大學(xué)普化大串講課件

大學(xué)普化大串講31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。大學(xué)普化大串講大學(xué)普化大串講31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。普通化學(xué)大串講化學(xué)熱力學(xué)化學(xué)反應(yīng)的程度K3化學(xué)反應(yīng)的方向△G應(yīng)用于(酸堿平衡Ka°Kb四大反應(yīng)沉淀溶解平衡K化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)△Hn°氧化還原平衡E化學(xué)動(dòng)力學(xué):化學(xué)反應(yīng)的速率絡(luò)合平衡Ks四個(gè)量子數(shù)的取值和物理意義原子結(jié)構(gòu)核外電子的排布和外圍電子構(gòu)型元素周期系與元素性質(zhì)的周期性結(jié)構(gòu)化學(xué)價(jià)鍵理論分子結(jié)構(gòu)雜化軌道理論絡(luò)合物的價(jià)鍵理論分子間力分子分散系:溶液分散系膠體分散系:溶膠、高分子溶液粗分散系:乳濁液物質(zhì)的三態(tài):氣體、液體、固體化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)等容熱效應(yīng)Q=△,U等壓熱效應(yīng)Qp=△HQ=Q+△n(g)RT△H=△U+△n(g)RT般地,化學(xué)反應(yīng)在敞開(kāi)容器中進(jìn)行,若把反應(yīng)物和產(chǎn)物共同作為研究對(duì)象,則是封閉體系,是等壓過(guò)程。用△H表示熱效應(yīng)。1、實(shí)驗(yàn)測(cè)量2、蓋斯定律:由已知的反應(yīng)熱效應(yīng)求未知的反應(yīng)熱效應(yīng)3、由△科Hm求△Hn△Hm°=2y△Hn°(T,產(chǎn)物)-2v1△Hn°(T,反應(yīng)物△Hn(T=△Hm9(298.15k)近似看作與溫度無(wú)關(guān)一、因人施教――樹(shù)立培養(yǎng)新型法律人才的教學(xué)目標(biāo)作為一名高校從事法學(xué)教育的教師，首先要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，我們要培養(yǎng)什么樣的法律人才？法學(xué)專業(yè)本科階段培養(yǎng)的人才目標(biāo)是：需要具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，有扎實(shí)理論功底和系統(tǒng)法學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)思維和較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)能力，能在政府部門、法院、檢察院、律師事務(wù)所和企事業(yè)單位工作的高級(jí)法學(xué)專門人才；同時(shí)，為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源，為法學(xué)研究隊(duì)伍培養(yǎng)后備力量。明確了教學(xué)目標(biāo)后，就要求在教學(xué)的過(guò)程中：培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯嚴(yán)密、功底扎實(shí)的法律語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生具有雄辯的口才和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)生具有準(zhǔn)確適用法律的實(shí)際應(yīng)用能力。二、上下求索――追尋教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑1.法學(xué)信仰和實(shí)踐精神在教學(xué)中的培養(yǎng)法學(xué)教育首先是使法科學(xué)生在精神層面上樹(shù)立起對(duì)法的信仰，培養(yǎng)崇尚法律、法律至上的信念。而“人對(duì)法的信仰的養(yǎng)成，必須依賴于自然法的基本信念”，所以，法學(xué)教育的一個(gè)重要方面也就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自然法理念的灌輸，使學(xué)生樹(shù)立起正確的法律觀，賦予學(xué)生以發(fā)展觀點(diǎn)看待法以及法治的歷史與現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清法治的主體，使法科學(xué)生具有主體意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、平等意識(shí)、參與意識(shí)以及正確的義務(wù)觀念與法治觀念，并通過(guò)對(duì)其理性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生具有推進(jìn)法治發(fā)展的潛質(zhì)。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐精神的培養(yǎng)，比之于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，更為重要，更為根本。深化法學(xué)教育的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，可以使我們有勇氣摒棄一些傳統(tǒng)的形式上的東西，真正著力培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注、思考和研究。我們研究法律，當(dāng)然不能再像以前的法學(xué)者專注于法律條文之分析和穿鑿，應(yīng)當(dāng)于法律條文之外，于社會(huì)的變遷，社會(huì)的現(xiàn)狀、社會(huì)的趨勢(shì)，都在相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。特別是引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展中的各種法律問(wèn)題，并以自己的智慧，在法學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，進(jìn)行艱苦的、務(wù)實(shí)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索。2.強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力“教”與“學(xué)”是一門藝術(shù)，是兩大主體“教師和學(xué)生”圍繞思想的傳播、知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)和適用而展開(kāi)的雙邊教學(xué)活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)個(gè)體而言，思維法和思維能力是最重要的，它能使人學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)做人，即“授人以漁而非授人以魚”。創(chuàng)新思維的特點(diǎn)是靈感性、求異性、聯(lián)想性、發(fā)散性等，這就要求法學(xué)教育要解放思想。為了思想的解放、追求探索的自由和提高創(chuàng)新思維的能力，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一種多維度的科學(xué)的思維方法、分析方法、學(xué)習(xí)的方法和學(xué)術(shù)研究方法。這其中，教師的重要使命在于點(diǎn)燃受教育者的求知之火，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，以新的教學(xué)方法培養(yǎng)新型人才，以期激活每個(gè)人大腦中的積極的、正態(tài)的基因和潛力，使學(xué)生獲得思維的彈性和發(fā)展的空間。在筆者剛走上教育工作崗位的時(shí)候，教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，起初我的教學(xué)偏重法學(xué)理論或法律規(guī)范的內(nèi)容的講解，結(jié)合司法實(shí)踐以法學(xué)理論和法律條文來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題方面卻講授的不多，以致出現(xiàn)這樣一種情況；有的學(xué)生講法理、講法律條文說(shuō)出個(gè)子丑寅卯來(lái)，但給他案例讓他分析解決，他卻感覺(jué)無(wú)從下手。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我進(jìn)行了反思：我所采取的這種傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生的律師技巧、實(shí)際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機(jī)敏以及雄辯的口才等方面的訓(xùn)練；同時(shí)也缺乏教學(xué)中的啟發(fā)性、互動(dòng)性和試驗(yàn)性。針對(duì)這種情況，我和部分學(xué)生就教學(xué)效果進(jìn)行了座談，交流了彼此的思想。我及時(shí)采取了對(duì)策，在授課過(guò)程中，大量引入互動(dòng)式的教學(xué)和案例教學(xué)。在課前以對(duì)話方式串講上一節(jié)課的內(nèi)容，授課過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，成為教學(xué)中的“主角”，授課過(guò)程中及時(shí)和學(xué)生交流，注重理論與案例結(jié)合教學(xué)。尤其是案例教學(xué)中，從案例中尋找問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從中尋求解決問(wèn)題的方法，這樣的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，對(duì)知識(shí)應(yīng)運(yùn)能力提高了，這種效果在后期的教學(xué)中得到了全面實(shí)現(xiàn)。3.教學(xué)手段的革新隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)孕育了新的教學(xué)手段――多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。采取多媒體授課的優(yōu)勢(shì)在于：傳播知識(shí)的信息量大；信息形式多樣化，可以是文本信息、圖像信息、音頻和視頻信息；知識(shí)更加形象化、生動(dòng)化等。在教學(xué)過(guò)程中，筆者自己制作了多媒體課件，并將這些課件應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，將課件掛在網(wǎng)上的虛擬課堂中，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。此外筆者經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)答疑，與學(xué)生通過(guò)電子郵件、短信平臺(tái)的留言等方式來(lái)課后交流，深受學(xué)生歡迎。在授課中筆者注意收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，例如：經(jīng)濟(jì)與法、今日說(shuō)法等節(jié)目，在授課中涉及到所視頻資料的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將該視頻資料供學(xué)生觀摩，并開(kāi)展課堂討論，教學(xué)效果良好。4.法學(xué)教育知識(shí)性的更新法學(xué)是一門不斷創(chuàng)新和發(fā)展的學(xué)科，這都要求教學(xué)過(guò)程中要知識(shí)性的更新，更新具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，表現(xiàn)在學(xué)校知識(shí)傳播上。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的復(fù)雜化，我們必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，而不是對(duì)一些法律條文的單純注釋和解說(shuō)，以及一些技術(shù)操作層面的簡(jiǎn)單訓(xùn)練。如果“只有法律學(xué)問(wèn)而缺少社會(huì)常識(shí)，那是滿腹不合時(shí)宜，不能適應(yīng)時(shí)代的需要，即不能算作法律人才”。其次，在學(xué)校更新所傳授知識(shí)的同時(shí)，也要求學(xué)生自主更新所獲知識(shí)。表現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)上，即是對(duì)原有法律概念、規(guī)范、原則、體系的重新認(rèn)識(shí)，將書本知識(shí)與社會(huì)需要比照學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，適應(yīng)將來(lái)就業(yè)與升學(xué)需要，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立理解能力，也是教育上知識(shí)性更新的一部分。例如：由于一些參考書中的案例都是過(guò)于陳舊、典型性和關(guān)注性不強(qiáng)，我大量地從網(wǎng)絡(luò)和電視上搜集經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象的調(diào)查報(bào)告、真實(shí)的案例引入教學(xué)中，同學(xué)們對(duì)這些案例和調(diào)查報(bào)告興趣濃厚，對(duì)知識(shí)的掌握就更加直觀和快捷，教學(xué)就取得了良好的效果。三、花開(kāi)終有時(shí)――教學(xué)的總結(jié)我國(guó)的法學(xué)教育隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求已經(jīng)有了巨大的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批法律人才。但我們也應(yīng)該清醒地看到：我國(guó)目前的法學(xué)教育在教學(xué)質(zhì)量上、人才培養(yǎng)的層次及教學(xué)環(huán)節(jié)上，都還存在著一些需要深化改革問(wèn)題。對(duì)于剛剛從事法學(xué)教育的筆者來(lái)說(shuō)，前面的路還很漫長(zhǎng)，有待于筆者不斷的努力追求，這里僅就幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)思考、體會(huì)和反思，以期獲得教學(xué)上的長(zhǎng)足進(jìn)步。課堂教學(xué)是教育的中心環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，能適合學(xué)生的成長(zhǎng)，這是我們每一個(gè)教育工作者不斷探究的問(wèn)題.那么適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有哪些？又如何構(gòu)建這樣的課堂呢？本文有如下認(rèn)識(shí).一、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1.和諧課堂教學(xué)是師生兩個(gè)生命體以文本為載體共同參與的雙向互動(dòng)與交流過(guò)程，所創(chuàng)造的融洽的課堂教學(xué)氛圍，既符合教為學(xué)服務(wù)的要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生身心愉悅地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮自身的主體作用，并使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人.如一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“比多少”這節(jié)課，在學(xué)習(xí)“同樣多”的過(guò)程中，教師沒(méi)有直接用語(yǔ)言敘述誰(shuí)多誰(shuí)少，而是讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具，很快比較出小白兔和水泥磚同樣多.這種設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但符合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，這種輕松有序、張弛有度的和諧氛圍，讓學(xué)生很感興趣，使他們都能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，利于教為學(xué)服務(wù)，因此收到了“和諧共生，協(xié)同發(fā)展”的教育效果.2.有效實(shí)施新課程改革以來(lái)，我們經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題：新課改的課堂，我們最該關(guān)注的究竟是什么？是教師的教學(xué)風(fēng)格？是精致的教學(xué)設(shè)計(jì)？是熟悉的教學(xué)模式運(yùn)用？還是明晰的教學(xué)目標(biāo)？……經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和反思，我們覺(jué)得教師最該關(guān)注的還是教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的“有效性”.在教學(xué)中，教師要牢牢把握“教為學(xué)服務(wù)”這個(gè)思想，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.教師要在教學(xué)中充分解讀教材、解讀學(xué)生，精心做好課前預(yù)設(shè).看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻要做到緊扣教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生，問(wèn)題含量大，耐人深思.學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既體會(huì)到了作者用詞的巧妙與準(zhǔn)確，又加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，同時(shí)達(dá)到了創(chuàng)編詩(shī)歌的目的，更達(dá)到了有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的.3.生成教學(xué)“生成”不是為生成而生成，它是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求，因此教學(xué)中為達(dá)到有效生成，需要教師對(duì)具有生命力的文本深入地理解與科學(xué)地分析，而且要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)靈活引導(dǎo)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程.教學(xué)生成是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)的，課前預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成是必然結(jié)果.教師的精心預(yù)設(shè)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和獲得新知的具體體現(xiàn)，但是課前預(yù)設(shè)又往往被教學(xué)中一些“偶發(fā)事件”所打亂，形成動(dòng)態(tài)生成，這是教學(xué)適合學(xué)生發(fā)展的重要體現(xiàn).但不管是預(yù)設(shè)生成，還是動(dòng)態(tài)生成，它都會(huì)使教師和學(xué)生獲得一定的發(fā)展.二、適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)構(gòu)建1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以往，教師始終處于主宰地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí).而現(xiàn)代的和諧教學(xué)觀則要求把師生放在平等參與、自主學(xué)習(xí)之中.課堂上，需要尊重學(xué)生的主體地位，這一教與學(xué)新關(guān)系的確立，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程.教師要明確自己的“多重角色”，教師在教學(xué)中既是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者、鼓勵(lì)者；學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者.在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)三句話：“老師，我懂了.”“老師，我不懂.”“老師，我不同意.”學(xué)生從“不敢問(wèn)”“懶得問(wèn)”到“敢問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”，再到“善問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，真正成為學(xué)習(xí)主人.這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既打破了傳統(tǒng)習(xí)慣，又使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展.2.改變教師的教學(xué)行為傳統(tǒng)教學(xué)中的教師只重視知識(shí)傳授，忽視了“人”的發(fā)展.新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù).“為誰(shuí)而教”地位的確立，使教學(xué)由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變.教學(xué)中這種教學(xué)方式的改變，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)自我識(shí)別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自主發(fā)展.教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師對(duì)不同學(xué)生的因材施教要和學(xué)生自己的因材施學(xué)結(jié)合起來(lái)，使“師生――生生――師、生、教材、環(huán)境”之間始終處于一種融洽的感情共鳴.這種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，既可掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格.3.建立新型的師生關(guān)系實(shí)踐證明：教與學(xué)的關(guān)系，集中反映在教師與學(xué)生的關(guān)系上.在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師始終是控制者、指揮者，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，只能是順從者、執(zhí)行者.在這種師生關(guān)系下，教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神以及創(chuàng)新精神是難以得到培養(yǎng)與發(fā)展的.在新課程改革的背景下，無(wú)論是從時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求來(lái)看，還是從學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的要求來(lái)看，教師與學(xué)生的關(guān)系都應(yīng)是和諧共進(jìn)的關(guān)系，教師與學(xué)生的人格都應(yīng)是對(duì)等交往，并以相互尊重、相互理解為基礎(chǔ).在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以文本為載體，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，教師在“互動(dòng)”中發(fā)揮“教”的職能，學(xué)生在互動(dòng)中得到和諧的個(gè)性發(fā)展.總之，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，不能僅僅立足于課堂教與學(xué)關(guān)系上的轉(zhuǎn)變，更要以生命的高度把建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系作為我們提高課堂生命活力的有效基礎(chǔ).【大學(xué)普化大串講31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。大學(xué)普化大串1普通化學(xué)大串講化學(xué)熱力學(xué)化學(xué)反應(yīng)的程度K3化學(xué)反應(yīng)的方向△G應(yīng)用于(酸堿平衡Ka°Kb四大反應(yīng)沉淀溶解平衡K化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)△Hn°氧化還原平衡E化學(xué)動(dòng)力學(xué):化學(xué)反應(yīng)的速率絡(luò)合平衡Ks四個(gè)量子數(shù)的取值和物理意義原子結(jié)構(gòu)核外電子的排布和外圍電子構(gòu)型元素周期系與元素性質(zhì)的周期性結(jié)構(gòu)化學(xué)價(jià)鍵理論分子結(jié)構(gòu)雜化軌道理論絡(luò)合物的價(jià)鍵理論分子間力分子分散系:溶液分散系膠體分散系:溶膠、高分子溶液粗分散系:乳濁液物質(zhì)的三態(tài):氣體、液體、固體普通化學(xué)大串講2大學(xué)普化大串講課件3大學(xué)普化大串講課件4大學(xué)普化大串講課件5大學(xué)普化大串講課件6五、化學(xué)反應(yīng)的速率及影響因素1、V=KC.XC.yK的單位:(moldm3)1(x+y)s12、影響因素:C、P、T、催化劑3、溫度對(duì)反應(yīng)速率的影響ng(k2°/k1)Ea/2.303R(1/T1-1/T2)五、化學(xué)反應(yīng)的速率及影響因素7六、酸堿平衡(一)、電離理論元弱酸:Ce(H)=√K。C/C°(HAc)元弱堿:Ce(OH)yKC/C°(NH3H2O)多元弱酸:C(H)=kncc(H2S)多元弱堿:COH)=、kn"c/C弱酸強(qiáng)堿鹽:Ce(OH)=√k"C/aC/C°(NaAc)強(qiáng)酸弱堿鹽:Ce(H+)c/.C/CTNHACI)弱酸弱堿鹽:Ce(H+)(NHAAC多元弱酸強(qiáng)堿正鹽:Ce0(OH)=y、aC(c(Na2CO3K酸式鹽:Ca(H+)=1KK(NaHCO3)緩沖溶液:pH=pK2DOH=pkogCb/C緩沖范圍