讓生命之花在語文課堂上綻放

讓生命之花在語文課堂上綻放范縣王樓鄉(xiāng)曹樓小學(xué)葛慧英內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該教育和引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，熱愛生命，提升生命價值，進(jìn)而愛周圍所有的人，最后能夠尊重和敬畏一切生命形式。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，讓學(xué)生懂得去呵護(hù)生命，懂得生命，超越生命，更好地體現(xiàn)生命的價值與意義，這是新課改中“情感態(tài)度價值觀”維度的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生教育；語文課堂教學(xué)；生命意識泰戈?duì)栒f過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！笔堑?，教育之“育”應(yīng)該用生命影響生命?？墒?，我們的課堂充滿了太多規(guī)則，一篇血肉豐滿的文章一旦被選人課本之后,它就不再是原來的“它”了,所有的文章就被強(qiáng)行納入一整套不容質(zhì)疑的“規(guī)則”之中。比如文章運(yùn)用了何種寫作技巧、表達(dá)方式?選材、布局、語言有何特色?重點(diǎn)語段、重點(diǎn)詞句有那些?沒有那個語文老師敢拋棄這一“規(guī)則”,因?yàn)檫@些規(guī)則幾乎就是語文閱讀教學(xué)的全部。沒有了人文精神的語文，何以讓人們通過她去實(shí)現(xiàn)生命體現(xiàn)、生命確定、生命發(fā)展以至最終實(shí)現(xiàn)生命超越的天使飛翔呢?不從“工具”的狀態(tài)“奴隸”的狀態(tài)下解放出來,語文就無法找回屬于自己的人文本身、生命本身。語文新課程解放了人的思想，追求了人的個性，語文教師更有責(zé)任用自己的生命去扶助一個個正在成長的生命，我們只有用生命的意識去影響學(xué)生，看待教育對象，才會在語文教學(xué)課堂中體驗(yàn)到每位學(xué)生中蘊(yùn)含著的無限豐富的生命活力。在語文教學(xué)中我們要以此為基點(diǎn)生發(fā)開去。

一、熱愛生命，喚起生命的覺醒

生命存在本身具有原生的、不可替代的價值。教育是否能對學(xué)生的成長起促進(jìn)作用，根本上取決于是否熱愛生命，教育的使命就在于激活與喚醒學(xué)生對生命的敬畏與熱愛之情。這表現(xiàn)在對人類的熱愛尊重之情，對自身，對他人，對其他生命的熱愛與尊重之情。《地震中的父與子》講述的是在1994年美國洛杉磯大地震中,一位年輕的父親冒著危險,堅守“兒子在等著我”的信念。堅持挖了近38小時,終于救出兒子和兒子同伴的感人故事。這是一篇生命教育的典范性文章。我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親的外貌、語言、動作的詞句進(jìn)行研讀,品析人物的心理和情感的變化，從中感受對生命的敬畏與尊重。

教學(xué)時,緊扣“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起”一句展開教學(xué),讓學(xué)生圍繞“你認(rèn)為這對父子了不起在什么地方?(找出讓你感動的詞句)你感受到了什么?如果你當(dāng)時在場,你會怎樣做?”進(jìn)行探究,品讀文本。學(xué)生以讀促思,讀中評議,深入體驗(yàn)這對了不起的父子經(jīng)歷的磨難、痛苦與喜悅。他們或圍繞父親的舉動是否精神“失?！薄俺！边M(jìn)行辯論,或圍繞“誰言寸草心，報得三春暉”談生活體驗(yàn),師生在與父子靈肉交流中回歸到真實(shí)的生命狀態(tài)，體悟到生命的崇高。

新課程的一個維度是“情感態(tài)度與價值觀”,它昭示了教師要不斷創(chuàng)建充滿生機(jī)、富有活力、關(guān)注生命成長的語文課堂。課標(biāo)也同時強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我想,閱讀課中,只有精于研讀,在文本語言及師生心靈間實(shí)現(xiàn)多向交流,學(xué)生才能建構(gòu)自己的感受,喚起生命的覺醒,才能幫助學(xué)生“更好地理解生命的意義,確立起生命質(zhì)量與生命尊嚴(yán)的意識，使他們能擁有一個美好的人生?！?肖川語)。

二、熱愛自己，珍重生命學(xué)會愛自己，是源于對生命本身的珍重，它可以讓我們的生命更為豐滿健康，讓我們的靈魂更為自由強(qiáng)壯。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的這種惟一性和不可復(fù)制性，史鐵生的《秋天的懷念》，就是對學(xué)生進(jìn)行這種教育的最好材料。史鐵生懷著一顆敬畏生命、感恩母親的心。講述了重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的他,鼓勵他要好好活下去的故事。名師竇桂梅老師圍繞“感受‘娘倆’的好好兒活,探究‘我倆’的好好兒活、思考‘我們’的好好兒活”三個教學(xué)層次,從揣摩人物的對話、動作、情態(tài)等細(xì)節(jié)人手。領(lǐng)著學(xué)生從感受母親希望兒子能“好好兒活”中體會生命的意義。請看竇桂梅老師的講課實(shí)錄：

們從這些自然生物的旺盛而頑強(qiáng)的生命里中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極投入生活中去，是自己的生命更加輝煌燦爛。四、在實(shí)踐活動中感悟生命的真諦

寓生命教育于語文教學(xué),在提高學(xué)生自身生命意識的同時,也教會了學(xué)生平等地對待周圍的一些生命體,從而提高人類自己的生命質(zhì)量。同時,生命教育也將反過來增加語文教學(xué)的內(nèi)涵,使語文教學(xué)和生命教育相互促進(jìn)。

我國是個自然災(zāi)害和意外事故頻發(fā)的國家,可是,現(xiàn)今的以獨(dú)生子女為主的孩子們,在家長的精心呵護(hù)下,大多沒有遭遇災(zāi)難的經(jīng)歷和應(yīng)對能力。在教育中為他們補(bǔ)上生命意識這一課,不僅完善了他們的基本生存技能,也可以達(dá)到塑造和培養(yǎng)人格的目的。

教育學(xué)生熱愛生命,不僅僅表現(xiàn)為熱愛自己和他人的生命,同時也要熱愛自然,熱愛宇宙。生命是人生最寶貴的東西,老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尊重生命,體悟生命的意義和價值,豐富學(xué)生的精神世界,增強(qiáng)學(xué)生的精神力量,促進(jìn)廣大青年學(xué)生的健康發(fā)展,這既是時代的課題,又是教師的歷史使命。作