幼兒園中班案例分析

幼兒園中班案例分析精選合輯【#親子教育#導語】案例分析可以作為教師與家長溝通的依據(jù)，利用案例分析的結(jié)果與家長溝通，教師的表達不再空洞；家長也因了解孩子的進展狀況，而知道怎樣去幫助孩子，并與教師合作共同建構(gòu)課程。今日?[無★憂考★網(wǎng)]為您帶來了幼兒園中班案例分析精選合輯，期望對您有所啟發(fā)。本學期一開學，孩子們就蕩漾在愛的海洋里，在主題探究活動《我有多愛你》中，孩子們了解了媽媽是如何照看寶寶，疼惜寶寶的。久而久之，孩子們漸漸生疏了愛的宏大，也通過爸爸媽媽的口中得知了很多小時候媽媽和寶寶的小故事。隨著活動的推動，孩子們開頭對動物世界里的媽媽和寶寶的故事產(chǎn)生了興趣。我們孩子的興趣點漸漸從對動物的外形特征、生活習性等方面逐步延長到疼惜動物、保護動物，把得意的小動物當成自己的好朋友。寵愛動物是孩子們的天性，在活動中，孩子們運用感觀，主動探究，自主學習;在飼養(yǎng)、治理小動物的過程中，孩子們情愿親近小動物，加深了對小動物的關(guān)愛，并從中獲得了歡快。在自由活動中，著手觀看身邊的小動物。案例一：好玩的蠶寶寶這幾天，我們的教室里來了很多客人--蠶寶寶，孩子們愛上了這些客人，只要一有空就去看看它們，還會用手輕輕的摩挲它們。“教師，你看，它們的身體好軟?！薄敖處煟鼈儾粫说模慌ひ慌さ暮每蓯??！焙⒆觽兊臓幷摻j(luò)繹不絕。昀昀看著蠶寶寶突然發(fā)問：“蠶寶寶在扭來扭去干什么呀?”她的提問一下子使怡怡和佳佳產(chǎn)生了共鳴，于是，他們把求助的目光轉(zhuǎn)向我，此時的我也如一位好學的孩子，順勢問這群孩子：“是啊，蠶寶寶扭來扭去，這是為什么呀?”我沒有直接答復，而是抓住契機，啟發(fā)幼兒去探討。這下，大家七嘴八舌談起了自己的閱歷或大膽地猜測，晨晨說：“蠶寶寶扭來扭去是肚子餓了，要吃桑葉。”杰杰說：“它們正在找媽媽”……我又問：“這些蠶寶寶白白的，胖胖的，等它們長大了會變成什么樣子呢?”皓皓大聲的說：“我爺爺說，蠶寶寶長大了就變成蝴蝶了。”這時始終不吭聲的俊俊忍不住爭論道：“不對，不是蝴蝶，是飛蛾。我在書上看到過了?！笨】〉脑捯鸷⒆觽兊墓缠Q。“那么，蠶寶寶怎么變成飛蛾的呢?”我的再次發(fā)問讓孩子們陷入了深思。一旁的妮妮發(fā)話道：“我們可以等蠶寶寶長大呀?！焙⒆觽兟犃四菽莸脑?，又興奮起來，連續(xù)觀看起蠶來了。案例二：蠶寶寶不見了今日，孩子們又開快活心的來看他們的好朋友蠶寶寶了，可是，找了半天，孩子們驚異的覺察--蠶寶寶不見了!孩子們跑來向我求助：“教師，你是不是把蠶寶寶藏起來了?”“不會的，教師不會把蠶寶寶藏起來的，確定是蠶寶寶逃走了?！薄翱墒牵Q寶寶爬的這么慢，它能逃到哪里去呀?我們還是到旁邊去找找吧。”我笑著看孩子們在旁邊翻箱倒柜的查找，并不加以阻擋。我裝作擔憂的問道：“那么蠶寶寶到哪里去了?”晨晨恍然大悟起來，說：“你們遺忘啦，教師說過，蠶寶寶會變飛蛾的，你們看，蠶寶寶結(jié)蛹了?！痹瓉恚瑒倓偤⒆觽冏蛱焱砩喜盘酵^的蠶寶寶，經(jīng)過一個晚上的時間，蠶寶寶們已經(jīng)吐絲結(jié)蛹了。偉偉說：“蠶寶寶死掉了，過幾天會有飛蛾飛出來的。”孩子們聽了偉偉的話都難過不已，不情愿信任自己的好朋友已經(jīng)死去的事實，于是，孩子們一陣沉默。晨晨領(lǐng)先開口道：“別難過，蠶寶寶在生小孩呢。它只是躲在里面不愿出來?！睒酚^的佳佳說：“是啊，蠶寶寶當媽媽啦?！笨】≌f：“飛蛾就是蠶寶寶的孩子，蠶寶寶是飛蛾的媽媽?！蔽腋嬷⒆觽儯骸靶Q寶寶吐了絲變成一個蛹，這個蛹假設(shè)變得很久，蠶寶寶會用牙齒把繭咬破，這樣它就會變成一只大飛蛾，等它下了卵就會死掉。過了一陣，就會有的蠶寶寶誕生。蠶寶寶也和人類一樣，會生兒育女，一代代的傳下去?！焙⒆觽兯贫嵌穆犞?，等待飛蛾的破繭重生。在玩耍中，與小動物交朋友。案例：小動物找尾巴“今日有的玩耍嘍?！痹谕嫠傞_頭時，孩子們就覺察了玩耍內(nèi)容的變化，幾個孩子紛紛來到了玩耍“小動物找尾巴”的一組。他們拿起筆開頭做配對玩耍。我走上前想看看孩子們的操作狀況，有的孩子只找到了小兔子和大公雞的尾巴，玫子在那里一副很犯難的樣子，左看看右看看，無從下手。濤濤就直接求助說：“教師，我不會?！笨磥砦医o孩子們供給的動物難度太大了，孩子們對這些小動物還不夠生疏。幼兒的玩耍興致一下子減弱了好多，這個可能會無法進展。于是我思考了一下，在玩耍中投放了動物完整畫面的卡片，連續(xù)觀看孩子們的反映。孩子們對著卡片觀看了片刻，并以此為參照來查找動物的尾巴，玩耍順當?shù)亻_展下去了。有的孩子還指出同伴的錯誤：“松鼠的尾巴是很大的，這是狐貍的尾巴?！薄袄匣⒌奈舶秃徒疱X豹的尾巴差不多，但是它們的花紋不一樣?！薄昂镒拥奈舶图毷蓍L長的，牛也是，但牛尾巴上有一撮毛?！蓖ㄟ^圖片的觀看，幼兒開頭比較尾巴的外形，關(guān)于動物尾巴的探究就在玩耍中開展起來了。分析：對幼兒而言，學問的獲得與力量的形成不只是從客體本身直接得到的，更多的是在與材料、環(huán)境的相互作用過程中構(gòu)建的。因此玩耍中材料的投放就顯得尤為重要。這會影響幼兒玩耍的興趣、玩耍中的探究行為與玩耍的進展。對教師而言，要重在觀看幼兒的活動狀態(tài)，爭論幼兒如何操作材料獲得閱歷的。在探究活動中，教師的言行指導是“有形”的，幼兒可以直接理解;材料是無聲的，但它卻能給幼兒一種“無形”的指導與示意。玩耍最能推動主題探究活動的開展，在玩耍中，孩子們能自由的積存閱歷，而不是教師統(tǒng)一的灌輸。在主題的開展中，我覺察孩子們對各種常見動物的外在特征比較生疏，并且能夠依據(jù)它們的特征進展初步的分類。個別孩子的動物學問更為豐富，對很多動物的生活形態(tài)及尾巴，耳朵，睡覺等特別特征都了如指掌。在自由活動中孩子們圍在一起看書爭論這已是常見的場面。在一系列的活動中，我們給孩子營造了一種濃濃的愛的氣氛，讓幼兒從中感受人與動物相互關(guān)心相互依存的關(guān)系，使幼兒愛動物的情感得到升華，萌發(fā)了幼兒對愛的一種責任感。案例記錄：下午，小朋友吃完點心都進了教室。一會兒，天漸漸黑了下來，有的小朋友留意到了，星星說：“教師，天黑壓壓的，看也看不清，等一會兒爸爸媽媽不能來接星星了，”李欣說：“馬上要下雨了他們你一言，我一語，正說得吵鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，凌佳琦捂著耳朵說：“打雷很嚇人，聲音真響?！毙∨笥岩矊W著她的樣子將耳朵捂住。果真雷聲過后，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺邊去看雨。李欣得意地說：“看天真的下雨了，”星星說：“沒有傘，我不能回家了，”康康說：“雨下的真大，我聽到聲音了”我覺察小朋友興趣很高，我就說：“我們都來看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到教師的鼓舞，都一窩風地圍在窗臺前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。我指著雨絲問幼兒：“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何答復我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡。”小朋友聽了我的話，看得更有興趣了。依依和周xx幾個小朋友都要跑到教室外面去看了，我抓緊制止他們，說：“大家象不感覺一下雨？”說著我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續(xù)接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現(xiàn)得格外興奮，在教室里不停的跳著。雨漸漸的小了，小朋友也回到了座位上，我問：“剛剛我們看了雨，現(xiàn)在我們來聽雨聲，聽聽大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來，都認真聽起來，周xx唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開頭跟著我一起唱起來了。分析：在對幼兒實施教育的過程中，如何覺察幼兒的興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。托班的幼兒雖然年齡小，學問量少，但他們對身邊布滿古怪，他們的興趣往往會由外界的環(huán)境變化而應起，當幼兒表現(xiàn)出猛烈的興趣和需要時，準時賜予支持和照應。所以當小朋友對打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣時，我就準時將大家的注意力都往這方面移動，引導幼兒觀看雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的愿望。雖然，這并不是我預先設(shè)計好的活動，但我準時抓住幼兒的興趣，進展了一次好玩的活動，我覺得真正領(lǐng)悟了兩期課改的精神，做到教師追隨幼兒的興趣和需要。狀況描述：沒想到我剛想走，佳佳就低下頭去開頭哭起來，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后來，佳佳告知我，說她不留神把牛奶打翻的。分析與反思：孩子們一起生活在一個集體中，教師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，教師就是確定的權(quán)威，但是每個孩子都同樣期望得到教師的關(guān)愛，不管是秀麗的，能干的，聰