跟流行歌曲學(xué)詩詞教學(xué)課件

跟流行歌曲學(xué)詩詞跟流行歌曲學(xué)詩詞跟流行歌曲學(xué)詩詞兒時鑿壁偷了誰家的光宿昔不梳一苦十年寒窗如今燈下閑讀紅袖添香半生浮名只是虛妄三月一路煙霞鶯飛草長三月路煙霞鶯飛草長柳絮紛飛里看見了故鄉(xiāng)柳絮紛飛里看見了故鄉(xiāng)心上的你是否還在廬陽不知心還在廬縷青絲一生珍藏縷青絲橋上的戀人入對出雙橋上的戀人入對出橋邊紅藥嘆夜太漫長橋邊紅藥嘆夜太漫長也搖晃人也彷徨月也搖晃人也彷鶴烏蓬里傳來了一曲離殤烏蓬里傳來了曲離殤廬州月光灑在心上月下的你不復(fù)當(dāng)年模樣小N太多的傷難訴衷腸嘆一句當(dāng)時只道是尋常廬州月光梨花雨涼如今的你又在誰的身旁家鄉(xiāng)月光深深烙在我心上卻流不出當(dāng)年淚光兩首歌詞給你的燕覺有何不同東風(fēng)破老鼠愛大米盞離愁孤單佇立在窗口我會輕輕在你耳邊對我在門后假裝你人還沒走你說舊地如重游月圓更寂寞我愛你愛著你夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我就像老鼠愛大不管有多少風(fēng)雨壺漂泊浪跡天涯難入喉我都會依然陪著你走之后酒暖回憶思念瘦我想你想著你水向東流時間怎么偷不管有多么的苦花開就一次成熟我卻錯過只要能讓你開心我什么都愿意這樣愛你跪圖網(wǎng)uu.nIpICCo:Y買新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實際生活中，解決生活中的問題，推動學(xué)生綜合發(fā)展。一、從教育根源抓起教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求。可以通過服務(wù)和管理的融合，采取隨機聽課、教學(xué)評價、學(xué)校達(dá)標(biāo)會考調(diào)研等形式，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，實行多樣化評價指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。對教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對這一問題，初中地理教育管理可以對教師進(jìn)行全過程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對教學(xué)中的難點問題，教師可以進(jìn)行逐層分析，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實。二、尋求創(chuàng)新型管理方法一直以來，我國農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對這一問題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。相對于教研活動，科研活動優(yōu)勢更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動課教學(xué)研究、實踐活動研究等，通過科學(xué)的方法深化研究設(shè)計管理，通過海陸的變遷，讓學(xué)生樹立海陸不斷運動變化的科學(xué)觀點；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究，將推動教師專業(yè)技能為研究對象，提升教學(xué)質(zhì)量為?熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗?我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。三、管理好課堂雙主體根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點，實行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個區(qū)域地理教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過某個區(qū)域為例，進(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識；最后，教師和學(xué)生共同對區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時，師生雙主體通過研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到地理的神奇魅力，樹立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而樹立正確的人地觀念。另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點。初中地理課堂分誒：新知識學(xué)習(xí)、知識復(fù)習(xí)、知識評講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評主要是對習(xí)題知識的講評，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。結(jié)語：總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補其不足，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實用性、管理好課堂雙主體，三方面進(jìn)行分析，希望對初中地理教學(xué)有所幫助?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程?！薄鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教育偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。這種方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。針對這一狀況，當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個重點是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。一、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探究、學(xué)習(xí)的過程。這個過程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實，提出有意義的數(shù)學(xué)問題，猜測、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。因而探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）探究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與探究性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和解決問題性，在這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過親自實踐，動手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實施1、轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中掌握丿探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺，讓學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長。教師要樹立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”使教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的探究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)樹立變更知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想。課題探究活動是一種探索性、探究性、自主性學(xué)習(xí)。由于課題涉及許多學(xué)科知識，如科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅懂得專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)懂得一般科學(xué)探索的程序和方法，知道到哪里去收集有關(guān)資料，如何做實驗并進(jìn)行統(tǒng)計和整理，并指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語言有條理地表達(dá)自己的觀點。它對老師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的知識滲透。2、面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)探究的過程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問題的意識，有助于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開放性，課題的預(yù)備知識最好不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍。探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實際，不要定得過高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過參與探究的過程獲得體驗。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識。3、激發(fā)興趣，主動探索探究性學(xué)習(xí)是通過各種探究活動來體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開展多種多樣的探究活動，激發(fā)他們開展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動的方式在探究過程中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，同時，教師還要開發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個性行為等全面發(fā)展。4、交流歸納，綜合運用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、討論，進(jìn)行提煉、概括、歸納，梳理知識點，綜合運用知識，是探究性學(xué)習(xí)的重要目的。經(jīng)過自主探究活動后，要引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的結(jié)論納入知識系統(tǒng)。如在探究學(xué)習(xí)某些概念時，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，這些數(shù)學(xué)概念的確切定義是相對的，是在一定條件下定義的，而并非永遠(yuǎn)不變的。例如，角的概念在平面幾何中是“從同一點引出的兩條射線所成的圖形”，可以說這是獨立的靜止的定義；在三角中是“射線圍繞著它的端點旋轉(zhuǎn)所成的圖形（規(guī)定了正負(fù)方向）”；在立體幾何中又有“異面直線所成的角”、“直線和平面所成的角”、“平面和平面所成的角”等幾個概念。這樣從靜到動，由正到負(fù)，從平面到空間，概念就逐步完善了。教師要營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說，善于表達(dá)，對獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價，學(xué)生不僅要歸納得出結(jié)論，還要闡述知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，表達(dá)不完善時，教師要善于用鼓勵性的語言加以贊揚和引導(dǎo)，讓學(xué)生有一種成就感、自豪感，把學(xué)習(xí)探究活動變成自己生活中的一件樂事。實踐運用是探究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。學(xué)生通過探究獲得的知識、數(shù)學(xué)方法都要歸結(jié)到實踐中去。數(shù)學(xué)的起源是對實際問題的描述，數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于生產(chǎn)實踐。因此，老師應(yīng)盡量從生產(chǎn)、生活的需要和知識的發(fā)生、發(fā)展中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；從學(xué)生已有知識出發(fā)，通過具體事例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，并從中抽象概括出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生不但易于理解，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識，使學(xué)生經(jīng)常接受應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際，去感知數(shù)學(xué)。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。兒時鑿壁偷了誰家的光宿昔不梳一苦十年寒窗如今燈下閑讀紅袖添香半生浮名只是虛妄三月一路煙霞鶯飛草長三月路煙霞鶯飛草長柳絮紛飛里看見了故鄉(xiāng)柳絮紛飛里看見了故鄉(xiāng)心上的你是否還在廬陽不知心還在廬縷青絲一生珍藏縷青絲橋上的戀人入對出雙橋上的戀人入對出橋邊紅藥嘆夜太漫長橋邊紅藥嘆夜太漫長也搖晃人也彷徨月也搖晃人也彷鶴烏蓬里傳來了一曲離殤烏蓬里傳來了曲離殤廬州月光灑在心上月下的你不復(fù)當(dāng)年模樣小N太多的傷難訴衷腸嘆一句當(dāng)時只道是尋常廬州月光梨花雨涼如今的你又在誰的身旁家鄉(xiāng)月光深深烙在我心上卻流不出當(dāng)年淚光兩首歌詞給你的燕覺有何不同東風(fēng)破老鼠愛大米盞離愁孤單佇立在窗口我會輕輕在你耳邊對我在門后假裝你人還沒走你說舊地如重游月圓更寂寞我愛你愛著你夜半清醒的燭火不忍苛責(zé)我就像老鼠愛大不管有多少風(fēng)雨壺漂泊浪跡天涯難入喉我都會依然陪著你走之后酒暖回憶思念瘦我想你想著你水向東流時間怎么偷不管有多么的苦花開就一次成熟我卻錯過只要能讓你開心我什么都愿意這樣愛你跪圖網(wǎng)uu.nIpICCo:Y買跟流行歌曲學(xué)詩詞TGBUS.C調(diào)查問卷結(jié)果展示你是否喜歡現(xiàn)今流行的中國風(fēng)歌曲非常喜歡55%隨便聽聽42%很不喜歡3%手機或mp3等個人播放器里中國風(fēng)類的歌曲占總量的多少:全部2%左右57%1/3-1/432%很少9%聽中國風(fēng)歌曲的途徑是:他人推薦12%網(wǎng)絡(luò)流行62%刻意關(guān)注24%其他2%聽中國風(fēng)歌曲時你側(cè)重聽的是什么內(nèi)涵豐富的詞45%風(fēng)格獨特的曲調(diào)32%隱含其中的意境13%全部10%能否唱些現(xiàn)今流行的中國風(fēng)歌曲大多都可以6%少數(shù)可以34%調(diào)熟詞不熟23%詞熟調(diào)不熟1%聽可以但不喜歡唱21%想唱但唱不好13%根本沒興趣2%是否喜歡中國古典詩詞非常喜歡42%還可以47%不喜歡11%是否喜歡中國古典樂曲非常喜歡30%還可以34%不喜歡36%喜歡中國風(fēng)歌曲的原因:由于喜歡的歌手演唱34%由于流行傳唱得廣泛32%由于喜歡獨特的風(fēng)格34%最喜歡的中國風(fēng)歌曲青花瓷18%菊花臺12%龍的傳人7%東風(fēng)破7%少年游6%清明雨上6%其他共計44%最喜歡的中國風(fēng)歌曲演唱者周杰倫57%許嵩12%王力宏11%陶喆4%其他共計16%你認(rèn)為中國風(fēng)歌曲