醫(yī)學醫(yī)學基礎化學-緩沖溶液課件

人的差異在于業(yè)余時間醫(yī)學醫(yī)學基礎化學—緩沖溶液醫(yī)學醫(yī)學基礎化學—緩沖溶液人的差異在于業(yè)余時間醫(yī)學醫(yī)學基礎化學—緩沖溶液第三章緩沖溶液wiersolutions主要內容◆緩沖溶液的概念和緩沖作用原理◆緩沖溶液的pH值◆緩沖容量◆緩沖溶液配制◆緩沖溶液在醫(yī)學上的應用4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回【內容提要】一、緩沖溶液的緩沖作用和組成二、緩沖類型4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回客觀原因：教師不是以學生的生活體驗和知識經驗為基礎，而是以教材的要求為準則“高標準，高要求”，使學生對作文產生一種畏懼心理，挫傷了學生的寫作激情。主觀原因：學生見識少，缺少生活體驗與真實感受，每每習作，多數(shù)學生假借作文工具書上的范文為我所用，還有少數(shù)學生純粹胡編亂造，空話連篇應付交差，不是以主動積極的態(tài)度對待習作，反而把習作看成是一種極大的負擔和艱難的學習任務，從而導致了學生興趣的降低。如何才能讓農村學生逐漸消除寫作的這些煩惱呢？我認為要引發(fā)學生寫作的欲望，要以激發(fā)學生興趣為突破口，結合多種方法，引導學生走出寫作的誤區(qū)。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效率。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。一、多鼓勵，少批評每次作文都是學生自己的成長體驗。因此，教師要以分享的態(tài)度對待學生的習作，在認真批改的同時，要多給學生鼓勵性的評價，更多突現(xiàn)學生作文的亮點，讓學生更多的看到自己作文的成功之處，從寫作中獲得一種成就感和滿足感，就會逐漸地對寫作產生一些興趣。久而久之，學生寫作的欲望就會被激發(fā)，濃厚的興趣就會被無意識地培養(yǎng)出來。二、積累素材，厚積薄發(fā)寫作素材是作文的必需品，猶如煮炊之米。文章要言之有物、言之有情，離不開真實的社會生活和作者對各種事物情景的感悟。習作既是生活的真實寫照，又是學生真摯感情的流露。寫作就是把我們平時身邊的所見、所聞、所感用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這就要求教師引導學生多實踐，體驗生活的喜怒哀樂，并及時以作文的形式抒發(fā)自身的感受與啟迪。1、指導學生自制書簽。學期初，教師指導學生制作活動書簽，分類進行記錄。凡是學生平時閱讀所得，認為有必要的東西，都可以集入，一句名言，一段描寫，一段論述，一段歌詞，甚至一個公式，讀書心得，報刊剪貼等。2、寫日記或周記。堅持要求學生寫日記和周記，教師要不辭勞苦，及時批閱與評價。寫日記和周記比較自由，范圍不受控制，可以寫國際、國內發(fā)生的大事，也可以寫學校、家庭等自己身邊發(fā)生的事情，一段偶想，一種情緒，一點火花，一則幻想，甚至一段牢騷，都可以成為記敘的對象。教師從中既可以了解學生的日常生活與思想動向，又可以溝通感情，更重要的還鍛煉了學生的書面表達能力，培養(yǎng)了學生積累素料的好習慣。三、深入生活，體驗生活，勤于練筆目前，學生作文最大弱點就是“假、大、空”現(xiàn)象比較嚴重。他們把從作文書上看到的進行復制，甚至背、抄，這就導致了學生作文能力停滯不前，甚至下滑。而且，他們還有一個特點，就是抽象思維發(fā)展較快，對生活中的許多問題有自己獨到的見解，不再囫于大人的說教中，而往往喜歡從他人的說話中或他人所做的事情里，從另一角度進行再創(chuàng)性思維，得出異于常人的結論。根據(jù)這一特點，教師應充分發(fā)揮他們的再創(chuàng)性思維。實施時間應選擇在寒、暑兩大假期或“五一”、國慶等公共假期，教師定出選題，讓學生自由選擇進行調查研究，然后寫結果或總結。注意選題內容應界定為學生感興趣的，與他們日常生活關系密切的內容。同時，要教給學生調查的方法，如抽樣調查，指導他們組成小組，大膽深入到生活中進行觀察、訪問，最后集體討論得出結果，寫成書面材料。久而久之，學生對習作就不會出現(xiàn)畏懼心理。反而，習作成了他們觀察生活，認識生活，理解生活和情緒的渲泄的突破口。四、互改互評，提高能力在作文講評中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采用互改形式。要求學生批改作文時做到：先通讀，看是否符合要求，再細細玩味，及時找出不通語句、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并標出，最后寫上自己對這篇作文的意見。這樣可以使寫作好的學生與寫作一般的學生對調批改，對于寫得差的學生可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也可以鞭策自己。這樣也會互相學習，共同提高。五、抓住有利時機，激發(fā)寫作熱情農村學生一遇到寫作文?？傆X得是束手無策，無話可說。但是在平時侃大山，閑聊時，他們都很幽默風趣。只要及時抓住學生這一優(yōu)勢，圍繞這一話題展開，想說什么就寫什么，學生會茅塞頓開，從此就會對作文產生濃厚的興趣。會達到事半功倍的效果。六、充分拓寬學生寫作訓練的空間1、充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、續(xù)寫等練習。2、豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小組之間的挑戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、瀏覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演等。3、結合課外閱讀、看電影和電視、指導學生寫讀書筆記、評論電視（或電影）中的人物等等。當然這些對策之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系，密不可分的，是貫串于寫作教學的全過程。如果教師在教學中從實際出發(fā)，融匯貫通，靈活運用，善于總結，就能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，總結出適合每個學生自己的方式方法，從而提高寫作能力。通常所說的合作學習就是教師在教學活動中，把學生根據(jù)不同的標準分成若干個小組，讓學生在小組內進行學習討論.通過開展合作學習，可以使集體的作用達到最大，能夠讓學生更加具有學習主動性，學生能夠積極地在小組內展現(xiàn)自己，能夠有效保證學習任務的完成和目標的實現(xiàn).但是在當前初中物理教學中，教師所開展的合作學習存在一定的問題，缺少實際的效果不能夠有效提高學生的綜合能力，需要進行綜合的改革，真正提高合作模式下物理教學的質量.1初中物理教學開展合作學習的必要性1.1在學生之間建立有效的溝通一般來說，初中物理的概念學習比較枯燥同時許多知識都是比較抽象的，理解比較困難，很難實現(xiàn)真正的掌握.所以學生的學習積極性就會變得很低，有的還會對于初中物理學習存在一定的畏難情緒，出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象.而通過合作學習能夠改變傳統(tǒng)式的灌輸式教學，改變課堂出現(xiàn)一言堂的情況.同時，在對學生根據(jù)不同的標準進行分組的時候，能夠使學生之間形成最有效的交流和溝通，學生的學習探索愿望也會進一步提升，學生也會愿意參加小組的學習從而激發(fā)其內心的興趣，使學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習.1.2使物理概念更加具體化通常來說，物理知識都會具有很強的抽象性，表述物理知識的語言也都會具有很強的嚴謹性，這樣學生對于物理知識就會出現(xiàn)理解上的困難，尤其是對于初中學生來說，很難有效理解一些專業(yè)的名詞概念，給學生學習物理知識帶來了困難.但是通過合作學習，能夠讓學生在相互討論和研究中更好地理解和認識知識，通過接觸到不同學生的思路，能夠讓學生有更多的理解問題的方式，從而有效提高物理學習的正確性.同時在合作學習的過程中，能夠使存在錯誤的學生及時認識到錯誤，同時教師也能夠給學生進行指正.1.3建立師生之間的良好關系，提高學生學習熱情在初中物理教學中開展合作學習，能夠使學生為了小組的榮譽而戰(zhàn)，學生會更加的努力，也會有很高的學習熱情.同時，因為合作學習是在教師的指導下，所以教師會對于小組內的不同意見或者理解出現(xiàn)偏差的時候及時給予指導，這樣就能夠使師生之間形成有效的溝通，師生之間也會有更多的互動，這樣有利于師生之間建立和諧的關系，學生會把在合作學習中不能夠解決的問題及時反饋給教師，教師也就能夠及時掌握學生的學習情況，幫助學生解決在學習上的問題.通過合作小組的競爭能夠使學生的學習熱情更高，能夠達到很好的教學效果.2初中物理教學中合作教學存在的問題2.1片面理解合作學習當前，在初中物理教學過程中，教師對于合作學習的理解不到位，導致合作學習進入誤區(qū).例如，教師會按照新課標的要求開展合作學習，在教學開展到某一部分的時候，教師會讓學生分成小組討論，然后讓每一個同學發(fā)表自己的看法，這樣就使合作學習的意義全無，只是變成了簡單的小組討論，沒有商量出一致的結果，同樣，合作學習缺少效率.同時因為教師對于合作學習沒有一個很好的理解，導致在具體實施中就會遇到各種各樣的問題，例如因為沒有明確的目標和要求，有的時候學生還會利用討論的時間進行閑聊，不僅不能夠保證教學的效率，同時還會影響其他同學的學習，以致影響整個教學進度和合作學習的氛圍.2.2學習過程缺少有效的監(jiān)控在初中物理教學開展合作學習的過程中，教師很少對學生的討論過程進行監(jiān)督，只是在講臺上等待學生討論的結果，這樣就會導致教師對于小組合作學習的質量沒有很好的掌控，同時由于缺少教師有效的監(jiān)督，學生有可能會使合作學習的效率大打折扣，影響合作學習的有效性.同時教師沒有在學生討論學習中發(fā)揮出教師的指導作用，導致學生遇到問題的時候不能夠及時得到教師的指導，這樣會在一定程度上影響合作學習的效率.2.3少數(shù)人的學習導致合作學習效率降低由于教師對于合作學習沒有一個很好的理解和掌握，導致在實際的合作學習過程中經?；卮饐栴}或者是得到發(fā)言機會的總是那些學習比較好的學生，而其他的學生在合作學習中扮演的就只是一個旁聽者，基本沒有發(fā)言的機會，學生的意見也就很難傳達到教師和學生的面前.這樣就使得合作學習只是少數(shù)人的學習，只是那些學習成績比較好的學生在學習，這樣會使學生整體的學習積極性受到影響，同時對于合作學習甚至整個物理教學的效率都有著重要的影響.3優(yōu)化初中物理教學合作學習的策略3.1采用科學的方式進行分組，提高學生整體參與度要想提高合作教學的效率，教師首先應該采用科學的方法對學生進行分組，提高小組的合作效率.例如，教師應該綜合考量學生的成績、性格特點和綜合能力等方面，將在這幾方面存在互補的學生分到一個合作小組，這樣能夠使每個小組的綜合實力均等，能夠促進其進行公平的競爭，有效保證了學生的學習積極性.同時教師應該引導每一個同學都能夠參加合作學習，使學生的學習能力有效提高.3.2加強對于合作學習過程的監(jiān)控，及時解決各種問題教師只有加強對于合作學習過程的監(jiān)控，才能夠保證合作學習的效率.首先教師應該加強對于合作學習的監(jiān)控，督促學生能夠積極地討論問題，真正進入學習的狀態(tài).同時教師通過有效的監(jiān)控，及時了解每個合作小組遇到的困難，教師及時給予指導，使合作學習能夠順利進行下去.在合作學習的過程中也會出現(xiàn)學生之間產生矛盾的情況，這就需要教師在加強監(jiān)控的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)問題并能夠有效解決問題，保障合作學習的順利進行.3.3選擇合適的開展合作教學的時機，提高教學效果教師在組織開展合作學習的時候，一定要注意選擇恰當?shù)臅r機，只有這樣對于物理教學才會有真正意義上的幫助.教師在講授物理知識《密度》的時候，可以讓學生回答不同的物第三章緩沖溶液wiersolutions主要內容◆緩沖溶液的概念和緩沖作用原理◆緩沖溶液的pH值◆緩沖容量◆緩沖溶液配制◆緩沖溶液在醫(yī)學上的應用4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回【內容提要】一、緩沖溶液的緩沖作用和組成二、緩沖類型4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回實驗1:25C時,純水的pH=7.00,在I純水溶液中加入0.01mo0強酸(HC)或0.01mo強堿NaOH,溶液的pH發(fā)生了顯著變化,改變了5個pH單位結論:純水易受外加少量強酸或強堿的影響,pH發(fā)生顯著變化純水不具有抵抗外加少量強酸或強堿而使溶液的pH保持基本不變的能力。*4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回實驗2:在1L含HAc和NaAc均為0.1mo1·L1溶液中加入0.0lmol的強酸(HC1),溶液的p由4.75下降到4.66,僅政變了0.09個pH單位;若改加入0.01mol強堿(NaOH),溶液的pH由4.75上升到4.84,也僅改變了0.09個pH單位;此混合溶液pH改變很小。如用水稍加稀釋時,亦有類似現(xiàn)意,即HAc-NaAc溶液pH保持基本不變。結論:HAc-NaAc混合溶液具有抵抗外加少量強酸、強堿或稍加稀釋而保持溶液的p基本不變的能為。4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回1、緩沖溶液的概念(onceptofBufferSolution)能抵抗少量強畯、強堿和水的稀釋而保持體系的門值基本不變的溶液稱緩沖溶液(BufferSolution)。緩沖溶液對強畯、強堿或稀釋的抵抗作用叫做緩沖作用(Bufferaction)4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回較濃的強酸、強堿也具有緩沖作用*,但實際上很少作為級沖溶液使用。通常我們所說的緩沖溶液,一般是由足郇濃度的共軛酸堿對的兩種物質組成。4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回2、緩沖作用原理緩沖物質是由一種共軛酸(質子給予體)和相應的共軛堿(質子接受體)組成的混合物,在溶液中存在著如下的質子轉移平衡a+H20B+hHAC+H++AcNaAcNat+Ac4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回(1)加入少量強酸(Addingasmallamountofacid)當向混合溶液中加入強酸時,溶液中的H20濃度增加,但Ac能接受H30的質子,轉變成HAc,使平衡向左移動。由于加入的強酸量比軟少,大量的Ac僅少部分與H20反應,達到新的平衡時Ac-的商子略有降低。HAc分子的濃度略有升高,而H濃度幾乎沒有升高,所以溶濃的pH值基本保持不變。Ac叫做抗酸成分。4上一內容下一內容◆回主目錄勹返回(2)加入少量強堿(Add