牙本質(zhì)特異性蛋白與生物礦化(精選)教學(xué)課件

牙本質(zhì)特異性蛋白與生物礦化（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。牙本質(zhì)特異性蛋白與生物礦化（精選）牙本質(zhì)特異性蛋白與生物礦化（精選）51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。牙本質(zhì)特異性蛋白與生物礦化生物礦化Biomineralizationκ機體礦化組織在生物調(diào)控下由特殊細(xì)胞分泌有機基質(zhì),基質(zhì)中蛋白質(zhì)誘導(dǎo)鈣、磷離子在基質(zhì)上并按特定空間結(jié)構(gòu)和時間順序形成晶體并生長,這個過程稱“生物礦化生物調(diào)控——基因調(diào)控、細(xì)胞因子介導(dǎo)數(shù)學(xué)是一門邏輯性強，抽象程度高，有嚴(yán)密系統(tǒng)性的科學(xué)。傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式“一刀切”的教學(xué)要求、“大統(tǒng)一”的教學(xué)進(jìn)度和“同標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價不能滿足學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”的現(xiàn)象隨處可見。本文正是對采用分層教學(xué)來解決這一問題的一個嘗試：一、學(xué)生分層，因人施教教師應(yīng)在全面了解學(xué)生，針對學(xué)生個體差異對其進(jìn)行分層。學(xué)生分層并不是分好班、差班，而是①原班級建制不變；②原任教師及班主任不變；③原班同學(xué)不變；④大綱教材的目標(biāo)不變。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況：①智力因素；②前一階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、技能的狀況和學(xué)習(xí)能力；③心理素質(zhì)；④學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法；⑤學(xué)習(xí)的積極性和興趣等方面的情況，將學(xué)生初步分為三個層次：A層――各方面能力較差，學(xué)習(xí)上困難大或能力一般，但又消極厭學(xué)的學(xué)生約占全班的20%；B層――各方面情況中等的學(xué)生約占全班的60%；C層――智力和非智力因素都較好的學(xué)生約占全班的20%。對于學(xué)生座位的編排，力求靈活多樣，適時調(diào)整。如有高矮個時的座位；有復(fù)式教學(xué)時的分層座位；有互幫互助時的學(xué)習(xí)小組座位（一般四個人1個A層2個B層1個C層）。分組是相對的，并非一成不變的。一段時間后學(xué)生進(jìn)步了個人可申請調(diào)整分組。二、備課分層，分類定標(biāo)分層備課是實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，在充分把握學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生分層來確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。最好能設(shè)立A、B、C三級目標(biāo)。對不同層次的學(xué)生教學(xué)中有具體的要求，如對A層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對B層的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長。如“一元一次不等式”教學(xué)目標(biāo)可定為：共同目標(biāo)：能夠根據(jù)具體問題中的大小關(guān)系了解不等式的意義，會解簡單的一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示出解集。能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式，解決簡單的問題。不同要求：A層：會解簡單的一元一次不等式，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式，解決簡單的問題。B層：會解簡單的一元一次不等式，能夠根據(jù)實際問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式，并能用它去解決一些稍為復(fù)雜點的問題。三、教學(xué)分層，各個擊破荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重層次性，從而設(shè)計低起點、緩坡高、多層次立體化的彈性教學(xué)模式。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓C層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待A層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生。這樣，每個層次的學(xué)生均能參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對A、B層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。四、輔導(dǎo)分層，分類指導(dǎo)分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因課堂教學(xué)的時間有限，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強分類輔導(dǎo)，對C類學(xué)生輔導(dǎo)重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題目的解決上，鼓勵其學(xué)好數(shù)學(xué)；對B類學(xué)生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對A類學(xué)生輔導(dǎo)注重解題的思路分析，并提供一些課外思考題，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能。特別是對一部分?jǐn)?shù)學(xué)特差生，他們不僅缺乏刻苦鉆研精神和克服困難的意志，更缺乏學(xué)習(xí)的信心，對于這些學(xué)生要個別輔導(dǎo)并及時發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步之處，給予鼓勵增強其學(xué)習(xí)信心。通過個別輔導(dǎo)使每類學(xué)生都感到教師喜歡他們、對他們寄以厚望，使他們有積極的情緒，自覺在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上多下功夫。五、評價分層，有效激勵分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對A層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極囚素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”總之，在實施素質(zhì)教育的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。它即尊重了學(xué)生的個性，增強了學(xué)生的自信心，又注重了雙基訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐漸加強，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，收到了良好的教學(xué)效果。英語是一門實踐性、交際性很強的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語課以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐中交流為主要目的。一開始接觸英語時，幾乎每個學(xué)生都對其有濃厚的興趣，可漸漸地由于各種原因，有部分學(xué)生就不愛學(xué)了。在學(xué)生那么小的時候我們就把他們對英語學(xué)習(xí)的興趣給扼殺了，這是何等殘忍?！叭绾螐母旧蠝p少兩極分化、提高英語教學(xué)質(zhì)量”成為筆者從教以來一直思索的問題。在小學(xué)英語教學(xué)中,如何扭轉(zhuǎn)這種局面，促進(jìn)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而有效提高學(xué)生整體的英語水平呢？下面，筆者就談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的粗淺體會：1抓重點、揚優(yōu)點、補弱點1.1抓重點作為小學(xué)英語教師擔(dān)任多個班英語教學(xué)的現(xiàn)狀在近幾年無法改變，每個英語教師要擔(dān)任二三十個“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，實際操作起來很困難。因此，應(yīng)抓住重點，先幫助那些在短時間內(nèi)容易轉(zhuǎn)化過來的學(xué)生，然后再幫助其他的學(xué)生。1.2揚優(yōu)點表面上，“后進(jìn)生”表現(xiàn)出一副無所謂的態(tài)度，其實他們比其他學(xué)生更渴望得到老師的表揚。我們可以從這一點入手，讓他們的閃光點全部展現(xiàn)出來，并適時表揚，讓他們對自己有信心。1.3補弱點每一個“后進(jìn)生”的情況各不一樣，有的是因為智力問題，多次的失敗使他們對自己失去信心；有的是非智力問題，只是習(xí)慣較差，自覺性不強；還有的是因為家庭問題…教師可針對具體情況，對癥下藥。2列計劃、定目標(biāo)、結(jié)對子學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者就及時地幫助他們列出學(xué)習(xí)計劃。由于他們基礎(chǔ)較差，接受新知識較慢，筆者就利用課余時間幫助他們做好課前預(yù)習(xí)，做到“笨鳥先飛”。在課后也及時的督促他們進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。筆者在對每位后進(jìn)生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常檢查修正目標(biāo)，讓他們經(jīng)常達(dá)到自己的目標(biāo)，并嘗試成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。3家校配合，共同督促對于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化單獨依靠學(xué)校和教師是不夠的，學(xué)校應(yīng)多與家長聯(lián)系，要求家長配合，首先恢復(fù)他們的信心，“后進(jìn)生”要想進(jìn)步自然要付出的更多。在校期間由老師督促，回家之后也要做聽、說、讀、寫訓(xùn)練。這些的督促與完成就要靠家長的支持了。只有學(xué)校與家長能夠配合起來，共同的努力，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并不難進(jìn)行。在課堂上教師可有目的的與“后進(jìn)生”接近，多關(guān)心他們。課外多與他們閑聊，話題可包括其家庭情況、個人愛好、將來的打算；課后抽出時間無償?shù)貫樗麄儭伴_小灶”，縮短他們和“優(yōu)生”的差距。總之讓他們時時感到與老師在一起有安全感，他們是可信賴的，他們是有希望的。4分層要求、恰當(dāng)評價在師生課堂交往中，“后進(jìn)生”對教師的反映，尤其是負(fù)面反饋（糾錯）非常敏感。更重要的是盡力保護(hù)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。對于后進(jìn)生來說，一堂課40分鐘尤如一天，在課堂上如坐針氈。他們的焦慮顯而易見，可采用以下方法來創(chuàng)造積極的課堂心理狀態(tài)以消除中后進(jìn)生的高焦慮：4.1不失時機激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中，教師要不失時機地對后進(jìn)生進(jìn)行激發(fā)，抽出時間作思想工作，見逢插針地進(jìn)行點化，以熱情、歡迎、和接納的態(tài)度鼓勵學(xué)生，不要歧視和冷嘲熱諷。4.2多給他們提供參與機會如課堂發(fā)言、課堂游戲、作業(yè)講評，都給中后進(jìn)生一定傾斜優(yōu)惠，讓后進(jìn)生也能獲得成功感和滿足感，使其逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和迎頭趕上的信心。4.3開展學(xué)習(xí)競賽活動，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍教師在設(shè)計競賽活動時，一定要考慮學(xué)生參加的全面性。各種形式的詞匯比賽，能激發(fā)學(xué)生記憶英語詞匯的興趣，如單詞拼讀接力賽、單詞朗讀賽、單詞分類搶答賽等。此外，讓英語學(xué)困生去主動成為學(xué)習(xí)英語的主體是轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的重中之重。5教學(xué)中應(yīng)注意的方面5.1進(jìn)行感情交流，多鼓勵為主教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計作業(yè)，因材施教，分層要求，及時為后進(jìn)生補缺，讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會。要多鼓勵后進(jìn)生，如：開始上課時，進(jìn)行“freetalk”，我們可以有意識的找這些“后進(jìn)生”進(jìn)行對話（可以適當(dāng)降低難度）讓他們大聲地、勇敢的說，并用一些鼓勵的話語如“Excellent！”“Great！”“Verygood！”進(jìn)行表揚，讓他們享受成功的喜悅，增強他們的自信心。5.2尊重差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不同學(xué)生的差異，針對其特點設(shè)計有效、科學(xué)的教學(xué)活動，具體到每一節(jié)課來說，要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸成類別。教學(xué)設(shè)計應(yīng)有基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和擴展內(nèi)容；有實戰(zhàn)性活動和創(chuàng)造性活動；還應(yīng)該有個體活動和交互活動，此外，聽、說、讀、寫應(yīng)該有主有次，這樣使學(xué)困生在下課的時候，也能這樣說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”5.3培養(yǎng)堅強的意志和合作精神，有效的學(xué)習(xí)方法“英語后進(jìn)生”一般意志力薄弱，怕苦畏難情緒普遍存在，這就需要我們教師灌輸情感教導(dǎo)，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，使之能堅持不懈的把英語學(xué)好。另外“后進(jìn)生”一般比較內(nèi)向，不善交往，怕開口，怕犯錯誤而不愿參與語言活動，這就需要我們充分調(diào)動他們的積極性，在指導(dǎo)的前提下，通過感知、體驗、參與最終形成合作精神。5.4遵循認(rèn)知規(guī)律，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，一般都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而絕大部分的學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不太好；他們不知道上課認(rèn)真聽講的好處。不懂得按時完成作業(yè)的重要性，甚至不愿意通過自己的努力和親身的體驗去主動的獲取知識，而是被動的機械的去接受知識。這就需要我們及時的指導(dǎo)、幫助，使之改掉不良的學(xué)習(xí)規(guī)律，有效的組織學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。總之，教學(xué)是一門學(xué)問，上課是一門藝術(shù)，外語教學(xué)的擔(dān)子很重。對于英語差生的轉(zhuǎn)化工作勢在必行，而且必須做好。重視差生，尊重差生，更好的轉(zhuǎn)化差生。讓他們對英語感興趣并較快的入門，為今后開展更深層的教學(xué)做鋪墊，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。牙本質(zhì)特異性蛋白與生物礦化生物礦化Biomineralizationκ機體礦化組織在生物調(diào)控下由特殊細(xì)胞分泌有機基質(zhì),基質(zhì)中蛋白質(zhì)誘導(dǎo)鈣、磷離子在基質(zhì)上并按特定空間結(jié)構(gòu)和時間順序形成晶體并生長,這個過程稱“生物礦化生物調(diào)控——基因調(diào)控、細(xì)胞因子介導(dǎo)發(fā)育缺陷)c發(fā)育規(guī)律修復(fù)機制)牙齒再生)牙齒硬組織、骨生物礦化活髓保存牙周組織損傷修膠原—I型為主(少量ⅢVI型三聚體)Collagen…86%蛋白質(zhì)非膠原蛋白(noncollagenousproteinsNCPs)有機物蛋白多糖、脂類、枸櫞酸鹽等牙本質(zhì)特異性蛋白…牙本質(zhì)磷蛋白(DPP)于本質(zhì)涎蛋白(DSP牙本質(zhì)涎磷蛋白(DSPP)礦化組織特異性蛋白牙本質(zhì)基質(zhì)蛋白(DMP1)骨鈣素(0C)膠原蛋骨涎蛋白(BSP)多組織非特異性蛋白…·骨橋素(OPN)纖維粘連蛋白(FN)糖蛋白(FG)NCPS血清來源蛋白IgG、白蛋白牙本質(zhì)離子蛋白聚糖前期牙本質(zhì)代謝形成膠原網(wǎng)成牙本質(zhì)細(xì)胞緊密連接三合成膠原Ca-ATP酶非膠原蛋白、單向運輸體蛋白聚糖NaCa交換體aCa交換Ca-ATP酶Ca離子通道圖149成牙本質(zhì)細(xì)胞分泌部位和轉(zhuǎn)運Ca的路徑牙本