網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范教學(xué)課件

網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范ODN網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范泉州電信公司網(wǎng)建部2009年11月中[要→0DN網(wǎng)絡(luò)概述→0DN網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃原則→ODN部署原則“光進(jìn)E家”場(chǎng)景解決方案DN建設(shè)模式指導(dǎo)通道衰減核算隨著我國(guó)現(xiàn)代教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端逐漸暴露出來(lái)，為了提升人才培養(yǎng)效率，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)始逐漸推廣情境教學(xué)模式。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，抽象性比較強(qiáng)，教師在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中還需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，保證教學(xué)效果能得到真正的提升。一、利用情境誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等來(lái)制訂的教學(xué)計(jì)劃的一部分。在教學(xué)當(dāng)中教師可以采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w融入方式，促使教學(xué)的直觀(guān)性能得到提升，從而引起學(xué)生的積極性。在情境的表現(xiàn)方式上，教師則可以利用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理，將一些原本抽象的內(nèi)容通過(guò)更加具體化的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的注意力能得到集中。二、尊重學(xué)生在課堂中的主體性數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的，是有著密切聯(lián)系的，因此需要有相應(yīng)的情境作為依托。數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維則比較偏向具象化，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)一定要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和情感，促使學(xué)生能得到個(gè)體上的發(fā)展。例如在一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)當(dāng)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的小豬蓋房子的情境，然后向?qū)W生提出問(wèn)題“大家看一看小豬的鼻子、眼睛和耳朵分別是用什么圖形表示的？”然后學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下逐漸步入情境中，并對(duì)圖形有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維拓展和動(dòng)手能力的提升來(lái)說(shuō)都將產(chǎn)生重要的意義。三、通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，這表面上是為了激趣生疑，實(shí)際上是為了通過(guò)“疑問(wèn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，并且順利地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)思考“為什么會(huì)這樣”“這是什么”“我需要怎么解決這個(gè)問(wèn)題”等。通過(guò)逐層深入的問(wèn)題，學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并且產(chǎn)生吸收新知識(shí)的愿望。問(wèn)題是思考的前提條件，只有在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維才能更進(jìn)一步地得到提升。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)于問(wèn)題不夠重視，很多時(shí)候直接給出答案，從而導(dǎo)致學(xué)生的正常思考受到了限制。因此，在情境教學(xué)當(dāng)中，教師需要給予學(xué)生更多的指?Ш桶鎦?，促使學(xué)生思維能得到有效調(diào)動(dòng)。比如，在講解莫比烏斯圈的過(guò)程中，教師可以首先出示白紙條，而后提問(wèn)：這張紙有幾個(gè)面？幾條邊？學(xué)生齊聲答道：兩個(gè)面，四條邊。接著教師拼出了兩個(gè)面和兩條邊的圓圈，最后拼出了莫比烏斯圈，只有一個(gè)面和一條邊。通過(guò)這種問(wèn)題情境導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生產(chǎn)生了積極探索的欲望，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。四、積極拓展數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般在一節(jié)課結(jié)束時(shí)會(huì)問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們?cè)谶@節(jié)課當(dāng)中都學(xué)會(huì)什么了？還有什么問(wèn)題不明白？”學(xué)生基本上都會(huì)回答學(xué)會(huì)了，應(yīng)付性比較強(qiáng)。這樣的方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。作為一堂課的收尾部分，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)保證其靈活性，并且要體現(xiàn)出當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，從而促使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的掌握和升華。例如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的過(guò)程中，教師在課堂結(jié)尾部分可以這樣說(shuō)：“這節(jié)課即將結(jié)束了，同學(xué)們能用百分?jǐn)?shù)來(lái)告訴大家你這節(jié)課當(dāng)中的學(xué)習(xí)情緒在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所占的比例嗎？（1）愉快（）；（2）緊張（）；（3）遺憾（）?！比缓蠼處熥寣W(xué)生來(lái)表現(xiàn)一下自己的看法。在這樣的結(jié)尾中，教師并沒(méi)有生硬地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，而是巧妙地利用了練習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行了總結(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)的實(shí)施是一種非常有效的方法，在情境教學(xué)當(dāng)中維系著結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮，只有從結(jié)構(gòu)出發(fā)才能讓情境教學(xué)更好地發(fā)揮效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要對(duì)結(jié)構(gòu)功能有更加清晰的認(rèn)識(shí)，在情境教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，尊重學(xué)生的主體，讓學(xué)生能真正融入其中。同時(shí)教師需要注意從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展出發(fā)進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，讓情境教學(xué)利用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理，促使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中去。教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），至今已有12個(gè)年頭。12年，恰好是基礎(chǔ)教育從小學(xué)初始年級(jí)到高中畢業(yè)年級(jí)的一個(gè)輪回?；仡櫿n程改革的漫漫長(zhǎng)路，我們倍感艱辛，當(dāng)然也有許多收獲的喜悅。反思12年課程改革的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，后面的路該如何走，我以為有3個(gè)原則是需要遵循的，那就是：把握方向、把握標(biāo)準(zhǔn)、把握方法。把握方向，就是要認(rèn)清課程改革的宗旨?！毒V要》開(kāi)篇第一段，就明確提出“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。顯然，素質(zhì)教育就是課程改革的大方向。只有把握住這一大方向，才能使改革的具體行動(dòng)保持在正確的軌道上。那些沉迷于改革的新觀(guān)點(diǎn)、新概念，埋頭于行動(dòng)研究的具體操作與試驗(yàn)，最終在投入數(shù)年時(shí)間和精力進(jìn)行改革嘗試后又回到原點(diǎn)的現(xiàn)象，那些打著改革旗號(hào)為應(yīng)試教育服務(wù)的“虛假改革”日趨泛濫的狀況，都是大方向迷失的表現(xiàn)。把握標(biāo)準(zhǔn)，就是要在素質(zhì)教育的框架下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，制定和明確課堂形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)行為的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)業(yè)成就衡量的標(biāo)準(zhǔn)，并使之形成新的教學(xué)常規(guī)，從而讓新課堂得到新型教學(xué)常規(guī)和新型評(píng)價(jià)選拔制度的支撐。否則，改革將會(huì)付出巨大的代價(jià)，而這些代價(jià)，本不應(yīng)由老師和學(xué)生來(lái)承擔(dān)。把握方法，有兩個(gè)方面的要義。一是堅(jiān)持正確的方法論，二是學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用新的教學(xué)方法體系。堅(jiān)持正確的方法論，就是要堅(jiān)持素質(zhì)教育必須在課堂中取得突破并最終戰(zhàn)勝應(yīng)試教育的信念，通過(guò)提高課堂學(xué)習(xí)有效性來(lái)顯示素質(zhì)教育的優(yōu)越性，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)思維發(fā)展為核心目標(biāo)的課堂轉(zhuǎn)型，完成從有效教育到創(chuàng)造教育的升華。為此，廣大教師需要學(xué)會(huì)使用完整的、系統(tǒng)的新型教學(xué)方法體系，以防止只用一種模式、一種方法包打天下的思想誤區(qū)的產(chǎn)生，同時(shí)避免以“教學(xué)有法而教無(wú)定法”為借口，不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握哪怕是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而導(dǎo)致“教學(xué)無(wú)法”的情況出現(xiàn)。顯而易見(jiàn)，當(dāng)埋頭致力于課程改革的人們驀然回首，發(fā)覺(jué)許多失當(dāng)?shù)淖龇ㄓ智娜簧踔链髲埰旃牡鼗貧w時(shí)，當(dāng)不少的探索者從當(dāng)初的大徹大悟到發(fā)現(xiàn)改革遠(yuǎn)不是所想象的那樣動(dòng)人時(shí)，課程改革開(kāi)始進(jìn)入縱深地帶了。在縱深中且行且探，其難度必然大大高于起步之時(shí)，包括思想認(rèn)識(shí)上的價(jià)值選擇、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上的機(jī)制重構(gòu)、教學(xué)方法上的系統(tǒng)創(chuàng)新，都是下一步改革的難點(diǎn)所在。價(jià)值選擇之難在于時(shí)代要求的理性思考和千百年慣性思維的對(duì)峙，考核評(píng)價(jià)機(jī)制變革之難在于我們對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)的彷徨與搖擺，而方法的系統(tǒng)創(chuàng)新本不應(yīng)成為難點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)中卻因方向的迷失而使我們陷入了剪不斷理還亂的困境。要想課程改革順利進(jìn)入下一個(gè)階段，必須堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的原則，要把實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)做扎實(shí)，把推進(jìn)改革所需的現(xiàn)實(shí)條件梳理清楚，把理論思維的邏輯框架向?qū)嵺`操作的邏輯框架轉(zhuǎn)化所需的條件研究透徹后再行推廣；要不斷完善改革方法論的基礎(chǔ)，汲取第一輪進(jìn)程的教訓(xùn)，重視現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)研究成果對(duì)課程改革的指導(dǎo)和啟發(fā)作用，注重改革探索和研究的科學(xué)取向；要確定為思維而教的理念，顛覆千百年來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的模式，使為思維而教的理念在廣大教育工作者的心中扎下根來(lái)，使學(xué)校的日常教學(xué)把握住正確的方向；還應(yīng)采用新型教學(xué)的系統(tǒng)模式以落實(shí)新課程要求，對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)如何教、“高難度、高速度、大容量”的高年級(jí)知識(shí)如何教、情感體驗(yàn)的課如何教、思維創(chuàng)新的課如何教、實(shí)踐操作的課如何教等課型方式，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和研究，同時(shí)加以宣傳推廣并在實(shí)踐中指導(dǎo)教師配套應(yīng)用?；A(chǔ)教育課程改革關(guān)系重大，影響深遠(yuǎn)，我們要增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，真正把課程改革作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，把握時(shí)機(jī)，明確任務(wù)，切實(shí)將基礎(chǔ)教育課程改革推向新的階段。ODN網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范泉州電信公司網(wǎng)建部2009年11月中[要→0DN網(wǎng)絡(luò)概述→0DN網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃原則→ODN部署原則“光進(jìn)E家”場(chǎng)景解決方案DN建設(shè)模式指導(dǎo)通道衰減核算ODN網(wǎng)絡(luò)概述:ODN網(wǎng)絡(luò)基本結(jié)構(gòu):光線(xiàn)路終端(OLT),用戶(hù)端設(shè)備:光網(wǎng)絡(luò)單元(ONU),光分配網(wǎng)(ODN)三個(gè)部分組成ODN工程界面確定:ODN網(wǎng)絡(luò)為便于工程實(shí)施,可將整個(gè)ODN網(wǎng)絡(luò)分成兩部分進(jìn)行實(shí)施:主干、配線(xiàn)段工程與入戶(hù)段工程,一般取DP點(diǎn)作為分界點(diǎn),入戶(hù)段工程以與開(kāi)發(fā)商的合作建設(shè)模式為主FTTX的結(jié)構(gòu)模式路HomeADSL2+IPDSLAMFTTCADSL2+FTTBVDSL2FTTBCentreoffice10/100Base-TFTTH中[要→0DN網(wǎng)絡(luò)概述ODN網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃原則→ODN部署原則“光進(jìn)E家”場(chǎng)景解決方案QDN建設(shè)模式指導(dǎo)通道衰減核算○DN網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃應(yīng)遵循:經(jīng)濟(jì)性:設(shè)備成本、工程成本、運(yùn)維成本靈活性:網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)容不受產(chǎn)品、鏈路設(shè)計(jì)制約帶寬升級(jí)不受鏈路設(shè)計(jì)制約用戶(hù)放號(hào)不受鏈路設(shè)計(jì)、產(chǎn)品選型局限可靠性:體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交付后運(yùn)行,主要是架構(gòu)選擇、器件、實(shí)施等易操作性(易實(shí)施、易維護(hù)、易管理):后期維護(hù)便利、產(chǎn)品選型方面選擇方便維護(hù)的產(chǎn)品、便于維護(hù)人員平T今業(yè)務(wù)需求及用戶(hù)數(shù)預(yù)測(cè)今目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)覆盞區(qū)域劃分網(wǎng)今子網(wǎng)《含交接區(qū)和配線(xiàn)區(qū))區(qū)域的劃分絡(luò)規(guī)ODN拓?fù)浼軜?gòu)規(guī)劃劃流站點(diǎn)選址和節(jié)點(diǎn)設(shè)備類(lèi)型選型和配置光纜路由確定和芯數(shù)分配工程量、設(shè)各配置以及投資預(yù)算中[要→0DN網(wǎng)絡(luò)概述0DN網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃原則→ODN部署原則“光進(jìn)E家”場(chǎng)景解決方案QDN建設(shè)模式指導(dǎo)通道衰減核算ODN部署原則在部署○DN時(shí),應(yīng)根據(jù)用戶(hù)性質(zhì)、用戶(hù)密度的分布情況、地理環(huán)境、管道資源、原有光纜的容量,以及OLT與ONU之間的距離、網(wǎng)絡(luò)安全可靠性、經(jīng)濟(jì)性、操作管理和可維護(hù)性等多種因素綜合考慮;ODN分光方式可采用一級(jí)分光或二級(jí)分光,但不宜超過(guò)二級(jí),設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮光分路器的端口利用率,根據(jù)用戶(hù)分布情況選擇合適的分光方式;由于不同區(qū)域的用戶(hù)分布、需求特性、環(huán)境等存在較大的差異,因此可結(jié)合現(xiàn)網(wǎng)已有的區(qū)域劃分原則,將規(guī)劃設(shè)計(jì)的整網(wǎng)劃分為不同的區(qū)域區(qū)域劃分區(qū)域定義類(lèi)區(qū)域指市區(qū)、市縣城區(qū)、沿海鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地類(lèi)區(qū)域指城市邊緣區(qū)、沿海村莊三類(lèi)區(qū)域指山區(qū)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)所在地、山區(qū)村莊1、0部署原則2、分光器部