發(fā)揮小班化在低年級識字教學中的優(yōu)勢

精品文檔-下載后可編輯發(fā)揮小班化在低年級識字教學中的優(yōu)勢“人生聰明識字始”。漢字源遠流長，博大精深，是中國文化的瑰寶?！度罩屏x務教育語文課程標準》指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字是閱讀和寫作的基礎，更是小學低年級語文教學的重點，也是難點。

現(xiàn)今，小班化的課堂模式正在日新月異地發(fā)展起來，如何發(fā)揮小班化在低年級識字教學中的優(yōu)勢是我們新一代小班化語文教師探索和研究的方向。本文從低年級小班學生的特點及識字教學的本身出發(fā)，聯(lián)系蘇教版教材的特點，提出了低年級小班識字教學的有效策略。

一、引導學生在生活中自主識字

“生活即學習，學習即生活”。郭沫若先生曾經說過：“識字是一切探求的第一步。”識字教學不能脫離生活，校園里，家庭中，社會上，這些都是識字的好地方，如果能將我們學生的眼睛擦亮，讓他們自主地、無意地、有趣地和新字交朋友，那么生活就是他們識字的大課堂。

1.加強書本與家庭生活的整合

在識字教學中，教師應積極爭取家長配合，幫助孩子開發(fā)家庭中的識字資源。如：一年級下冊《練習6》，“要求學生把家里經常接觸到的事物寫在卡片上，貼在相應的地方，經常認認，就能記住啦”。小班人數(shù)較少，教師可以請每個孩子帶來關于家庭物件的生字卡片，先進行檢查，關注每個孩子都找到了些什么，然后組織小組交流匯報，互助識字。同學們收集回來的生字卡片貼滿了教室，整個教室成為渲染識字氛圍的園地，為學生營造了一個和諧的集體。

2.加強書本與社會生活的整合

社會生活也蘊含著豐富的識字資源，如：二年級上冊《練習4》引導孩子認識錢幣上的漢字，二年級下冊《練習3》引導孩子觀察街頭的牌匾，這些都告訴了孩子在社會生活中如何識字。教師要鼓勵學生在生活環(huán)境中盡可能接觸并認識很多漢字，如飯店中的菜單、廣場上的警示牌、購物的包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等。小班的墻面應該是豐富多彩的，孩子們通過生活觀察認識的生字，可以通過圖片和實物的形式在班級的墻面上得到展示，激發(fā)孩子們探索的興趣，培養(yǎng)他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

3.加強書本與學校生活的整合

學校生活與孩子的識字緊密相連，一年級上冊《練習5》中就為孩子的校園識字提供了一個契機――通過姓氏來識字，在這個環(huán)節(jié)學習結束時，教師就可以通過學生輪流發(fā)作業(yè)本的活動讓學生認識同學的名字。另外，我們的學校是一所生態(tài)校園，有各種各樣的植物，不同植物上還標有不同的名稱和簡介，這些都是非常好的識字資源。小班人數(shù)少，能在課堂上給予孩子更多展示的機會，因此在學習一段時間的植物介紹后，班級開展“優(yōu)秀解說員”比賽，激勵每個孩子從校園植物那里多識字。

二、引導學生在游戲中愉快識字

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！睈弁媸堑湍昙墝W生的天性，注意力難以保持是其年齡特點。小班制人數(shù)少，空間大，是開展游戲識字的最大優(yōu)勢。

1.拼一拼

讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構字規(guī)律，又玩得開心。

2.畫一畫

這種識字方法可以結合圖畫幫助孩子記憶象形字。如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡單的象形字，學習這類漢字可以充分發(fā)揮學生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫畫大山的“山”是什么樣？說說“田”怎樣寫，大家造字、說字興趣濃厚，同時從中體會到以形象造字的成就感。

3.編一編

把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。這種方法適用于間架結構比較簡單，部件與部件之間有一定聯(lián)系的漢字。我們在班級中開展字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如：一口咬掉牛尾巴（告），十月十日（朝），又在村中（樹），一月長半斤（胖）……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

三、引導學生在閱讀中多樣識字

識字的目的是為了閱讀和寫作，開篇閱讀為學生提供了識字的具體語言環(huán)境，教師要充分運用這一語境，借助文本將識字貫穿整個課堂教學的始終，改變過去先識字再閱讀的狀況，把識字與閱讀相結合，識字與整個課堂相結合。

如一年級上冊《東方明珠》一課，教師根據(jù)課文的特點，合理分布、分步落實。本課安排了三次小集中組織教學：在導入揭題這一環(huán)節(jié)中就進入生字的學習，引出課題的同時學習了“東、方”兩個生字；接下來聽課文錄音，采用填空練習整體感知，及時融入生字的學習；此后在細讀課文時，教師采用集中識字的辦法把剩下的生字學習了，再把生字送回課文，送回具體的語言環(huán)境，通過個別練讀、小組合作讀、小老師領讀、自讀等各種形式的朗讀，在朗讀中加深生字的認識、鞏固，在朗讀中理解課文內容，以讀為重要手段，充分發(fā)揮了學生自主學習的積極性。學完課文教師設計的說話練習也與課文內容、所學字詞緊密結合，在表達中鞏固、運用，讓孩子真正學有所得，產生一種成功感，更激發(fā)他們學習的熱情。最后的讀詞語以及指導書寫這兩個環(huán)節(jié)更是進一步鞏固和復習生字，讓學生更深刻地記憶。這樣將識字“貫穿始終，分步落實”，降低了識字的難度，提高了閱讀的效率。

另外，班級開展的“每日成語”和“每周一詩”的活動，小班教室中開放式書架上的一本本經典圖書，也增加了孩子們識字的機會，孩子在每天的經典誦讀中又開始了識字之旅。

四、引導學生在合作中互動識字

由于學生的個體學習差異，識字量大的學生覺得沒意思，而識字量小的學生又覺得吃力。小組分層合作識字的教學方式可以充分利用學生的個別差異，形成讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”的分層效果，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。而且教師也可以解脫出來，以便更好地關注學習困難的學生。

1.分層合作認讀生字，關注個體發(fā)展

根據(jù)學生的個體差異，我采用了“兵教兵”教學方式，既關注個體又提高課堂效率。即利用小組合作學習的優(yōu)勢，先把學生按差異分小組，然后培訓小組長，讓優(yōu)生與學困生結對子。在小組活動中，不同層次的學生互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。由于同學多是同齡人，是一起游戲的小伙伴，每個學生都能在小組內暢所欲言，就連平時性格內向、少言寡語的學生也有開口的機會。這時教師關注的是小組活動是否真正動起來了，好、中、差三個層次的學生是否通過生生互動有所發(fā)展。最后教師只需重點幫助仍有困難的學生。

2.分層合作鞏固生字，提高課堂效率

課堂上，我常采用一些學生樂于接受的方式創(chuàng)設識字情境，鼓勵小組合作鞏固所學生字。如：逛超市游戲。老師把生字卡剪成各種不同商品形狀貼在墻上，學生將自己會認寫的詞語買回小組家中，比一比，哪個小組買的最多。前提是必須要小組成員全部都能認讀下來。由于學生的個體差異不同，買回商品的數(shù)量也就不同。針對差異，小組長明確分工：先兩人一組，充分發(fā)揮小老師的作用，分層教學。分層認讀結束后，小組長把本組中剩下難記的字集中起來集體認讀。比賽在小組合作學習的方式中激烈地進行著，每個孩子都積極地參與進來，在輕松、有趣的玩耍氛圍中鞏固生字。他們帶著極大的學習熱情相互合作，共同學習，提高了識字效率，減輕了教師的教學壓力，起到了事半功倍的作用。