通識(shí)核心課：3自然資源與人類社會(huì)及的行為特點(diǎn)教學(xué)課件

通識(shí)核心課：3自然資源與人類社會(huì)及的行為特點(diǎn)怎樣思想，就有怎樣的生活通識(shí)核心課：3自然資源與人類社會(huì)及的行為特點(diǎn)通識(shí)核心課：3自然資源與人類社會(huì)及的行為特點(diǎn)怎樣思想，就有怎樣的生活第3周自然資源與人類社會(huì)及人類的行為特征張麗萍教授浙江大學(xué)環(huán)境與資娠學(xué)院講授提綱今自然資源在人類社會(huì)發(fā)展中的地位自然資源與人類社會(huì)的發(fā)展1待獵-泉集壯會(huì)2業(yè)社會(huì)人工業(yè)社會(huì)今人類的優(yōu)勢(shì)地位與能動(dòng)作用1人類的優(yōu)勢(shì)地笸2人類的能動(dòng)作用3人類利用自歟資源的歷史教訓(xùn)今自然資源限制下的人類社會(huì)未來展望長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)的影響下，很多老師只是為了教語法而教語法，學(xué)生往往學(xué)了語法而不知道怎么用。教師在英語語法教學(xué)中僅僅給出語法規(guī)則，再舉例講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生機(jī)械操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固的目的。這樣就造成了學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練多，生活情境少；枯燥乏味多，快樂趣味少的現(xiàn)象，致使英語課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語言環(huán)境，英漢語言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同等原因，使語法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生只能靠死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到預(yù)期的效果。在多年的英語教學(xué)摸索中，我發(fā)現(xiàn)要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)枯燥的語法，必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使語法的教學(xué)能在一種活躍的環(huán)境中輕松愉悅地進(jìn)行。這樣，英語教師的主要任務(wù)就是盡可能多地為學(xué)生營造運(yùn)用語言的氛圍，使學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中輕松愉快的運(yùn)用語法，教師再加以總結(jié)，這樣學(xué)生既易于接受，又便于掌握語法規(guī)則。1、利用語言描述創(chuàng)設(shè)情境。用語言組織教學(xué)是最基本的教學(xué)形式，教師應(yīng)充分利用這一形式為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教授分詞的用法時(shí)，單憑講解可能達(dá)不到理想的效果。教師可以用通俗易懂的語言描述一段場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解現(xiàn)在分詞與過去分詞之間的區(qū)別：例如：上課鈴響了，老師走進(jìn)了教室，曉明跟著老師走進(jìn)教室，同學(xué)們用異樣的眼光看著他，曉明深感慚愧，因?yàn)樗险n遲到了。然后，老師問：Q1.Howdidtheteachercomeintotheclassroom?學(xué)生答：S1:Hecameintotheclassroomfollowedbyxiaoming.教師接著問：Q2.Howdidxiaomingcomeintotheclassroom?學(xué)生又答：S2:Hecameintotheclassroomfollowingtheteacher.學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟following與fllowed的語用差異。從而總結(jié)出：現(xiàn)在分詞通常表示主動(dòng)和進(jìn)行，相反，過去分詞通常表示被動(dòng)和完成。在特定情境的描述中，學(xué)生就能自然而然地領(lǐng)悟分詞使用的適當(dāng)性。2、通過競(jìng)猜游戲創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，在游戲規(guī)則下，用言語傾訴內(nèi)心的喜悅，這說明他們語言的種子此時(shí)正在悄悄生根、發(fā)芽。在語法教學(xué)中，我堅(jiān)持寓教于樂。例如進(jìn)行“Therebe”教學(xué)時(shí)，我挎著手提帶走上講臺(tái)，對(duì)學(xué)生說：“Thisbagisheavy，Ihavemanythingsinmybag.Canyouguesswhattheyare？”由于是游戲，學(xué)生一下子就活躍起來，積極參與“竟猜”的活動(dòng)。他們有的猜“books”、有的猜“pear”、有的猜“apple”，這時(shí)，我很自然地說：“Right，thereisabookinmybag。”并把一這本書獎(jiǎng)勵(lì)給猜對(duì)的同學(xué)，然后把這句話板書在黑板上，用彩色筆書寫“Thereis”，“inmybag”。通過這樣的情境，學(xué)生們能了解上面句子的意思。抓住學(xué)生興趣濃厚、思維活躍、積極參與的時(shí)機(jī)，接著，我又要求學(xué)生用此句型猜講桌里還有些什么？用“Therebe”句型的肯定句猜了幾回合后，然后用相同的方法，請(qǐng)學(xué)生用疑問式猜。這樣，在創(chuàng)設(shè)的情境中自然地將死板的句型融入到有生氣的競(jìng)猜游戲中，收到了良好的效果。3、利用圖片、音像資料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體技術(shù)的推廣和使用為英語課堂教學(xué)開辟了新途徑，其音像效果更是將枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂活動(dòng)栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在講授英語虛擬語氣時(shí)，要表達(dá)“與現(xiàn)在事實(shí)相反的非真實(shí)條件句”時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)懶漢沿街乞討并痛恨不給予他同情的行人圖像，同時(shí)播放老人發(fā)出的感慨“IfIwereamillionaireIdidn’taskyouforhelp.”并將句子呈現(xiàn)在動(dòng)畫上方，使他們?nèi)菀桌斫膺@一抽象語法規(guī)則。接著展示幾組與所示畫面內(nèi)容有關(guān)的非真實(shí)條件句，學(xué)生經(jīng)過理解后，按要求將條件內(nèi)容進(jìn)行替換，使學(xué)生回答：IfIpassedtheexam,．．．IfIdroveacar,．．．Ifapolicemanhelpedme,．．．IfIcaughtthefirstbus,．．．通過這樣的介紹、練習(xí)，學(xué)生初步了解了非真實(shí)條件句中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，為深入學(xué)習(xí)其它幾種虛擬語氣奠定基礎(chǔ)。再附上選擇填空或括號(hào)內(nèi)動(dòng)詞展開，或辨析正誤等形式的練習(xí)，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)就能完成這些練習(xí)，進(jìn)一步加深理解、記憶。在這種特有的環(huán)境中，借助多媒體反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)，反復(fù)運(yùn)用重難點(diǎn)，這樣，難點(diǎn)就不再成為難點(diǎn)，重點(diǎn)也就名副其實(shí)的成為重點(diǎn)了。在以上情境教學(xué)活動(dòng)中，語法知識(shí)由抽象變得形象，從而降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。運(yùn)用投影、圖片等教學(xué)手段，能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語交際情境，它形象生動(dòng)、圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)，就容易記憶，隨學(xué)隨用。學(xué)生在掌握語法知識(shí)的同時(shí)也提高了應(yīng)用語言的能力。近年來，在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球的影響下，創(chuàng)客教育融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在教育界掀起了一股創(chuàng)新教育變革新潮。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育，將學(xué)生帶入“創(chuàng)客”式學(xué)習(xí)的新時(shí)代，符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改革帶來了新的方向。一、概念界定“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個(gè)層面去理解。狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實(shí)踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享?！皠?chuàng)課”是指對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)程和形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)然后實(shí)施。一直以來，教學(xué)的創(chuàng)設(shè)都是由老師來完成的，現(xiàn)在讓學(xué)生按照自己的設(shè)想來完成，所以叫“學(xué)生創(chuàng)課”，從其外部形式來看，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相當(dāng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)課，顯然是能夠培養(yǎng)他們的解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的，符合創(chuàng)客教育的思維，所以也屬于創(chuàng)客教育。二、創(chuàng)新之處在我看來，學(xué)生創(chuàng)課有如下創(chuàng)新之處：1.在內(nèi)容方面：培養(yǎng)和實(shí)施學(xué)生創(chuàng)課屬于創(chuàng)客教育在教學(xué)改革上的表現(xiàn)，既體現(xiàn)了創(chuàng)客教育這一新教育形式的要求，又體現(xiàn)了正在不斷推行的教學(xué)改革的要求。2.在研究對(duì)象方面：以往對(duì)教學(xué)改革的研究大多是研究老師的教學(xué)策略和手段，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)課的研究則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和手段進(jìn)行研究。3.在形式方面：完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生完全成為教學(xué)的主角，從教學(xué)的設(shè)計(jì)到教學(xué)的實(shí)施，都由學(xué)生完成。老師成為其中的“醫(yī)生”，只負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)問題和指正問題。4.在教學(xué)效果方面：從著名的“學(xué)習(xí)金字塔”來看，學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是向他人進(jìn)行講授。如果讓學(xué)生按自己的想法去設(shè)計(jì)課堂，也就是讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)課，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，又能讓學(xué)生以探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更好的理解和記憶效果。三、創(chuàng)課的形式創(chuàng)課的形式多種多樣，從我的實(shí)踐來看，學(xué)生比較喜歡以下形式：1.活?涌渦問?。?們?cè)O(shè)計(jì)了很多課堂活動(dòng)，讓設(shè)定好的學(xué)生參與或每個(gè)小組委派人員參與，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。這種形式課堂氣氛好，很受學(xué)生喜愛。2.表演展示形式。他們通常設(shè)定了某種情境，分配了不同的角色，以表演的形式展示出來，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到要學(xué)的知識(shí)。這種形式也很受歡迎，學(xué)生的參與度也很高。3.解說形式。這種形式看起來有點(diǎn)像傳統(tǒng)的老師講解式，但又有所不同，他們對(duì)上課的內(nèi)容進(jìn)行分解，按邏輯分配給組內(nèi)的不同成員，分別負(fù)責(zé)不同的部分，在講解時(shí)分工合作，部分成員負(fù)責(zé)解說，部分成員負(fù)責(zé)板書，有條不紊，配合好的話也能吸引大家去聽，令人產(chǎn)生耳目一新的感覺。4.“慕課”與“智慧課堂”?！澳秸n”與“智慧課堂”是近幾年來廣受推崇的教學(xué)模式，它們充分利用互聯(lián)網(wǎng)與各種電子終端設(shè)備，將教學(xué)推向更為互動(dòng)的方向，并從課堂內(nèi)向課堂外延伸，深受師生喜愛。然而要開展良好的“慕課”與“智慧課堂”，需要硬件的支持，其背后就是資金與技術(shù)。按目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，在廣大的中東部地區(qū)，只要政府支持，這兩項(xiàng)都不是問題。在我們學(xué)校，“慕課”與“智慧課堂”都正在推廣當(dāng)中，自然學(xué)生創(chuàng)課也會(huì)嘗試這兩種模式，但對(duì)學(xué)生的要求就高了許多，創(chuàng)課的學(xué)生必須熟練掌握“慕課”與“智慧課堂”的技術(shù)要求，并要利用更多的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，所以采用這種形式創(chuàng)課的學(xué)生較少，但一旦應(yīng)用，就很受學(xué)生喜歡。我相信，隨著“慕課”與“智慧課堂”的繼續(xù)推廣，會(huì)有越來越多的師生熟練地掌握相應(yīng)的技術(shù)，在其所需資源積累越來越充足的情況下，學(xué)生創(chuàng)課會(huì)變得越來越容易，這種形式會(huì)更多出現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)課中。學(xué)生創(chuàng)課既是可行的，也是有效的，它既符合創(chuàng)客教育的精神，又符合教改的需要；既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和創(chuàng)新的能力，又使學(xué)生成為教學(xué)的主體。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)課的能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)課值得大家嘗試和推廣。第3周自然資源與人類社會(huì)及人類的行為特征張麗萍教授浙江大學(xué)環(huán)境與資娠學(xué)院講授提綱今自然資源在人類社會(huì)發(fā)展中的地位自然資源與人類社會(huì)的發(fā)展1待獵-泉集壯會(huì)2業(yè)社會(huì)人工業(yè)社會(huì)今人類的優(yōu)勢(shì)地位與能動(dòng)作用1人類的優(yōu)勢(shì)地笸2人類的能動(dòng)作用3人類利用自歟資源的歷史教訓(xùn)今自然資源限制下的人類社會(huì)未來展望自然資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系自然資源是社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的對(duì)象自然界的天然物質(zhì)和能量,通過人類的物化勞動(dòng),才能轉(zhuǎn)化為有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的社會(huì)財(cái)富自然資源是社會(huì)發(fā)長(zhǎng)的基礎(chǔ)提供:食物、原材料、能源維護(hù):社會(huì)安定自然資源與人類社會(huì)的發(fā)展1狩獵采集社會(huì),人與自然資源的關(guān)系2農(nóng)業(yè)社會(huì)人與自然資源的關(guān)系3.工業(yè)社會(huì),人與自然資源的關(guān)系狩者早獵廠)與期來7采的集集狩社者獵會(huì)人與自然資源的關(guān)系大多數(shù)狩獵者和采集者都以小群聚居的方式生活,很少有超過50人的,他們一起勞動(dòng)以獲得必要的食物維持生存。根據(jù)男女在勞動(dòng)中所起的作用可分為母系氏族社會(huì)、父系氏族社會(huì)。當(dāng)時(shí)社會(huì)的特點(diǎn):每個(gè)部落都很小;遷移:隨人口增加或采集季節(jié)而遷移殺嬰兒控制人口,病死亡,壽命短已具有初步的天氣預(yù)報(bào)知識(shí)和找水知識(shí),他們發(fā)現(xiàn)了很多可食用或可藥用的動(dòng)物或植物,能制作簡(jiǎn)單的原始武器和工具早期的狩獵者和采集者從自然環(huán)境中獲取食物和其他資源,至此,源于自然界的人類開始了與自然界的分離。但他們?nèi)藬?shù)不多,大有自由遷移的余地,自然資源開發(fā)利用對(duì)環(huán)境的影響很小而且是局部性的狩者后獵7與期采的集集狩社者獵狩獵者和采集者逐漸改良了他一會(huì)人與自然資源的關(guān)系們的工具和武器。還學(xué)會(huì)了使用火和陷阱,學(xué)會(huì)了焚燒植被以促進(jìn)可直接食用的植物和被獵動(dòng)物喜食的植物的生長(zhǎng)后期的狩獵者和采集者對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了稍大的影響早期和后期的狩獵者與采集者仍都屬于“自然界中的人”,他們通過適應(yīng)自然來求得生存。階段農(nóng)業(yè)社會(huì)‘人與自然資源的關(guān)系(1)野生動(dòng)植物的馴化一一農(nóng)業(yè)的雛形刀耕火種(生計(jì)農(nóng)業(yè))約10000年前,家庭飼養(yǎng)動(dòng)物,刀耕火種的方式栽培植物,這就是最早的農(nóng)業(yè)和最早的園藝2)農(nóng)業(yè)社會(huì)階段的發(fā)展真正的農(nóng)業(yè)開始于大約7000年前。能利用被馴化的動(dòng)物作為使役,修建簡(jiǎn)單的水利工程,引水灌溉莊稼。有時(shí)還會(huì)有富余供出售或儲(chǔ)存起來以應(yīng)付天災(zāi)人禍。顯然,男性農(nóng)夫比男性狩獵者生產(chǎn)的食物更多,因此生計(jì)農(nóng)業(yè)向真正農(nóng)業(yè)的發(fā)展標(biāo)志著父系統(tǒng)治盛行起來。農(nóng)業(yè)社會(huì)①由于食物供給更多更穩(wěn)定,人口開始增加;②人類開始了對(duì)地球表層的控制和改造人社會(huì)\以滿足人類的需要與影響)③商品的出現(xiàn)和小鎮(zhèn)和城市的形成,并然成為貿(mào)易中心、行政中心和宗教中心;資·④自然資源開發(fā)利用的環(huán)境影響也擴(kuò)散源的開來關(guān)⑤私有制出現(xiàn)。系農(nóng)業(yè)環(huán)境社影響會(huì)人與自然資源的關(guān)系·大片森林被砍伐,大片草原被開墾,許多野生動(dòng)植物的生境被破壞而退化,導(dǎo)致某些物種的滅絕土壤侵蝕大大加