2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)美術(shù)新課標(biāo)學(xué)習(xí)解讀課件

義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）敢/想/敢/畫(huà)/敢/做美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫(huà)、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫(huà)出來(lái)。匯報(bào)人：XXX時(shí)間：20XX.X通過(guò)對(duì)比分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》兩版課標(biāo)，新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)從“美術(shù)”改為了“藝術(shù)”，雖僅一字之差，但卻呈現(xiàn)出了諸多的新變化。從整體上來(lái)看，能用、管用、好用即是《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新藝標(biāo)”）思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性、可操作性、指導(dǎo)性六性的重要體現(xiàn)，也是此次“新藝標(biāo)”的新視點(diǎn)。其變化主要表現(xiàn)為有六處新增和三處調(diào)整：【六處新增】（1）“前言”部分新增了“指導(dǎo)思想、修訂原則、主要變化”三個(gè)內(nèi)容；（2）“課程目標(biāo)”部分在原來(lái)“總目標(biāo)和分目標(biāo)”的前面新增了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”內(nèi)容；（3）“設(shè)計(jì)思路”部分新增了“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容”和“體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制”兩個(gè)內(nèi)容；（4）“課程內(nèi)容”部分從單一的美術(shù)學(xué)科，新增為音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）五個(gè)藝術(shù)學(xué)科；（5）新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分；（6）“課程實(shí)施”部分，在原有的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議和課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基礎(chǔ)上，新增了“教師培訓(xùn)與教學(xué)研究”內(nèi)容?！救幷{(diào)整】（1）“課程理念”部分由原來(lái)的“面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神”更新為“堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合”三個(gè)方面；（2）“課程目標(biāo)”部分將原有的“分目標(biāo)”更新為“學(xué)段目標(biāo)”，將過(guò)去美術(shù)課標(biāo)的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)調(diào)整為以核心素養(yǎng)的維度進(jìn)行表述；（3）“學(xué)段設(shè)置”由1-2年級(jí)、3-4年級(jí)、5-6年級(jí)、7-9年級(jí)四個(gè)階段，調(diào)整為1-2年級(jí)、3-5年級(jí)、6-7年級(jí)、8-9年級(jí)四個(gè)階段。①以核心素養(yǎng)為教學(xué)中心；②以美術(shù)或音樂(lè)為主跨學(xué)科融合；③課程內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)群；④提供明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體則表現(xiàn)為以下六個(gè)方面：從“新藝標(biāo)”的文本框架和內(nèi)容構(gòu)建來(lái)看，課程性質(zhì)、課程理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施七個(gè)部分的內(nèi)在邏輯更為清晰與優(yōu)化，其中，對(duì)于五門(mén)藝術(shù)學(xué)科而言，課程理念、核心素養(yǎng)、總目標(biāo)、課程實(shí)施是共同的，而學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面又各自獨(dú)立。整體來(lái)看，“新藝標(biāo)”主要呈現(xiàn)出了四大主要特征：目錄CONTENTS育人目標(biāo)導(dǎo)向更明確01藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面02課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化03學(xué)段課程銜接更有效04學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體05課程實(shí)施指導(dǎo)更深入06育人目標(biāo)導(dǎo)向更明確PART.01美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫(huà)、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫(huà)出來(lái)。育人目標(biāo)導(dǎo)向更明確美術(shù),是美麗的魔術(shù)藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面PART.02美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫(huà)、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫(huà)出來(lái)。所謂“核心素養(yǎng)”，就是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它既不同于“三維目標(biāo)”導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，更不同于“雙基”導(dǎo)向的教學(xué)大綱。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面例如“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)與技能目標(biāo)”側(cè)重于結(jié)論性知識(shí)，“過(guò)程與方法目標(biāo)”側(cè)重于過(guò)程性知識(shí)，“情感與態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”側(cè)重于價(jià)值性知識(shí)，這三個(gè)目標(biāo)均不能等同于人的發(fā)展，同樣，落實(shí)了“三維目標(biāo)”，并不等同于實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展。因而，“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”進(jìn)一步具化和升華的綜合表現(xiàn)，它有利于推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的根本轉(zhuǎn)型，有利于凝練課程培育的素養(yǎng)目標(biāo)和挖掘課程的育人價(jià)值。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面為充分體現(xiàn)藝術(shù)核心素養(yǎng)的統(tǒng)整性和全面性，保障每項(xiàng)素養(yǎng)都能涵蓋到五個(gè)藝術(shù)學(xué)科，“新藝標(biāo)”對(duì)原有的音樂(lè)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了優(yōu)化、整合與擴(kuò)展，賦予了藝術(shù)核心素養(yǎng)全新的時(shí)代內(nèi)涵，確定了“新藝標(biāo)”藝術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面審美感知藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)踐文化理解【以美術(shù)學(xué)科為例】對(duì)比《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），“新藝標(biāo)”藝術(shù)核心素養(yǎng)在延續(xù)保留“創(chuàng)意實(shí)踐”和“文化理解”的基礎(chǔ)上，主要有以下三處變化：藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面1、將“圖像識(shí)讀、審美判斷”整合為“審美感知”。2、將“美術(shù)表現(xiàn)”擴(kuò)展為“藝術(shù)表現(xiàn)”。3、將“文化理解”重點(diǎn)指向?yàn)椤叭笪幕薄?、將“圖像識(shí)讀、審美判斷”整合為“審美感知”。將屬于美術(shù)學(xué)科獨(dú)具特色的“圖像識(shí)讀”融入到了“審美感知”之中，因此這里還要重點(diǎn)關(guān)注對(duì)“審美感知”這個(gè)新素養(yǎng)的新認(rèn)知?！皩徝栏兄本唧w指向?qū)徝缹?duì)象富有意味的表現(xiàn)特征，以及藝術(shù)活動(dòng)與作品中的藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象、風(fēng)格意蘊(yùn)、情感表達(dá)等，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗(yàn)，提升審美情趣。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面“審美感知”是一個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生從事審美創(chuàng)造的基礎(chǔ)能力，它是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2、將“美術(shù)表現(xiàn)”擴(kuò)展為“藝術(shù)表現(xiàn)”?！八囆g(shù)表現(xiàn)”是在藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造藝術(shù)形象、表達(dá)思想感情、展現(xiàn)藝術(shù)美感的必備實(shí)踐能力。從“美術(shù)表現(xiàn)”改為“藝術(shù)表現(xiàn)”，實(shí)則是對(duì)表現(xiàn)的范圍從美術(shù)學(xué)科擴(kuò)展至五大藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”兩個(gè)核心素養(yǎng)密不可分，均是需要培養(yǎng)廣大中小學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)造能力，能夠運(yùn)用媒介、技術(shù)和藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，運(yùn)用形象思維創(chuàng)作情景生動(dòng)、意蘊(yùn)健康的藝術(shù)作品，積極參與創(chuàng)作、表演、展示、制作等各項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面除了這“三大文化”以外，“文化理解”還包括學(xué)習(xí)和了解不同地區(qū)、不同民族和國(guó)家的文化藝術(shù)傳統(tǒng)以及中外古今的經(jīng)典藝術(shù)作品等，它們都是人類(lèi)智慧與文化的結(jié)晶，都是需要吸收借鑒的人類(lèi)文明優(yōu)秀文化成果?！靶滤嚇?biāo)”的“文化理解”核心素養(yǎng)追求精神高度、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值相統(tǒng)一。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面綜上分析，藝術(shù)課程的四大核心素養(yǎng)形成了藝術(shù)教育認(rèn)知的邏輯閉環(huán)，較為全面、多維度地概括出了藝術(shù)課程的內(nèi)在要素，四者之間相輔相成、相得益彰，貫穿于中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。其中，“審美感知”是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“藝術(shù)表現(xiàn)”是學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的必備能力，“創(chuàng)意實(shí)踐”是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，“文化理解”則以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐。“核心素養(yǎng)是課程的DNA，那就意味著整套課程和課標(biāo)的全部密碼都在其中”。為凸顯藝術(shù)核心素養(yǎng)的主體地位和作用，“新藝標(biāo)”藝術(shù)課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓藝術(shù)課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)（依據(jù)），反映課程理念（要求），確立課程目標(biāo)（方向），編排課程內(nèi)容（載體），擬定學(xué)習(xí)任務(wù)（路徑），開(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐（過(guò)程），評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量（體現(xiàn)），進(jìn)一步彰顯了獨(dú)特的育人價(jià)值和時(shí)代特色，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)時(shí)代的育人要求。藝術(shù)核心素養(yǎng)更全面課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化PART.03美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫(huà)、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫(huà)出來(lái)?！靶滤嚇?biāo)”按學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展邏輯來(lái)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，課程內(nèi)容主要特征為綜合化、任務(wù)化和生活化，課程結(jié)構(gòu)總體特征表現(xiàn)為“先綜合后分項(xiàng)分段”。整體上有一個(gè)十分系統(tǒng)的課程總結(jié)構(gòu)，先綜合五大學(xué)科，再分學(xué)段設(shè)置了不同藝術(shù)學(xué)科課程，讓學(xué)生成為課程的主體，接受到更加系統(tǒng)的藝術(shù)教育。當(dāng)然，在義務(wù)教育階段設(shè)置多種藝術(shù)類(lèi)內(nèi)容，其目的并非是要教給學(xué)生更專(zhuān)業(yè)、更高端、更全面的學(xué)科知識(shí)和技能，也并非是要培養(yǎng)大量藝術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)人才，而是為了提高國(guó)民的基本藝術(shù)素養(yǎng)，培育和發(fā)展學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)、提高審美和人文素養(yǎng)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化1、藝術(shù)課程內(nèi)容綜合化。2、藝術(shù)課程內(nèi)容任務(wù)化。3、藝術(shù)課程內(nèi)容生活化。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)），是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育和心靈教育的重要課程。將新中國(guó)成立70多年以來(lái)一直延續(xù)至今的音樂(lè)和美術(shù)課程合并為一門(mén)藝術(shù)課程，并加入了舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）的“新三科”。充分體現(xiàn)出藝術(shù)綜合的趨勢(shì)，有效地拓寬了藝術(shù)學(xué)習(xí)范疇，形成了豐富多元、結(jié)構(gòu)合理、與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)課程體系。1、藝術(shù)課程內(nèi)容綜合化。1-7年級(jí)以音樂(lè)和美術(shù)為主線，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容，8-9年級(jí)包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等，每位學(xué)生至少選擇兩項(xiàng)學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化通過(guò)以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，汲取豐富的審美教育元素，有機(jī)整合藝術(shù)課程內(nèi)容，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能，從“五育并舉”走向“五育融合”，創(chuàng)新構(gòu)建了義務(wù)教育階段九年一體化的“藝術(shù)課程”體系，并且課程時(shí)長(zhǎng)達(dá)到九年課時(shí)總比例的9%-11%。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化【以美術(shù)學(xué)科為例】2011版美術(shù)課標(biāo)設(shè)立了“綜合?探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的綜合及與社會(huì)生活等聯(lián)系學(xué)習(xí)。2022版“新藝標(biāo)”對(duì)其進(jìn)行了延續(xù)深化，從美術(shù)學(xué)科本體延伸到其他姊妹藝術(shù)學(xué)科間、跨學(xué)科間及與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，增加了新藝術(shù)與跨學(xué)科間的共通共融，給學(xué)生提供了更多的選擇，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更加豐富的藝術(shù)信息，從而拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，有助于幫助學(xué)生更加系統(tǒng)構(gòu)建綜合的藝術(shù)知識(shí)架構(gòu)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化“新藝標(biāo)”美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容框架中，在四個(gè)學(xué)段中包含了五個(gè)系列化的學(xué)習(xí)內(nèi)容《欣賞身邊的美》《感受中外美術(shù)的魅力》《領(lǐng)略世界美術(shù)的多樣性》《概覽中外美術(shù)史》等。例1：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化“新藝標(biāo)”提倡開(kāi)展專(zhuān)題式的綜合美育課程，將不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)在“美”的主題下進(jìn)行設(shè)計(jì)重構(gòu)，能解決美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較為單一片面化的問(wèn)題。以戲?。☉蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）為例，兩者本身就都屬于典型的綜合性藝術(shù)，其中的表演課本劇涉及到與美術(shù)有關(guān)的舞美服裝設(shè)計(jì)、布景道具繪制；戲曲除了涉及戲曲表演和影視外，還涉及到到戲曲舞蹈及多種以戲曲為主題的美術(shù)表現(xiàn)形式，例2：例如：戲曲繪畫(huà)、泥塑、剪紙、刺繡、木雕、動(dòng)漫、廣告招貼、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等；影視藝術(shù)涉及到美術(shù)與語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容的融合，同時(shí)借助畫(huà)面、聲音和蒙太奇等藝術(shù)語(yǔ)言開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)。這些課程內(nèi)容的綜合基于學(xué)科，又超越學(xué)科，引領(lǐng)了學(xué)生從學(xué)科出發(fā)，走向了更廣闊的世界。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化“新藝標(biāo)”課程確定了欣賞（欣賞?評(píng)述）、表現(xiàn)（造型?表現(xiàn)）、創(chuàng)造（設(shè)計(jì)?應(yīng)用）和聯(lián)系/融合（綜合?探索）四大類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)合，主要以任務(wù)群的方式遴選課程內(nèi)容，以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式組織開(kāi)展以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生原本碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合起來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到各個(gè)藝術(shù)學(xué)科和學(xué)段之中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)在不同的學(xué)段都對(duì)應(yīng)著不同的學(xué)業(yè)要求，有效地明晰了教學(xué)組織的方式和路徑。2、藝術(shù)課程內(nèi)容任務(wù)化。并且鼓勵(lì)教師營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生在情景中以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)任務(wù)、主題或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理解各項(xiàng)藝術(shù)的形式美和意蘊(yùn)美，形成豐富健康的審美情趣，獲得深層的審美直覺(jué)和美感體驗(yàn)，不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，感悟藝術(shù)學(xué)習(xí)的意義與藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化【以美術(shù)學(xué)科為例】“新藝標(biāo)”美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞?評(píng)述”、“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”和“綜合?探索”4大項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋了16項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌到學(xué)習(xí)任務(wù)中。每一學(xué)段均設(shè)置了5項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)20項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，縱向之間既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，始終保持著一致性，并將美術(shù)語(yǔ)言（造型元素和形式原理）和學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿其中，為落實(shí)核心素養(yǎng)構(gòu)建了有效課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化較之2011年美術(shù)課標(biāo)的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評(píng)述”、“綜合?探索”）按占比編排順序有所不同，2022年“新藝標(biāo)”則按藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行排序：“欣賞?評(píng)述”“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“綜合?探索”，最大的變化在于將以注重發(fā)展學(xué)生審美感知和文化理解素養(yǎng)的“欣賞?評(píng)述”作為了起點(diǎn)，也與發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝教法則相匹配，再到以強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的“造型?表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”，再到加強(qiáng)課程內(nèi)容、社會(huì)生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的“綜合?探索”。通過(guò)組織開(kāi)展任務(wù)型藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中自主探究、自我體驗(yàn)、自我發(fā)展、自我超越和自我升華。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化“新藝標(biāo)”在課程內(nèi)容和學(xué)段目標(biāo)的設(shè)置上，強(qiáng)化了藝術(shù)與生活、社會(huì)、自然、科技的廣泛聯(lián)系，傳遞人與自然和諧共生的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生親近自然、感受生活，聯(lián)系自己的家庭、社區(qū)、家鄉(xiāng)和當(dāng)?shù)匚幕Y源，感知體驗(yàn)藝術(shù)美、自然美、生活美、社會(huì)美，讓藝術(shù)從生活中來(lái)，回到生活中去。3、藝術(shù)課程內(nèi)容生活化。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化【以美術(shù)學(xué)科為例】“新藝標(biāo)”對(duì)教學(xué)特別提出了情景素材的建議，要求教師選用與學(xué)生生活相關(guān)或?qū)W生感興趣的素材，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、有益于學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。“新藝標(biāo)”美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容中的每個(gè)學(xué)段都包含了至少一個(gè)結(jié)合生活和社會(huì)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如《改進(jìn)生活用品》《裝點(diǎn)我們的生活》《營(yíng)造環(huán)境》等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美存在于我們周邊，形成發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞美的意識(shí)，了解“實(shí)用與美觀相結(jié)合”的設(shè)計(jì)原理和“人與自然和諧共生”的設(shè)計(jì)原則，讓學(xué)生將學(xué)到的藝術(shù)觀念、知識(shí)與技能遷移到生活之中，形成與自己真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的智慧，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，體會(huì)設(shè)計(jì)能改善和美化我們的生活，形成設(shè)計(jì)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。學(xué)段課程銜接更有效PART.04美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫(huà)、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫(huà)出來(lái)?！靶滤嚇?biāo)”將藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置總體為分段教學(xué)，共分為三個(gè)階段：學(xué)段課程銜接更有效第一階段（1-2年級(jí)）第二階段（3-7年級(jí)）第三階段（8-9年級(jí)）從“以生為本、因材施教”這一教育理念出發(fā)，遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，打破義務(wù)教育固有的學(xué)段壁壘，依據(jù)藝術(shù)課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)段進(jìn)行重新劃分設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行了一體化的學(xué)段銜接設(shè)計(jì)。學(xué)段課程銜接更有效1、注重了“幼小過(guò)渡銜接”。第一階段（1-2年級(jí)）為小學(xué)的低段年級(jí)，課程主要以藝術(shù)綜合為主，多為活動(dòng)化、游戲化和生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，就是要充分調(diào)動(dòng)兒童的唱、聽(tīng)、畫(huà)等動(dòng)手、動(dòng)腦能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、激發(fā)好奇心，養(yǎng)成欣賞和參與的藝術(shù)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的興趣和審美的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)于人的一生都能發(fā)揮積極的作用，也便于學(xué)生從幼兒園綜合活動(dòng)到小學(xué)分科課程的過(guò)渡與銜接，可以極大地緩解幼兒園升小學(xué)孩子的各類(lèi)不適應(yīng)問(wèn)題。學(xué)段課程銜接更有效2、注重了“小初整合銜接”。第二階段（3-7年級(jí)）為小學(xué)中高年級(jí)和初中低段年級(jí)，對(duì)小學(xué)和初中學(xué)段進(jìn)行了整合，依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展，以音樂(lè)和美術(shù)課程內(nèi)容為主，有機(jī)融入姊妹藝術(shù)，為學(xué)生掌握較為全面的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能奠定基礎(chǔ)，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識(shí)與技能的獲取和學(xué)科理解力的發(fā)展。學(xué)段課程銜接更有效3、注重了與高中模塊化教學(xué)相銜接。第三階段（8-9年級(jí)）為初中中高學(xué)段，承接前一階段課程內(nèi)容，并將之進(jìn)一步深化，分設(shè)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）5項(xiàng)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)設(shè)了藝術(shù)課程選項(xiàng)，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)自主進(jìn)行選修，選擇不少于兩項(xiàng)藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握1-2項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，逐步形成個(gè)人藝術(shù)才能發(fā)展傾向，繼而為學(xué)生高中階段即將進(jìn)行的藝術(shù)模塊選學(xué)做好準(zhǔn)備，有利于學(xué)生得到延續(xù)性發(fā)展。學(xué)段課程銜接更有效“新藝標(biāo)”藝術(shù)課程目標(biāo)分為“總目標(biāo)”和“學(xué)段目標(biāo)”。“總目標(biāo)”聚焦核心素養(yǎng)，為藝術(shù)教學(xué)指明了方向?！皩W(xué)段目標(biāo)”在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行了分解，對(duì)各學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的描述，與總目標(biāo)相互銜接形成對(duì)應(yīng)，總體上呈現(xiàn)出由淺入深、循序漸進(jìn)、層次分明的特點(diǎn)：1-7年級(jí)側(cè)重于學(xué)生的多樣化發(fā)展，8-9年級(jí)側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)“承上”與幼兒園進(jìn)行銜接，“啟下”與高中模塊進(jìn)行銜接，體現(xiàn)了低年級(jí)對(duì)高年級(jí)藝術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)鋪墊的重要性，強(qiáng)調(diào)了“新藝標(biāo)”對(duì)課程目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性要求，幫助學(xué)生對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)更加連貫、更有保障，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，觀察自然、了解社會(huì)、感悟人生，探究、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的魅力，積極主動(dòng)參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在藝術(shù)的世界中求真、崇善、尚美。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體PART.05美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫(huà)、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫(huà)出來(lái)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是“新藝標(biāo)”新增加的部分，它體現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀，也體現(xiàn)了基于評(píng)價(jià)之上更具科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量觀。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體2011年版的美術(shù)課標(biāo)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與階段性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了描述，側(cè)重規(guī)范了“學(xué)什么”，而“新藝標(biāo)”則明確了學(xué)生“為什么要學(xué)藝術(shù)”“應(yīng)學(xué)到什么程度”“學(xué)業(yè)質(zhì)量用什么維度去評(píng)價(jià)”，側(cè)重關(guān)注在“已知已會(huì)”的學(xué)情基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”要求的提出與達(dá)成，通過(guò)有效的反饋評(píng)價(jià)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，從而促使藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)逐步由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，以“核心素養(yǎng)”為主要維度進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。新增加的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供了重要的參考依據(jù)，使“新藝標(biāo)”變得更加完整。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體【以美術(shù)學(xué)科為例】美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以“核心素養(yǎng)”為主要維度，圍繞學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫(huà)，用以反映課程目標(biāo)的達(dá)成度，并十分直觀的從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)化與量化，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，明確了評(píng)價(jià)依據(jù)和方式，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的統(tǒng)一要求，呈現(xiàn)出可測(cè)量、可評(píng)估、可操作、可比較等特點(diǎn)。其呈現(xiàn)的主要理念并非是“美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的達(dá)成度”，而是“核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)與生成”，將藝術(shù)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)指向了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和基礎(chǔ)性考評(píng)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體因而側(cè)重于引導(dǎo)教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就等多方面進(jìn)行個(gè)性化、發(fā)展性評(píng)價(jià)（例如關(guān)注肯定學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，捕捉記錄學(xué)生獨(dú)特典型的表現(xiàn)等），同時(shí)從美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、期末考核等學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行多樣化的質(zhì)性分析和量化評(píng)定以及尊重不同學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)考核。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更具體通過(guò)采取過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以期實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性和達(dá)成“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)效益。例如：知道至少4位中外著名美術(shù)家及其代表作（審美感知）、能口頭表述對(duì)能口頭表述對(duì)世界美術(shù)多樣性的理解，形成開(kāi)放的心態(tài)和意識(shí)（文化理解）；能為學(xué)校的不同活動(dòng)設(shè)計(jì)2-3件作品，如海報(bào)、請(qǐng)柬、封面、書(shū)籍裝幀等（藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐）等。課程實(shí)施指導(dǎo)更深入PART.06美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)。美術(shù)可以是繪畫(huà)、可以是手工。美術(shù)分為很多種，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等等。美術(shù)是一種創(chuàng)想。美術(shù)是把心中想的東西畫(huà)出來(lái)。課程實(shí)施指導(dǎo)更深入“新藝標(biāo)”在以往教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用四個(gè)方面的基礎(chǔ)上，又新增了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究?jī)?nèi)容。課程實(shí)施指導(dǎo)更深入從多個(gè)方面引導(dǎo)我們藝術(shù)教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入理解藝術(shù)課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指向?qū)W生審美和人文素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開(kāi)展藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐，廣泛而有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)與利用藝術(shù)課程資源，同時(shí)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中樹(shù)立積極解決問(wèn)題的教研意識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力，善于發(fā)現(xiàn)和聚焦關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展主題教研、“云教研”、校本教研，基于研究進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)，并通過(guò)名師工作室等形式積極做好經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果分享。課程實(shí)施指導(dǎo)更深入“新藝標(biāo)”在以往教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用四個(gè)方面的基礎(chǔ)上，又新增了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究?jī)?nèi)容。課程實(shí)施指導(dǎo)更深入例如：如何開(kāi)展基于藝術(shù)核心素養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究，如何以藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，如何建立學(xué)會(huì)、勤練、常展（演）于一體的藝術(shù)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，如何科學(xué)的探索和制定與藝術(shù)學(xué)業(yè)水平考試相匹配的命題規(guī)劃，如何構(gòu)建以問(wèn)題導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—改進(jìn)”的校本教研等。課程實(shí)施指導(dǎo)更深入【以美術(shù)學(xué)科為例】課程實(shí)施指導(dǎo)更深入各學(xué)段統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段（1-2年級(jí)）“體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝”；第二學(xué)段（3-5年級(jí)）“學(xué)做傳統(tǒng)工藝品”；第三學(xué)段（6-7年級(jí)）“傳承傳統(tǒng)工藝”；第四學(xué)段(8-9年級(jí))“繼承與發(fā)展文化遺產(chǎn)”。課程實(shí)施指導(dǎo)更深入第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：①引導(dǎo)學(xué)生尋找利用身邊的各種工具和材料，體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝，學(xué)習(xí)制作工藝品；②能夠在制作時(shí)，交流構(gòu)想或制作過(guò)程或傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；③知道中國(guó)傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶。課程實(shí)施指導(dǎo)更深入教學(xué)策略建議是：①基于1-2年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展生活化、情境化、趣味化、