生結(jié)合所學習的知識來統(tǒng)計本班學生期中考試信息科技的分數(shù)。為了高效的完成此次任務(wù)，學生需要先統(tǒng)計學生在期中考試中的分數(shù)，再將統(tǒng)計出來的分數(shù)錄入到表格中，然后再根據(jù)平均分、最高分、最低分、進步最大的同學、退步最大的同學等方面來進行統(tǒng)計。對于那些學生已經(jīng)學習過的知識，學生可以說是輕車熟路，毫無障礙的完成了有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計任務(wù)，當然此次任務(wù)驅(qū)動也是檢驗學生對學習知識的實際應(yīng)用情況。對于那些學生沒有接觸過的知識，學生便可以通過查閱課本和其它的資料來幫著自己完成本次的學習任務(wù)，由此學生可以邊學習邊處理任務(wù)，這樣學生在處理任務(wù)的時候?qū)W習到的新知識將會更加的牢靠。此外，如果學生在解決問題時遇到阻力，首先會自己想辦法來突破難點，即使學生自己不能獨立解決問題，也鍛煉了學生的思考能力，在這個基礎(chǔ)上再去求教老師，就會比較容易理解，也會留下深刻的印記。這樣學生解決問題的能力在任務(wù)導(dǎo)入式策略中得到了極大的提高。可見在信息技術(shù)的教育教學中，教師可以適當?shù)母鶕?jù)實際的教學內(nèi)容為學生設(shè)置一些任務(wù)導(dǎo)入的教學策略，讓教學在任務(wù)導(dǎo)入式策略中變得更加的有效。三、討論導(dǎo)學式策略高效的教學方式就是要充分的調(diào)動學生的積極性，只有把學生當作課堂的主體才能調(diào)動學生的積極性，所以在教學過程中，教師要首先擺正學生的位置，要讓學生感受到課堂的快樂，做快樂課堂的主人。促使學生參與信息技術(shù)課堂教學中的方法有很多，教師可以在教學中實施的變換各種教學策略偶來提升學生學習的積極性。這里就以討論導(dǎo)入式策略為例進行了相應(yīng)的闡述。討論導(dǎo)學式策略可以是教師與學生之間的討論，也可以是學生與學生之間的討論，無論是哪一種討論模式，只要學生能夠積極的參與便是最有效的導(dǎo)學式策略。例如在學習“美圖秀秀”時，為了讓學生在討論中獲取更多的知識，我特意將學生的一次文藝表演照片用手機重新照下來傳到多媒體上，然后讓學生談?wù)勛约簩φ掌母惺??！罢掌牡暮芎?，就是不太清楚?！薄ⅰ罢掌嫌刑酂o關(guān)緊要的人了，影響視覺。”、“照片的光線如果再亮一點就好了?！睂W生對這個照片提出了各種各樣的想法。“那么同學們你們有什么方法將照片變成你們想要的樣子嗎？怎樣才能讓照片變得更加清晰呢？怎么才能把多余的人去掉呢？怎么才能讓照片的光線更亮呢？”學生在我提出了一個個問題之后，再一次展開了熱烈的討論，由此在學生不斷的討論中，學生學習的視野變得愈加的開闊，學習的目標也變得更加的明確，從而在一定程度上促使了學生更好的學習。由上可知，問題導(dǎo)學式、任務(wù)導(dǎo)學式和討論導(dǎo)學式是現(xiàn)如今應(yīng)用起來較為有效的幾種導(dǎo)學式教學策略，只要教師能夠熟練的運用這三種導(dǎo)學式教學策略，那么初中信息技術(shù)教學效率勢必會有一個質(zhì)的飛躍。思想品德課堂教學的情感生態(tài)環(huán)境是指在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生迅速而正確的理解思想品德學習內(nèi)容，促進其心理機能全面和諧發(fā)展，增強思想品德課堂教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，良好的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，已成為傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑，成為提高思想品德學習效果的必要前提，被越來越多的教育工作者所關(guān)注。一、尊重學生，樹立自信課堂是一個傳播知識的地方，但學生在這里期望得到的不僅僅是知識，還有更多的來自教師真誠的愛和在學習中給予的點滴關(guān)懷與支持。作為教師，要對學生有愛心，要愛護每一個學生，要讓學生感到溫暖，消除戒備心理，要為學生充分發(fā)揮其潛能而創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師在教學過程中應(yīng)該完全尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以“朋友和共同學習者”的身份與他們相處，以熱情、寬容、理解去愛他們，用真情實感去尊重他們，讓他們在融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛中輕松愉快地獲得知識、提高能力、陶冶情操。在發(fā)現(xiàn)學生擁有點滴進步時，教師要毫不吝嗇地通過言語、神態(tài)、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，激勵他們，讓他們能夠大膽地表現(xiàn)自己，樹立自信心和勇氣，從而感到成功并不遙遠。同時，教師還要注意語言和態(tài)度，不得使用尖銳刻薄的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛?cè)计鸬那笾?，而要給學生以心理的安全感，善待他們的錯誤、尊重他們、關(guān)心他們，讓他們感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性，進而愛學、樂學、主動學。二、以趣激情，感受成功興趣是指一個人力求認識掌握某種事物并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。學習興趣就是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！笨鬃右舱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼裕谒枷肫返抡n堂教學中，教師要廣泛搜集、積累可供教學用的各種資料，像一些生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句，耐人尋味的典型事例，以及能開闊學生視野的豐富知識等；要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，制作多媒體課件，用具體和形象的課件，改變教師“獨腳戲”帶給學生的視覺疲勞和聽覺疲勞，運用感觀的手段達到提高興趣的目的；要有意選取貼近現(xiàn)實生活的有利于激發(fā)學生興趣的話題，讓學生運用所學知識來分析現(xiàn)實生活中的一些感興趣的典型事例；要利用學生的廣泛的興趣，選取恰當?shù)姆蠈W生口味和特點的教學素材等等。在課堂上創(chuàng)造出積極且充滿樂趣的氣氛，使學生產(chǎn)生積極的學習情緒，從而誘發(fā)出對學習的內(nèi)部情感動力，在快樂的心境中學到知識。三、自主學習，張揚個性新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。在這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，個人的自主學習對于思想品德學習具有不可替代的獨特地位和作用。因此，我們的課堂教學，就應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚人的個性，努力促進學生的成長?，F(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而且是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要創(chuàng)設(shè)綠色課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學生的主體地位，張揚學生的個性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學生提供展現(xiàn)自我的平臺，隨時呈現(xiàn)自己獨特的看法、奇思異想甚至是荒唐的問題，更要精心呵護學生的質(zhì)疑。每個學生都有價值，他們是個性化的個體，他們的發(fā)展是有差異的。教師應(yīng)承認學生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長、補其所短，看書也會“標新立異”，促使他們在課堂中自我要求、自我探尋，同時努力挖掘?qū)W生的閃光點并給予贊揚。這樣合理的評價就能不斷使學生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，張揚學生的個性，營造樂觀向上的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境氛圍。新課程強調(diào)“教”服務(wù)于“學”，根據(jù)教學內(nèi)容，在教師的組織和協(xié)調(diào)下，學生可以打破傳統(tǒng)的課堂教學組織方式，自由組合，找到自己稱心的合作伙伴，共同探討問題，一起解決問題。通過自主、合作、探究學習，為他們動手、動口、動腦提供足夠素材、時間和空間，為他們自我表現(xiàn)和相互之間的交流提供多種多樣的機會，讓他們多種感官并用，在學習中張揚自己的獨特個性，在“一波未平一波又起”的情感波瀾中積極地參與，主動地發(fā)展。四、交流互動，營造和諧教學是教師的教與學生的學的共同活動。在課堂教學中，一堂課教學效果的優(yōu)劣，與教師的思想修養(yǎng)、職業(yè)道德、知識水平和教學藝術(shù)密切相關(guān)。但是，我們也應(yīng)該看到，作為學習主體的學生，在參與教學過程中，如果沒有良好的心境，取得良好的學習成績顯然是不可能的。所以，教師要想取得良好的教學效果，引起學生的共鳴顯然是很重要的。為此，在課堂45分鐘的教學中，我們要善于通過互動，引發(fā)學生的情感。如采用多向通話或多向信息交流的教學模式，允許學生間的議論、評論、肯定或修正各種見解，為學生學習營造一種愉快、寬松的氣氛；在課堂45分鐘之外，我們要多接觸學生，多關(guān)心學生，在接觸中了解學生，明了學生的想法和問題，明了學生的困惑和需要，做學生的知心人，培養(yǎng)和加深師生之間的感情。如充分利用課前和課后10分鐘，話家常，了解學生在社會上接觸的人和事，了解學生的喜好，特別是學生喜好的時政，培養(yǎng)學生社會責任意識；此外，我們還可以安排學生從事一些課外實踐活動，通過師生互動，發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗，并有意引導(dǎo)學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。如參觀訪問、戶外野炊等等。這樣，師生之間就形成了平等對話、信息多方交流、師生互助的格局，新型的師生平等關(guān)系也就構(gòu)成了愉快、輕松、民主、自由的情感生態(tài)環(huán)境。五、以情引情，情感共鳴“沒有情感的教學不會是成功的教學?！倍鴮W生情感之火把，必須要由教師的情感之火種才能點燃。情感具有很強的感染性。所謂感染性，就是以情動情，就是使情感刺激者和情感感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗，即師生的感情共鳴。只有教師動之以情才能曉之以理，才能使學生產(chǎn)生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生動機，形成信念、世界觀。只有在感染與被感染之中，才能調(diào)動學生的積極情緒，使學生的思維和智力活動處于興奮狀態(tài)，才能閃爍出智慧的火花。那么，作為一名思想品德教師，應(yīng)如何向?qū)W生展示自己的思想、情感與心靈呢？這就需要教師要有一顆寬容的心，要經(jīng)常與學生談心，在談話交流中，讓學生感受到被尊重，讓教師的真摯之情如蒙蒙細雨滋潤著學生的心靈；要關(guān)注學生的學習與生活，并以電話和面談等形式加強與其家長的溝通；同時，還要避免當著他人的面批評學生，在批評時能站在學生的立場上適當?shù)叵牒涂?，這樣可使批評留有余地，并使批評轉(zhuǎn)化為期待，引發(fā)學生向上和向善之情。教學實踐表明，只有通過師生的情感互動與心靈的互動，才能使教師與課堂共憂愁，與學生同歡樂，從而達到以情引情、情感共鳴的目的?？傊?，在推進素質(zhì)教育和實施新課程改革的今天，創(chuàng)設(shè)課堂教學情感生態(tài)環(huán)境，讓學生在輕松愉快、和諧友愛、理解信任的課堂氛圍中學習知識、接受教育，讓教師滿懷激情地有效指引，讓思想品德課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情地釋放，激發(fā)課堂活力，提高課堂效率，落實課堂效果，實現(xiàn)學生、教師的共同發(fā)展，是使思想品德課堂教學回復(fù)生機與創(chuàng)新的必由之路。【成語辨析你需要了解、誠語的意思。(基嶂以和引申改,避免望文生改)二、明確語境。三、分清僖所造用的對象。、明確闊僖的情色夥。五、是舌自相矛盾。六、是舌重復(fù)啰嗦。七、對于目前有些語在使用上,會出現(xiàn)語義擴大,語義縮小的情況,我們不必寬,箱作了解即可,中考出題意只是茍了撿測學鯊普逼嚳習水平,不會出俑氬、難題。我們需要明確的是了斛惘語通常情泥下普逼認可的使用親則,似自己做起,覜范使用成語。不以為然不以為意釋義:不認為是對的,釋義:不把它放在心表示不同意(多含輕上,表示不重視,不視意)。認真對待例句:他嘴上雖然沒例句:當時我不以為有說不對,心里卻不意,但是后來我發(fā)現(xiàn)以為然。腳踝和手臂多處被叮咬辨析:“不以為然”指“認為不對,反對,不同意”,與“不以為意”意思完全不相通,但平時被人們誤用率很高,應(yīng)當加以注意。抑揚頓挫跌宕起伏戛然而止釋義:(聲釋義:音調(diào)釋義:形容音)高低起抑揚頓挫或聲音突然中伏和停頓轉(zhuǎn)文章富于變止。折。化入木三分浮光掠影釋義:形容書法剛勁釋義:像水面的光和有力,也用來形容議掠過的影子一樣,論、見解深刻。晃就消逝,形容印象不深刻。例句:對當前形勢有例句:過去見一位作入木三分的分析者出外寫生,兩個禮拜就畫了一百多張,這當然只是浮光掠影,不可能深刻認識對象,更不可能創(chuàng)造意境。惟妙惟肖栩栩如生釋義:形容描寫或模釋義:形容畫作、雕仿得非常好,非常逼塑中的藝術(shù)形象等生真動逼真,就像活的樣。例句:這幅畫把兒童例句:石