小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)獲獎科研報(bào)告新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指思維活動的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造意識，在已有的基礎(chǔ)上求變，針對已有的事件創(chuàng)造性地提出問題并解決問題。雖然小學(xué)生的思維能力還處于塑造階段，但想象力卻很豐富，因此需要教師多方面地合理引導(dǎo)，激發(fā)并培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、注重基礎(chǔ)，孕育創(chuàng)新思維

小學(xué)生的數(shù)學(xué)剛?cè)腴T，還沒有形成思維定勢，且具有豐富的想象力，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。因此要先夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)上求變，如此才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，否則培養(yǎng)創(chuàng)新能力只是紙上談兵。

例如在教授直線的相關(guān)關(guān)系時(shí)，需要先讓學(xué)生了解平行、垂直、交叉等各種直線關(guān)系。教師可以先讓學(xué)生自己畫圖，感知兩條直線的位置關(guān)系。然后，讓學(xué)生展示并相互對比異同，教師給予提示，讓他們自行將其所畫的直線進(jìn)行分類，產(chǎn)生了以下幾種分法，A分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類；B分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉的一類；C分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。在分類之后，教師進(jìn)行分析和總結(jié)，規(guī)范概念，如“交叉”在數(shù)學(xué)中的說法應(yīng)該是“相交”；在B分類中，讓學(xué)生明白快要相交的直線也屬于相交直線；在C分類中，相交成直角的情況應(yīng)是按相交產(chǎn)生的角度分類的，而不是根據(jù)直線是否相交分類的。最后得出正確的分類方法是“直線相交”和“直線不相交”兩類。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與總結(jié)，過程看似簡單，但卻能讓學(xué)生深刻感知到兩條直線的位置關(guān)系，而指導(dǎo)學(xué)生多方位多角度思考，就是在尋求思維創(chuàng)新。

在教學(xué)中，應(yīng)注重把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念和數(shù)學(xué)的發(fā)散思維活動結(jié)合起來，同時(shí)給予學(xué)生主動參與、積極思考、暢所欲言的課堂環(huán)境，在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中孕育學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、遵循教學(xué)規(guī)律，滲透創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并不是要拋棄原本的教學(xué)規(guī)律，而是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)規(guī)律和創(chuàng)新思維并不沖突，在教學(xué)中應(yīng)將兩者緊密結(jié)合起來。

譬如在新舊知識的有機(jī)結(jié)合方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更多的是通過“概念同化”的形式。所謂“概念同化”，是指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接給學(xué)習(xí)者提示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在新舊概念之間建立相應(yīng)的聯(lián)系后，就獲得了新概念的具體內(nèi)涵，而構(gòu)建關(guān)聯(lián)的過程也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程。

例如教學(xué)“用一位數(shù)除三位數(shù)商兩位數(shù)的筆算除法”時(shí)，可采用以下教學(xué)方式。首先，回憶一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法，如“56÷4”，讓學(xué)生計(jì)算并寫出具體的計(jì)算過程；然后，再列出相對簡單的一位數(shù)除三位數(shù)的算式，如“420÷2”“450÷9”等，讓學(xué)生說出運(yùn)算過程，這是回憶鞏固舊知識、引出新知識的過程；最后，列出一些相對復(fù)雜的算式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，如“126÷3”“256÷5”等，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，列出計(jì)算過程，并到講臺上進(jìn)行解說。在正式學(xué)習(xí)新知識之前，這樣的做法可以讓學(xué)生發(fā)散思維，利用舊知識來解決新問題。在學(xué)生講解之后，教師再根據(jù)學(xué)生存在的問題具體分析，并有針對有重點(diǎn)地教學(xué)。

可見，在教學(xué)中需要遵循規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的過程中一直在回憶和思考舊知識，不僅鞏固了原先的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，也培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，提升創(chuàng)新思維

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)從易到難的過程，要讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很大程度上依賴于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中更深層次的內(nèi)容。

對于小學(xué)生，尤其是一、二年級的小學(xué)生來講，很多數(shù)學(xué)知識相對抽象，比如對圖形的認(rèn)識。幾何知識的學(xué)習(xí)本身就需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，這部分知識較為抽象，一旦沒有做好開端，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)幾何知識困難，那么其學(xué)習(xí)興趣就會慢慢消磨，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。因此，教師應(yīng)該在講課時(shí)結(jié)合具體生活中的一些實(shí)例，使低年齡學(xué)生感興趣，教學(xué)效果就會比較好。

譬如在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，學(xué)生開始可能無法理解何為長方形、何為正方形等，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際，如介紹黑板、手機(jī)、課本，這些都是長方形，讓學(xué)生對長方形有個(gè)大概了解，然后介紹長方形形狀的具體特點(diǎn)，再讓學(xué)生自己找一找生活中長方形的例子，并說出來。學(xué)生列舉了電視機(jī)、筆記本電腦、IPAD、冰箱等。

等到介紹正方形時(shí)，則以小組為單位，分發(fā)一個(gè)正方形形狀的魔方，讓學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并以長方形特點(diǎn)為依據(jù)，找出正方形的特點(diǎn)，看看它與長方形存在什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。此后，教師再讓學(xué)生想一想，找一找，看看日常生活中有沒有兩個(gè)形狀組合在一起的事物等。教師還可以就圖形的特點(diǎn)談?wù)勗趯?shí)際中的運(yùn)用情況，或者通過游戲等形式來加深學(xué)生對這兩個(gè)圖形特點(diǎn)的印象。通過小組討論，提高了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生思考問題的思路，使其既掌握了相關(guān)知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

實(shí)踐證明，通過上述方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生充分了解長方形和正方形的特點(diǎn)以及兩者之間的異同。由于創(chuàng)新實(shí)踐可以幫助學(xué)生加深對于該知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用，因此，要盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思考能力和解題能力，教師在恰當(dāng)時(shí)候的提示和引導(dǎo)對于學(xué)生之后更深層次的幾何學(xué)習(xí)有較大幫助。

總之，小學(xué)生剛步入正式學(xué)習(xí)