綜合與實踐：七巧板教學課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思綜合與實踐：七巧板綜合與實踐：七巧板6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思綜合與實踐：七巧板北大服七學下冊合與笑蜀痛昌乳是Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請態(tài)浪賞Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL閱讀，獲取知識的重要途徑;閱讀，語文教學的根本要素。讓學生學會閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，打下終生學習的基礎，是我們每位語文教師努力追求的?！读x務教育語文課程標準》提出要加大閱讀面的要求，要培養(yǎng)學生更廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學生在課內(nèi)要研讀的課文為基礎，將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐。用在課內(nèi)掌握的閱讀的方法指導課外閱讀，以課外閱讀積累彌補課內(nèi)閱讀的不足，使課內(nèi)外閱讀相互促進、相互補充、有效結(jié)合良性循環(huán)，是我在語文課堂教學追求的目標。在教學中我把課內(nèi)外閱讀的鏈接點作為閱讀練習的出發(fā)點，把課內(nèi)閱讀學到的方法運用到課外閱讀中，探究出一些有效的使課內(nèi)外閱讀更好融合、相互促進的方法并不斷完善，使學生喜歡上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓他們在高年級的語文學習中打好基礎。一、激發(fā)學生自主閱讀的興趣了解學生在閱讀中的困惑和需求是培養(yǎng)學生閱讀興趣的前提。首先，我對學生在閱讀中遇到的困惑和需求做了認真細致的調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容有課外閱讀興趣、書目、習慣、時間、目的、喜好等幾個方面。調(diào)研顯示多數(shù)學生喜歡閱讀，但是選擇的書目比較雜，多以讀流行小說、漫畫、卡通為主，沒有特定的讀書時間，讀優(yōu)秀少兒讀物的學生不是很多。我針對實際情況從培養(yǎng)學生的興趣入手，以閱讀內(nèi)容為根本，從課堂出發(fā)，延伸至課外，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀形成相互促進、互為補充的有機整體。《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，我運用多種方法激發(fā)學生閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀熱情，使他們能上好每堂閱讀課，利用課后時間自主閱讀，充分享受閱讀帶給自己的快樂。為了給學生營造良好的閱讀氛圍，我向?qū)W生介紹了一批著名兒童文學作家和他們的作品，比如葉圣陶、楊紅櫻、沈石溪等，讓學生走進他們的文學世界，尤其是楊紅櫻寫的《女生日記》《男生日記》《淘氣包馬小跳系列》《五三班的壞小子》《漂亮老師和壞小子》等書，在學生和家長中引起了強烈的反響，有效激發(fā)了學生讀書的欲望。結(jié)合學校開展的課題研究，我們還建立了班級圖書角，課間對學生們開放。為了豐富圖書種類，還建立了班級圖書交換制度，讓學生可以交換書籍閱讀。學生們閱讀著心愛的圖書，汲取著知識的甘露。班級圖書角的建立大大調(diào)動了學生閱讀的積極性，掀起了讀書熱潮，不少學生從此對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。二、課內(nèi)外有效融合，依“法”導讀“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮?！笨茖W的閱讀方法可以幫助學生從書中汲取養(yǎng)分，提高閱讀效率。當然良好的讀書方法會伴隨他們終生，今后也是受益匪淺。課堂是學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣的第一陣地，教師在課堂上的引領示范幫助學生建立閱讀的習慣。同時，在課堂中教師幫助那些在閱讀上有困難的同學糾正錯誤的閱讀方法。我在課堂上傳授給學生三種閱讀方法：初讀、品讀和熟讀。初讀首先是引導學生利用工具書讀準字音，其次是理解詞句，再次是初讀全文，感悟全文，對課文有整體認識，形成初步印象。在這一階段，指導學生邊思考邊在課文里做標記，如：畫出生字詞、中心句、段落大意，在一些不懂的地方做上問號。品讀是培養(yǎng)學生閱讀能力最重要最基本的手段，在對課文有整體印象的基礎上，根據(jù)課文要求，深入理解，在特殊句式旁邊加一些批注，寫一寫感受，感悟作者的寫作意圖和精神內(nèi)涵，同時也可以學習作者的寫作方法。從不同感官出發(fā)做到眼到、口到、心到、手到，逐步養(yǎng)成品讀課文的習慣。熟讀是在充分理解課文內(nèi)容意思基礎上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合練習，再次加深理解并讓學生把學到的知識加以運用，提升了學生的寫作能力。當然在這時候我會引導學生把掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中。學生在閱讀課外書的時候，遇到不懂的語句時，會拿出字典找答案;遇到好詞佳句也會主動抄下來，讀了一本好書或一篇好文章也會推薦給自己的好朋友。在課外閱讀中，學生能運用課內(nèi)學到的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，提高了閱讀能力。根據(jù)課文推薦課外讀物，課內(nèi)外有效銜接在一起。學生在學習理解了內(nèi)容之后，除了要對課文語言進行積累、運用，還要能找到由課文向課外讀物延伸的“鏈接點”，鞏固文本知識，豐富、拓展文本內(nèi)涵。課內(nèi)學方法，課外找發(fā)展，以課內(nèi)鏈接課外，這種拓展性的閱讀就是我在課堂教學中向?qū)W生傳授的閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，有目的、有計劃地向?qū)W生推薦讀物，指導學生正確選擇課外讀物。做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展的選擇工作，讓學生閱讀相關內(nèi)容，及時，同步鞏固、拓展與文本相關的知識點。（一）根據(jù)課文的作者引導延伸學生的閱讀如學習六年級上冊第五組課文，在學習了魯迅先生的作品、了解他的事跡及感受作者對魯迅先生的懷念之后，我向?qū)W生介紹魯迅的一些作品：《魯迅全集》《朝花夕拾》《狂人日記》等，讓學生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高精神品質(zhì)。還有學生們最喜歡的世界童話作家安徒生，在學課文《賣火柴的小女孩》后，讓學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。（二）根據(jù)教材的主題選定課外拓展閱讀的內(nèi)容例如，六年級上冊第五組課文，主題是“科學精神”，這組課文從不同的角度，用不同的方式對科學精神做出了闡釋，所以推薦閱讀里查德?奧爾森寫的《科學家傳記百科全書（上下）》，學生深入了解科學精神的實質(zhì)。（三）根據(jù)課文背景選定課外拓展閱讀的內(nèi)容對于一些離學生生活年代比較遙遠的課文，他們不能理解當時的社會，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《狼牙山五壯士》，推薦黃耀華寫的《英雄人物的故事》詳細介紹了中國近現(xiàn)代史中的英雄人物。（四）根據(jù)選自名家名作的課文選定課外拓展閱讀的內(nèi)容如《“鳳辣子”初見林黛玉》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，向?qū)W生們介紹四大名著，薦讀《紅樓夢》《三國演義》《西游記》《水滸傳》的少兒版。（五）根據(jù)課文的寫作方法拓展學生的閱讀以《白楊》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為了使學生進一步理解這種手法，選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀材料，在反復閱讀的基礎上，指導學生體會文中象征手法的運用，加深了學生對借物喻人的理解，強化了教材的“例子”觀念。三、開展課外閱讀活動閱讀交流的開展，使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，還可以舉行讀書感悟交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次兩節(jié)課，既有全班性的交流，也有分組式的交流，內(nèi)容為課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發(fā)言或由發(fā)言者向同學提問，多種形式進行。使課內(nèi)外閱讀銜接更好，我還為學生搭建了展示平臺，以讀書筆記展示、課本劇表演、美文美誦、讀后感互評、手抄報展覽等形式展示學生閱讀成果。語文學科的特性決定了語文教學不單是閱讀向外拓展延伸，也要求整個學科要向課外延伸。把課堂學習到的理論知識到課外實踐，以課堂為核心不斷向外拓展，既能拓展學生視野，提高語文能力，提升學生的語文修養(yǎng)，還可以讓課堂教學充滿生機和活力。作為一名語文教師我將學生的課外閱讀指導工作納入語文教學計劃，幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生課外閱讀的有效開展，為學生終生閱讀打下基礎。體育課程實施的途徑似乎是一個并不復雜的事情，表面上看體育教學是體育課程實施的主要途徑，但事實上簡單地將體育課程實施途徑等同于體育教學是不妥當?shù)模驗閮H僅憑借有限的體育教學時間很難保證體育課程目標的實現(xiàn)。那么，體育課程的實施究竟包括哪些途徑？課外體育活動及隱性體育課程在體育課程實施中具有哪些作用？這些實施途徑在新課程的理念下呈現(xiàn)出哪些新的特點？這些都是體育課程實施研究不容回避的問題。一、體育教學與體育課程實施的關系縱觀國內(nèi)外課程理論的研究成果，課程與教學的關系大致可歸納為三種模式，即獨立模式、包含模式和循環(huán)模式。獨立模式認為，課程與教學是兩個相對獨立的領域，課程計劃規(guī)定在教室進行的活動與教師在課堂教學中實際發(fā)生的活動沒有必然的聯(lián)系。包含模式又有兩種類型，一種是大教學小課程，認為教學是上位概念，課程包含于教學之中；另一種是大課程小教學，即把課程理解為上位概念，認為教學是課程的題中之意。循環(huán)模式認為，課程與教學雖相對獨立，但彼此之間存在著密切的聯(lián)系，通過相互之間的反饋信息不斷地調(diào)適和改良。在以上三種模式中，獨立模式顯然不符合當代課程理論的發(fā)展方向，因為課程與教學正呈現(xiàn)出走向整合的趨勢。大教學小課程的觀點是以課程，即教學內(nèi)容的理解為基礎的，而大課程小教學的觀點則認為課程是實現(xiàn)教育目標的藍圖和規(guī)劃，教學就是這種規(guī)劃的實施過程。這種基于各自理論體系的需要，簡單地把一種概念歸屬于另一種概念的認識是不可取的。持循環(huán)模式觀點的塞勒（Ｓａｙｌｏｒ）等人認為，以下三個隱喻可以說明課程與教學的關系：（ｌ）課程是一幢建筑的設計圖紙，教學則是具體的施工；（２）課程是一場球賽的方案，教學則是球賽進行的過程；（３）課程可以被認為是一首樂譜，教學則是作品的演奏。循環(huán)模式認為課程計劃在前，教學實施在后，根據(jù)教學實施的反饋信息再對課程計劃進行調(diào)適和修訂。循環(huán)模式與大課程小教學模式的共同點是，都把課程看做是靜態(tài)的計劃，而把教學看做是動態(tài)的實施過程，不同之處是循環(huán)模式強調(diào)課程與教學聯(lián)系的互動性，而大課程小教學模式則只強調(diào)從課程到教學的單一線性聯(lián)系。有學者認為，體育課程是學校體育的一個下位概念，屬于體育教學的一個上位概念。學校體育課程在沒有實施前，它只是以方案和計劃的形式呈現(xiàn)給大家，此時它所涉及的問題實屬體育課程范疇的問題。如果把課程計劃付諸實施就變?yōu)榻虒W，在這一層次所涉及的問題實屬體育教學范疇的問題。這種把體育課程實施等同于體育教學的觀點是值得商榷的，一方面，體育課程實施的內(nèi)涵與外延都比體育教學要豐富得多，另一方面，盡管體育教學是體育課程實施的主要途徑，但并不是惟一途徑。二、體育課程實施與現(xiàn)代體育教學觀１．健康引領的體育教學價值觀健康引領指體育教學首先要強調(diào)學生的健康成長。從生物體育觀到三維健康觀，從增強體質(zhì)到增進健康，適應中國社會進步的體育教學正在建立以健康促進為主導的價值觀念。正是基于適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，《體育課程標準》明確指出，體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，真正關注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄嵦?，促進學生健康成長。過去我們比較重視增進學生身體健康這一維度，而對促進學生的心理健康與社會適應維度重視不夠。有人批評這種傾向只重視體育課程教學的顯性生物學效果，而忽視隱性的心理學和社會學效果，是“純生物體育觀”的表現(xiàn)，見物不見人，這種批評不無道理?！扼w育課程標準》積極提倡世界衛(wèi)生組織提出的“三維健康觀”，無疑是一種進步。然而，在關注學生身體健康、心理健康和社會適應協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，體育課程與教學改革始終要高度關注學生的身體健康。增進學生身體健康，仍然是體育教學所要關注的焦點。２．交往互動的體育教學過程觀《體育課程標準》指出：“體育教學應在師生平等對話的過程中進行。”“學生是體育學習的主體”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。這些表述強調(diào)體育教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，以體育教師為主導，以學生為主體是一種辯證的統(tǒng)一。要優(yōu)化教與學的基本功能，既要把以學生為主體作為實施體育教學的基本點，又要使體育教師為主導成為實現(xiàn)學生為主體的根本保障。體育教師要教學生不知道的，教學生體會不到的，教學生不可能想到的。也就是說在學生最重要之處、最需要之時，給學生以指導和幫助，使學生邁上一個更高的認識層次，為學生以后的發(fā)展鋪設臺階，注入動力，奠定基礎。由此引導學生積極主動地學習，使體育教學過程成為學生在體育教師引導下主動的、富有個性的認知過程。交往互動的體育教學過程觀意味著學生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)及創(chuàng)造性的解放，意味著教師的教學不再僅僅是體育與健康基礎知識和運動技能的傳授過程，而是與學生一起分享理解的過程，是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。新課程倡導的自主學習、合作學習和探究學習正是以教學過程是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程的認識為基礎的。需要指出的是，提出體育教學是師生交往和積極互動的過程，并不意味著要淡化教師的主導作用，而是要優(yōu)化教師的主導作用。三、體育課程實施倡導教學方式的多樣化《體育課程標準》提出，必須高度重視教學方法的改革，注重學生的學法研究，引導學生學會學習，提高學生自學、自練的能力。教師要給學生營造合作學習的氛圍，要為學生提供機會，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教學方式的變革與優(yōu)化是當前體育課程改革的重要工作。體育教學方式的變革與優(yōu)化，意味著要充分體現(xiàn)和有效激勵學生參與體育學習的主動性、探究性和合作性，意味著即使是“教師講――學生聽，教師做――學生看，教師巡――學生練”，也應該致力于喚起學生主動學習的熱情。激勵學生在教師的“教授”之后愿意而且能夠主動地探究，愿意而且能夠與同伴分享體育學習的樂趣，進而有效提高學生的健康水平、健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)。自主學習、合作學習和探究學習是當前體育教學改革中的熱門話題，它們分別有著各自的含義。自主學習是指在教師的激勵和指導下，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生在自我練習、自我體驗、自我評價與相互評價的過程中掌握體育與健康的基礎知識和運動技能，學會鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育意識和行為習慣的一種學習方式。自主學習的主要特征是：教師指導留給學生較大的自主學習空間；學生參與確定學習目標，選擇學習內(nèi)容和確定進度、方法、策略；參與學習的監(jiān)控和效果評價；學習過程有積極的情感投入、情感體驗與內(nèi)在動力的支持。合作學習是以學習小組為基本形式，利用動態(tài)因素的互動促進學習，以團體成績?yōu)闃藴?，共同完成體育教學目標的一種學習方式。合作學習不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性，提高學習質(zhì)量，而且對培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關系也具有獨特作用。它主要包括同學間緊密配合完成各種動作和技戰(zhàn)術，在相互幫助中學習，在相互觀察、評價中學習，在共同分析、討論、研究中學習等。探究學習是指學生在教師的引導下，利用資料或情境自覺主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力和實踐能力的教學方式。運用探究學習方式有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，有利于培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考的能力和習慣，有利于訓練學生解決問題的技能和技巧，有利于學生有效地獲取和鞏固體育與健康的基本知識和基本技能。運用探究學習方式，要求確立學生的主體地位，營造師生和睦的氣氛，創(chuàng)設問題的情境，增強學生的問題意識，善于引導，講求實效?？傊w育課程實施是體育課程付諸實踐的動態(tài)過程，是體育課程改革的實質(zhì)性環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)體育課程目標的必由之路。體育課程實施的過程并不是一個簡單的按部就班的過程，而是一個理解與對話的過程，也是學生主動發(fā)展和教師專業(yè)成長的過程。體育教學是體育課程實施的主要途徑，課外體育活動是體育課程實施必不可少的重要途徑，而隱性體育課程則是體育課程實施的輔助途徑。只有課內(nèi)與課外雙管齊下，才能促進體育課程的有效實施和課程目標的真正落實。無論是體育課程實施的哪種途徑，都應該強化學生的體能發(fā)展，關注學生健康水平和健康素質(zhì)的提高。北大服七學下冊合與笑蜀痛昌乳是Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請態(tài)浪賞Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請您賞帆風順書山有路勤為徑學海無崖苦作舟Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請您欣賞鮮小房子Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請您賞生命在于動Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請態(tài)浪賞少出不力,毫大傷悲Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL請您賞兒了%Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL七巧板起娠于泉代,最早稱作“燕幾圖”,創(chuàng)始人是黃伯恩。由一個正方形分割的七塊幾何形狀可以拼排成為千變?nèi)f化的幾何圖形,形似各種自然事物,“縱橫離合變態(tài)無窮”。七巧板不但經(jīng)年流傳于中圓南北,近年來在西方圓家更是倍受驏目,因為