小學(xué)項(xiàng)目化整本書閱讀優(yōu)秀

第頁共頁最新小學(xué)工程化整本書閱讀優(yōu)秀小學(xué)工程化整本書閱讀篇一工程化視野下的高中整本書閱讀教學(xué)探究一、高中整本書閱讀導(dǎo)學(xué)：構(gòu)建工程化合作學(xué)習(xí)在高中整本書閱讀教學(xué)中，要解決的最關(guān)鍵的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位確實(shí)立。這不僅要求教師在教學(xué)過程中處理好師生課堂地位的問題，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。從一般學(xué)習(xí)的角度來看，只有約束與自覺相結(jié)合，才能真正使高中語文整本書閱讀任務(wù)群實(shí)現(xiàn)其既定目的。為此，在整本書導(dǎo)學(xué)〔導(dǎo)讀〕教學(xué)中，就采用了工程化合作學(xué)習(xí)的方式，詳細(xì)做法分兩步：第一，構(gòu)建工程化學(xué)習(xí)小組，重視工程化任務(wù)分配。將整本書閱讀作為一個(gè)工程進(jìn)展運(yùn)作，那么學(xué)習(xí)過程就是工程運(yùn)作過程。每個(gè)同學(xué)不僅要對自己的任務(wù)非常明晰，還要理解自己在工程化學(xué)習(xí)中的角色任務(wù)。在這個(gè)過程中，工程化合作學(xué)習(xí)小組的每一位成員的任務(wù)不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要有整體規(guī)劃，這就在無形中形成了工程化合作學(xué)習(xí)的外在約束力，每位學(xué)生都必須非常理解自己的任務(wù)，這樣才能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)不受影響，真正完成整本書閱讀任務(wù)。第二，要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，設(shè)置懸念激趣閱讀。語文教師除了要對整本書的導(dǎo)學(xué)做一般性介紹外，還要從高考考察、實(shí)際運(yùn)用、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等層面，對導(dǎo)學(xué)或?qū)ёx作一定深度的閱讀嘗試切入并設(shè)置懸念，以引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生深沉的興趣，激發(fā)學(xué)生在自主合作閱讀的動(dòng)能。如在《論語譯注》中，運(yùn)用“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎……”一句的多種見解作為切入口，以語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維開展與提升兩大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為歸宿，設(shè)置了“作為《論語》首句，應(yīng)當(dāng)有總結(jié)性、觀點(diǎn)式的作用，通讀全文，找到類似的句子并說明你對語句釋義的看法”之懸念，這實(shí)際就激發(fā)了學(xué)生對朱熹、楊伯峻等名家見解掌握與理解的興趣，并結(jié)合自己的認(rèn)識去考慮。從語言建構(gòu)與運(yùn)用層面，設(shè)置的懸念中包含對“而”“時(shí)”一虛一實(shí)兩個(gè)字義的多種解釋—“而”既可以是連詞中的承接關(guān)系，也可以是表假設(shè)的“假設(shè)”釋義；“時(shí)”既可以是楊伯峻古語中的用法，也可以是朱熹引申近義的“時(shí)?！薄乃季S開展與提升層面，無論是《學(xué)而篇》《為政篇》，還是其他章節(jié)，其首句往往都是一篇的總結(jié)，那么何以此句只是單篇而不是整本書的總結(jié)句?這種考慮放在工程化合作學(xué)習(xí)中，既是對工程化學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃與分配，又是個(gè)體閱讀動(dòng)能激活的重重要途徑。通過這種外有小組約束、內(nèi)有興趣學(xué)習(xí)的工程化合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會根據(jù)自己的興趣、偏好及任務(wù)對整本書進(jìn)展有效的閱讀，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目的。二、高中整本書閱讀指導(dǎo)：推開工程化學(xué)習(xí)整合工程化學(xué)習(xí)最大的作用就在整合，通過對整本書閱讀教學(xué)的有效整合，閱讀成果的共享，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，語文教師要抓住整本書的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀有技巧、有恒心地進(jìn)展下去，從而收獲到不一樣的閱讀心得，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的開展。在《雷雨》的閱讀教學(xué)中，沒有只停留在課文節(jié)選部分進(jìn)展教學(xué)，而是結(jié)合整本書閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生既自主合作學(xué)好課文內(nèi)容，又有效聯(lián)動(dòng)整本書閱讀，進(jìn)步并培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在指導(dǎo)教學(xué)中，以人物形象分析^p為切入口，設(shè)置了一系列合理的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀的理解，推動(dòng)其進(jìn)展學(xué)習(xí)心得與資整合。如對周樸園、周萍父子人物性格的分析^p中，不可防止會涉及魯侍萍。那么從魯侍萍的遭遇來看，周氏父子性格的變化，就必須回到“二十七年前”魯侍萍因?yàn)橹芗依咸軜銏@娶“有錢人家的大小姐”而被迫帶著大海分開周家并走向自盡之路。而這個(gè)“有錢人家的大小姐”顯然不可能是周蘩漪〔27年前她只有8歲〕，那么這個(gè)“有錢人家的大小姐”幾乎見證了周氏父子性格的形成或變化，由此就引發(fā)了學(xué)生尋找“有錢人家的大小姐”的工程化學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)指導(dǎo)中，通過文本細(xì)讀、心理分析^p、邏輯推理等方法方式的介入，逐步引導(dǎo)學(xué)生真正走向理解課文，深層閱讀整本書的閱讀道路。這個(gè)教學(xué)指導(dǎo)過程，是一個(gè)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)整合的過程，不僅引導(dǎo)了學(xué)生更全面、更清醒地認(rèn)識人物形象，而且還引發(fā)了學(xué)生對整本書閱讀的全局考慮，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在整本書閱讀教學(xué)中，工程化合作學(xué)習(xí)的整合有助于學(xué)生學(xué)會傾聽，還能引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中向同學(xué)學(xué)習(xí)、向不同小組學(xué)習(xí)，完成工程任務(wù)，學(xué)會優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。由此可見，與導(dǎo)學(xué)或?qū)ёx課不同的地方在于，在整本書閱讀工程化學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)可以完成激趣閱讀，而指導(dǎo)那么是在工程化學(xué)習(xí)小組的交流中進(jìn)展整合，推動(dòng)學(xué)生再閱讀的深化，促使學(xué)生在深層閱讀中向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。綜上所述，在高中整本書閱讀教學(xué)中，把整本書作為一個(gè)工程進(jìn)展分解，本質(zhì)上是要求學(xué)生在整本理解的根底上有效完成工程化任務(wù)，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中