修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件

修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。醫(yī)療業(yè)務(wù)變化1、城職、城鄉(xiāng)醫(yī)療系統(tǒng)合并2、增加申報(bào)受理模塊3、墊付醫(yī)療費(fèi)網(wǎng)廳申報(bào)受理,取消單位報(bào)盤系統(tǒng)4、增加對外業(yè)務(wù)5、聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療費(fèi)結(jié)算中心審核匯總,逐步取消紙質(zhì)報(bào)表6、檔案自動(dòng)發(fā)送7、取消住院期間門診費(fèi)用分中心登記8、前臺(tái)辦結(jié)業(yè)務(wù)打印綜合業(yè)務(wù)處理單9、增加統(tǒng)計(jì)功能用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦就醫(yī)登記1、門診特殊病登記2異地安置登記3、住院待遇資格確認(rèn)書開具4、轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)院登記待遇申報(bào)支付急)診墊付醫(yī)療費(fèi)待遇申報(bào)支付2、門診特殊病墊付醫(yī)療費(fèi)申報(bào)支付3、住院墊付醫(yī)療費(fèi)待遇申報(bào)支付4、急診留觀墊付醫(yī)療費(fèi)待遇申報(bào)支付5、急診留觀轉(zhuǎn)住院聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療費(fèi)待遇支付6、聯(lián)網(wǎng)墊付費(fèi)用申報(bào)(分中心定期查詢出需墊付報(bào)銷人員信息,直接進(jìn)行匯總支付7、票據(jù)遺失損毀備案申報(bào)受理詩詞是我國數(shù)千年歷史的文化積淀，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)詩詞，不僅是學(xué)生了解歷史的一種重要途徑，而且這種文化的熏陶對培養(yǎng)和提高他們的文化素養(yǎng)也具有十分重要的意義。然而，大多數(shù)課堂教學(xué)都是以教師為主導(dǎo)，在“程序化”的講解分析后要求學(xué)生背誦記憶，這種灌輸對學(xué)生的理解能力與鑒賞能力全然無益，很難使學(xué)生從整體上把握詩詞的深刻意蘊(yùn)和藝術(shù)氣息，學(xué)生難以體會(huì)古詩詞的美感，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，詩詞的教學(xué)模式需要革新，教師需要更積極地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟詩詞之美，感受詩詞之妙。一、釋放學(xué)生的情感詩詞的創(chuàng)作往往“感于哀樂，緣事而發(fā)”，詩詞作品常常是作者親身經(jīng)歷以及思想感情的突出與鮮活表現(xiàn)。然而不管是過去還是現(xiàn)在，人類對情感的表達(dá)都是共通的，語言、音調(diào)、動(dòng)作等都能表現(xiàn)出當(dāng)事人的情感。因此，古詩詞的教學(xué)需要找一個(gè)合適的情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生在情感共鳴中對詩詞有一個(gè)初步的領(lǐng)悟。這就要求教師在教學(xué)時(shí)首先做到一個(gè)良好的示范，有感情地誦讀詩詞，并適當(dāng)?shù)靥砑右恍┍砬楹褪謩輨?dòng)作，用一些鮮明的視覺和聽覺刺激和激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生的腦海中將這些信息進(jìn)行綜合之后，就能對這首詩詞產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，這為進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。如在教學(xué)曹操的《觀滄海》時(shí)，教師在誦讀“東臨碣石，以觀滄?！币痪鋾r(shí)，聲音需抑揚(yáng)頓挫、大氣磅礴，好像自己正面對無限廣闊的茫茫滄海一樣，這種附有感染力的體驗(yàn)可以把學(xué)生帶入詩的情境中去，能使學(xué)生帶著一種直觀的感受去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)更有興趣也更輕松愉悅，放松了心情，而又深深地沉醉于詩詞的意境之中。二、激發(fā)學(xué)生想象力詩詞是語言的藝術(shù)，寥寥數(shù)語，詠盡人生，所以優(yōu)秀的詩詞作品大多是含蓄雋永的，言猶盡而意無窮。詩人都擅長通過簡單的文字制造豐富的意向，字里行間寄托濃濃情思，詩里詩外盡顯情義。詩詞的意象意境，是學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞、領(lǐng)悟的關(guān)鍵。那么在教學(xué)中，教師就必須促使學(xué)生展開合理的想象，以填補(bǔ)詩詞中的空白，感悟詩詞意象帶來的整體畫面，體會(huì)作品蘊(yùn)含的詩情畫意。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，總共不過二十八個(gè)字，卻描繪出一幅凄涼動(dòng)人的秋郊夕照圖，并清晰地傳達(dá)出了旅人凄苦的心境。教師在具體的教學(xué)過程中，可以以講故事的方式來描述這幅圖景，讓學(xué)生在頭腦中想象出那幾組悲涼的畫面，想象詩人以旅人的身份在這情境之中是如何“斷腸”的。還可以請學(xué)生根據(jù)頭腦中的想象畫到紙上，這不僅能加深學(xué)生的印象，也更能體會(huì)詩中的無限意境；或者讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解用語言進(jìn)行描述，從各個(gè)角度各抒己見，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的文字表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也可以借用多媒體，利用音樂、圖片等形式激發(fā)學(xué)生的想象力，使其沉浸在詩情畫意之中。三、讓學(xué)習(xí)與生活鏈接詩詞是凝練的藝術(shù)，它來源于生活。教師在教學(xué)過程中如果能聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行講解說明，可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的遷移。比如毛澤東的《沁園春?雪》，上闋寫景，詞中的長城、黃河、冰山與高原都是生活中著名的景觀，引導(dǎo)學(xué)生將這些場景與詩作聯(lián)系起來，會(huì)開闊學(xué)生的視野，仿佛詞中所述盡在眼前，學(xué)生們內(nèi)心激昂澎湃，不禁為祖國的壯麗河山所折服。下闋抒情言志，涉及許多歷史任務(wù)，如秦始皇、漢武帝、唐太宗、成吉思汗等歷代名帝，教師可以適當(dāng)以講故事的方式介紹一下他們的事跡，這不僅拓展了學(xué)生的課外知識(shí)，引發(fā)他們的好奇心，還能使學(xué)生進(jìn)一步了解詩人的偉大抱負(fù)和胸懷。同時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：你最欣賞哪一個(gè)歷史人物？為什么？你想成為他那樣的人嗎？這樣，詩詞教學(xué)就不僅僅是傳授，還是知識(shí)的遷移，是一種有感染力、有魅力的教育，對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用?？傊娫~在語文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，它對培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、陶冶學(xué)生情操有著重要作用。教師應(yīng)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尋求更多好的方式、方法，讓學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)更有興趣，更加主動(dòng)，從而使詩詞的教學(xué)效果更上一層樓。閱讀是富有個(gè)性化的一種行為，這種行為，是別人無法替代的。作為初中語文老師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，保護(hù)并促進(jìn)初中學(xué)生對于文本的閱讀與理解，提高學(xué)生閱讀理解能力?？上?，在日常初中語文閱讀教學(xué)中，很多時(shí)候，我們往往以講為主，或大量講解，剝奪了學(xué)生對于文本閱讀的時(shí)間或獨(dú)立理解文本的權(quán)利與機(jī)會(huì)，有意無意地把學(xué)生鍛打成為一臺(tái)接收文本閱讀的現(xiàn)成的“效果”或所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的“機(jī)器”。如此一來，期望學(xué)生能有很高的閱讀理解能力是很難實(shí)現(xiàn)的。為此，作為初中語文老師，應(yīng)該改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念，針對初中語文科特點(diǎn)，架設(shè)“對話”閱讀平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀理解，才能有效地提高學(xué)生對于文本的閱讀理解探究能力。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣做呢？下面，筆者就這個(gè)問題，談點(diǎn)自己的看法。一、明白概念，樹立主體意識(shí)在初中語文閱讀教學(xué)中，我們首先要明確一個(gè)概念。只有概念清楚，才能較好地抓好實(shí)施初中語文課堂閱讀教學(xué)工作。概念不清楚，模糊，初中語文課堂教學(xué)起來就會(huì)亂了套，失去了應(yīng)有的語文閱讀教學(xué)活力。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，要實(shí)行“對話”教學(xué)，語文老師應(yīng)該明白一個(gè)概念問題，那就是什么是“對話”閱讀？“對話”閱讀的過程中涉及哪些方面、有哪些對象？這些問題搞清楚了，操作起來就能得心應(yīng)手，順理成章，水到渠成。學(xué)生閱讀文本是一種對話，教師實(shí)施語文閱讀教學(xué)，也是一種對話過程。初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。據(jù)此，我們是否可以這樣理解，學(xué)生閱讀，其過程是學(xué)生與文本的對話過程，這個(gè)過程是無聲的，但內(nèi)心是有一股滾動(dòng)著的激流，是一種思考、分析、判斷、感受的一種十分復(fù)雜的綜合的心智活動(dòng)。而老師對于語文閱讀教學(xué)，學(xué)生是主體，客體是文本，教師扮演的角色就是在主體與客體之間架起一座溝通的橋梁。怎樣搭起溝通學(xué)生與文本之間的橋梁呢？一要樹立主體意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人即主體，這是不爭的事實(shí)。教學(xué)的組織者要是沒有這個(gè)意識(shí)，教學(xué)時(shí)就有可能本末倒置，沒有了主次。二要激發(fā)學(xué)生對于文本的一種熱情。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師，人們對感興趣的事物，總會(huì)主動(dòng)積極愉快地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂此不疲地去探究它?！庇辛伺d趣，就等于成功了一半。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，我們要善于并千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生對于閱讀文本的熱情。比如說，在《化石吟》這一科學(xué)抒情詩體裁的閱讀教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)剛開始，我用《一個(gè)美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會(huì)說話，它怎么說，說了什么”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時(shí)，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去閱讀探究課文。二、借助“媒體”，營造對話氛圍無論做什么事，講的就是一種氛圍。學(xué)生閱讀文本，雖然是一種個(gè)性化的獨(dú)立行為，但在課堂閱讀教學(xué)中，也離不開“氛圍”這兩個(gè)字，特別是“對話理論”已經(jīng)成為人們在語文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用的共識(shí)之后，這一“氛圍”就顯得更為重要。筆者認(rèn)為，對話閱讀的氛圍越濃，其閱讀效果就會(huì)更好。也就是說，只有營造良好的和諧的對話閱讀的氛圍，學(xué)生才能全身心地投入于文本的閱讀理解之中。反之，則要大打折扣。因此，我們要努力營造對話閱讀文本的氛圍，落實(shí)對話閱讀。比如說，我們可以借助媒體，渲染氛圍。多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，恰當(dāng)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較良好的對話閱讀情境，一則可以彌補(bǔ)學(xué)生一些知識(shí)的缺陷，二則可以再現(xiàn)課文所描述的情景，從而幫助學(xué)生對文本的閱讀理解。比如說，在教學(xué)《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：一是借助多媒體課件，充分展示三峽那種雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生從視覺和聽覺感官上對三峽來一次親歷，親歷課文意境；二是利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。三、借助問題，落實(shí)對話閱讀運(yùn)用“對話”閱讀，很重要的一點(diǎn)，就是要找到對話的引子與載體。這個(gè)“引子與載體”，我認(rèn)為“問題”是最合適不過的了。成功的對話取決于問題的質(zhì)量。作為語文老師，一要設(shè)計(jì)出富有價(jià)值的問題，特別是主導(dǎo)問題。主導(dǎo)問題一旦確立，就能通過這個(gè)主導(dǎo)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對話的思維磁場，引領(lǐng)師生與文本融為一體，不分彼此，交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對文本閱讀理解的不斷深入。比如說，在《三峽》一文的閱讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)主導(dǎo)問題：回溯三峽的過去，細(xì)看三峽的現(xiàn)在，展望三峽的未來，你想到了什么？一石激起千層浪，這個(gè)問題一落地，馬上把學(xué)生帶進(jìn)對話的思維磁場，引起對話的碰撞、互動(dòng)、交流，收到很好的對話閱讀效果。二是設(shè)置話題，即設(shè)置刺激參與對話的話題。要實(shí)施“對話”閱讀教學(xué)，就應(yīng)該有個(gè)話題，沒話題，就難以進(jìn)行“對話”閱讀的展開。所以說，筆者認(rèn)為老師應(yīng)該設(shè)置一個(gè)個(gè)能刺激學(xué)生參與對話的話題。這個(gè)話題的設(shè)置包括四個(gè)層次：（1）教師與學(xué)生的對話。（2）學(xué)生與教師的對話。（3）學(xué)生與學(xué)生的對話。（4）師生與作品的對話。每個(gè)層次，至少要有一個(gè)話題，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對話閱讀。比如說，在教學(xué)《三峽》一課，根據(jù)上面這四個(gè)層次，筆者依次設(shè)置了下面這四個(gè)的問題，與之遙相呼應(yīng)：（1）先寫山后寫水，是如何寫山的？又是如何寫水的？為什么要這樣寫？（2）《三峽》語言凝練，雖然只有幾百字，卻能繪盡四季景色，羅列山水猿嘯，為什么能達(dá)到這種效果？（3）《三峽》第二自然段或王命急宣似乎不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？（4）酈道元寫三峽風(fēng)光，大部分筆墨放在寫水，水是課文的重點(diǎn)，那么為什么要先寫山后寫水？能否調(diào)整一下順序，或者只寫水？這樣通過話題，引導(dǎo)對話，促進(jìn)學(xué)生對于文本的閱讀與理解，從而提升閱讀感悟能力?？傊诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，要樹立主體意識(shí)，學(xué)會(huì)架設(shè)“對話”閱讀平臺(tái)，扮演好“溝通”角色，活用媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)引起話題的問題或話題，引領(lǐng)學(xué)生在“對話”閱讀中，不斷感受文本、理解文本、探究文本，提高閱讀理解能力。修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外51、山氣日夕佳，飛鳥相1醫(yī)療業(yè)務(wù)變化1、城職、城鄉(xiāng)醫(yī)療系統(tǒng)合并2、增加申報(bào)受理模塊3、墊付醫(yī)療費(fèi)網(wǎng)廳申報(bào)受理,取消單位報(bào)盤系統(tǒng)4、增加對外業(yè)務(wù)5、聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療費(fèi)結(jié)算中心審核匯總,逐步取消紙質(zhì)報(bào)表6、檔案自動(dòng)發(fā)送7、取消住院期間門診費(fèi)用分中心登記8、前臺(tái)辦結(jié)業(yè)務(wù)打印綜合業(yè)務(wù)處理單9、增加統(tǒng)計(jì)功能醫(yī)療業(yè)務(wù)變化2用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦就醫(yī)登記1、門診特殊病登記2異地安置登記3、住院待遇資格確認(rèn)書開具4、轉(zhuǎn)診轉(zhuǎn)院登記待遇申報(bào)支付急)診墊付醫(yī)療費(fèi)待遇申報(bào)支付2、門診特殊病墊付醫(yī)療費(fèi)申報(bào)支付3、住院墊付醫(yī)療費(fèi)待遇申報(bào)支付4、急診留觀墊付醫(yī)療費(fèi)待遇申報(bào)支付5、急診留觀轉(zhuǎn)住院聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療費(fèi)待遇支付6、聯(lián)網(wǎng)墊付費(fèi)用申報(bào)(分中心定期查詢出需墊付報(bào)銷人員信息,直接進(jìn)行匯總支付7、票據(jù)遺失損毀備案申報(bào)受理用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦3用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦網(wǎng)廳業(yè)務(wù)1、概述金保二期系統(tǒng)單位經(jīng)辦開通網(wǎng)上服務(wù)大廳功能,企業(yè)網(wǎng)上服務(wù)大廳醫(yī)療系統(tǒng)包括門特變更登記、異地安置登記、墊付醫(yī)療費(fèi)申報(bào)、待遇査詢等主體功能。天津市社會(huì)保險(xiǎn)網(wǎng)上繳費(fèi)申報(bào)系統(tǒng)采用數(shù)字證書驗(yàn)證用戶身份的真實(shí)性,參保單位使用本單位的數(shù)字證書登錄天津市社會(huì)保險(xiǎn)網(wǎng)上繳費(fèi)申報(bào)系統(tǒng),辦理社保業(yè)務(wù)具體登陸時(shí)插入key,登錄天津勞動(dòng)保障網(wǎng),點(diǎn)擊頁面左側(cè)的“社會(huì)保險(xiǎn)申報(bào)平臺(tái)”,進(jìn)入企業(yè)申報(bào)系統(tǒng)。用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦4用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦2墊付費(fèi)用網(wǎng)廳業(yè)務(wù)參保人看病忘記帶醫(yī)?？?需個(gè)人先墊付,打印報(bào)銷單據(jù)攜相關(guān)材料來分中心報(bào)銷;或因在異地就醫(yī)未能進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)申報(bào)的墊付醫(yī)療費(fèi),將原始票據(jù)、診斷明細(xì)病歷首頁、出院記錄等相關(guān)申報(bào)資料妥善保存,通過網(wǎng)上服務(wù)大廳向分中心經(jīng)辦機(jī)構(gòu)申報(bào)醫(yī)療費(fèi)報(bào)銷。(1)墊付醫(yī)療費(fèi)申報(bào)2)墊付醫(yī)療費(fèi)用申報(bào)情況查詢3)單位墊付費(fèi)用審核結(jié)果查詢(4)審核結(jié)果打印(5)墊付費(fèi)用單位匯總報(bào)表打印用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦5工理令墊付區(qū)行費(fèi)申報(bào)個(gè)人號(hào)行醫(yī)地需本市支付選一名日名榨發(fā)生含音發(fā)牛分?jǐn)?shù)0產(chǎn)獲發(fā)生我限位費(fèi)發(fā)生金數(shù)用我生5分稀Ⅲ發(fā)生讀工理6付療中量當(dāng)核它中今鹽付醫(yī)費(fèi)中圍支門入腳時(shí)可國日名示中及生全飯放牛輸全生含其白生2付療中量當(dāng)核它中7醒·即··辯髀··I···詨·縑·三名命岸價(jià)]診名號(hào)醒·即··辯髀··I···詨·縑·8單位管更·職繳費(fèi)管·繳理·并·療理·工飭理·生管理·信息·申交·審結(jié)·振印當(dāng)前位置簾被告果查詢?nèi)?88單位號(hào)的位名稱審核狀態(tài)審核日陽職工新申服{職工核定基補(bǔ)數(shù)中上職工基數(shù)補(bǔ)中(2過條件始名/件碼單位管更·職繳費(fèi)管·繳理·并·療理·工飭理·生管理·信息·申9首蘭管建·即理·罡·養(yǎng)老能理·理·工·生自理·信啟淘,詩交,審票·按印當(dāng)前位置核結(jié)期印楚型員交明月210的天津市社會(huì)保險(xiǎn)綜合業(yè)務(wù)處理單業(yè)務(wù)屬用:單位代碼—單位編碼:業(yè)務(wù)科賣:登記征實(shí)單位名稱:天津市木對二公司業(yè)務(wù)名稱:單位題費(fèi)人員蕨少即工暫俾妻址名杜會(huì)悍號(hào)碼}刻少胭用工范國第工資基數(shù)首蘭管建·即理·罡·養(yǎng)老能理·理·工·生自理·信啟淘,詩交,10用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦3登記業(yè)務(wù)網(wǎng)廳業(yè)務(wù)(1)門特治療醫(yī)院變更門特治療醫(yī)院變更參保人員可以直接在網(wǎng)廳辦理每年只許變更一次。參保人員登錄網(wǎng)廳地址,點(diǎn)擊門特治療醫(yī)院變更,將變更醫(yī)院替換后直接上傳至參保分中2)異地安置登記參保單位網(wǎng)廳辦理異地安置登記的協(xié)議單位可以在網(wǎng)廳辦理異地安置登記。參保單位登錄網(wǎng)廳地址,點(diǎn)擊異地安置登記,將登記數(shù)據(jù)錄入后直接上傳至參保分中用人單位醫(yī)療業(yè)務(wù)經(jīng)辦11修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件12修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件13修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件14修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件15修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件16修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件17修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件18修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件19修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件20修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件21修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)對外課件22修改醫(yī)療生育保險(xiǎn)二期系統(tǒng)操作培訓(xùn)