小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件

小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王小毅電話Q：531751557XIAOXUEBUTONGWENTIYUEDUJIAOXUESHEJI小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都小學(xué)1小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王小毅電話Q：531751557XIAOXUEBUTONGWENTIYUEDUJIAOXUESHEJI小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王小毅電話：2小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件3本次交流多處參考和引用了王榮生教授的研究成果，特此致謝。本次交流多處參考和引用了王榮生教授的研究成果，特此致4回憶：教一篇課文，老師們一般會(huì)設(shè)計(jì)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運(yùn)用回憶：教一篇課文，老師們一般會(huì)設(shè)計(jì)哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？初讀課文，整5紀(jì)昌學(xué)射人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元（故事單元）紀(jì)昌學(xué)射人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元（故事單元）6小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件7

一、讀題。知道什么？還想知道什么？

二、讀文。學(xué)習(xí)生字詞，歸納主要內(nèi)容。

三、品讀。

1.紀(jì)昌怎樣練眼力？是怎樣一個(gè)人？①不眨眼：“注視”（兩年）——“相當(dāng)?shù)郊摇雹谛】创螅骸岸ⅰ保ㄈ辏熬谷幌褴囕啞?/p>

2.飛衛(wèi)怎么教？是怎樣一個(gè)人？四、寫話。后來，紀(jì)昌成為了百發(fā)百中的射箭能手，假如你是飛衛(wèi)或是紀(jì)昌，會(huì)怎么夸對(duì)方？

五、總結(jié)。讀了這個(gè)故事，你體會(huì)到什么？一、讀題。8【課后測(cè)試】你從《紀(jì)昌學(xué)射》中明白了什么道理？全班學(xué)生人數(shù)47人100%紀(jì)昌很刻苦20人42.5%

紀(jì)昌堅(jiān)持不懈13人27.7%

飛衛(wèi)教學(xué)有方10人21.3%

名師出高徒4人8.5%

【學(xué)生說不出故事的寓意】為什么？【課后測(cè)試】【學(xué)生說不出故事的寓意】為什么？9

一、讀題。交代文體，問：知道什么？還想知道什么？

二、讀文。學(xué)習(xí)生字詞，歸納主要內(nèi)容。

三、品讀。

1.紀(jì)昌怎么練的？飛衛(wèi)為什么先要讓紀(jì)昌練眼力？①不眨眼：“注視”（兩年）——“相當(dāng)?shù)郊摇雹谛】创螅骸岸ⅰ保ㄈ辏熬谷幌褴囕啞?/p>

2.哪個(gè)部分寫得詳細(xì)？作者寫學(xué)射為何只用了一句話？四、總結(jié)。讀了這個(gè)故事，你體會(huì)到什么？一、讀題。10學(xué)生都能說出故事的寓意【課后測(cè)試】

你從《紀(jì)昌學(xué)射》中明白了什么道理？為什么？學(xué)生都能說出故事的寓意【課后測(cè)試】為什么？11寓言故事——簡單的故事體現(xiàn)深刻的道理?？嗑氀哿Π侔l(fā)百中內(nèi)容：飛衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練眼力？形式：作者寫學(xué)射為何只用了一句話？無論學(xué)什么，都先要從苦練基本功開始讀故事悟道理寓言故事——簡單的故事體現(xiàn)深刻的道理?？嗑氀哿Π侔l(fā)百中內(nèi)容：12人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元（科學(xué)精神單元）29真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元（科學(xué)精神單元）29真理誕生于一百13小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件14一、自讀。自由地通讀全文，學(xué)習(xí)生字詞。

二、概括。課文主要介紹了哪些科學(xué)家？

三、重點(diǎn)。逐一分析三個(gè)科學(xué)家的具體事例。四、歸納。這三位科學(xué)家都具有強(qiáng)烈的科學(xué)精神，值得我們學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)。真理就是科學(xué)探索的結(jié)果。學(xué)生獲得什么？一、自讀。學(xué)生獲得什么？15一、自讀。自由地通讀全文，學(xué)習(xí)生字詞。

二、提問。課文主要表達(dá)了一個(gè)什么觀點(diǎn)？

三、重點(diǎn)。作者是怎樣來論證自己的觀點(diǎn)的？（事與理的一致性，事與事的不重復(fù)性，理與理的遞進(jìn)性）四、得出結(jié)論。真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后。（只要見微知著，善于發(fā)問，不斷探索，就能發(fā)現(xiàn)真理）五、總結(jié)。提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——得出結(jié)論。學(xué)生獲得什么？一、自讀。學(xué)生獲得什么？16真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后用洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)只要見微知著，善于發(fā)問，不斷探索，就能發(fā)現(xiàn)真理觀點(diǎn)事例結(jié)論議論文——通過擺事實(shí)、講道理來說明見解和觀點(diǎn)真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后用洗澡水的漩渦，紫羅蘭的變色，睡覺17人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元（探險(xiǎn)之旅）23

登上地球之巔*

人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元（探險(xiǎn)之旅）23登上地球之巔*18小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件19小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件20小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件21小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件22小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件23《登上地球之巔》教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)一：梳理文章的內(nèi)容

1.按時(shí)間順序把隊(duì)員登頂?shù)恼麄€(gè)過程分為四個(gè)畫面2.請(qǐng)四位學(xué)生講述四個(gè)畫面3.請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述登頂?shù)娜^程4.教師小結(jié)：登頂困難之大環(huán)節(jié)二：品析文章語言的表現(xiàn)力，走進(jìn)人物的精神世界

1.困難的原因2.抓住富有表現(xiàn)力的詞句說說哪位隊(duì)員給你印象最深3.重點(diǎn)品析劉連自我犧牲精神的詞句4.教師小結(jié)：正是這樣登上頂峰。希望大家勇登人生高峰《登上地球之巔》教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)一：梳理文章的內(nèi)24《登上地球之巔》教學(xué)設(shè)計(jì)二環(huán)節(jié)一：篩選信息，把握內(nèi)容

1.學(xué)生速讀課文。2.分組概述登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過。（四幅畫面）3.整合各組概述內(nèi)容，改寫成簡短的消息?！颈緢?bào)訊】1960年5月24日北京時(shí)間上午……中國人民永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。環(huán)節(jié)二：比較異同，體會(huì)品析

1.從傳達(dá)的事件、刻畫的細(xì)節(jié)兩個(gè)方面比較課文與上述這則消息的異同。2.穿插作者創(chuàng)作這篇通訊的背景資料，說明作者選擇通訊這一文體的緣由3.品析本文的文學(xué)性特征，扣住生動(dòng)的環(huán)境描寫和刻畫登山隊(duì)員的細(xì)節(jié)，體會(huì)文章感人的原因所在。4.分析通訊與消息的區(qū)別；消息告訴讀者發(fā)生了什么，通訊告訴讀者發(fā)生了什么、怎樣發(fā)生的《登上地球之巔》教學(xué)設(shè)計(jì)二環(huán)節(jié)一：篩選信息，把25誤區(qū)：所有的課文都可以用一個(gè)套路去教初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運(yùn)用萬文一體千課一面誤區(qū)：所有的課文都可以用一個(gè)套路去教初讀課文，整體感知萬文一26誤區(qū)：所有的課文都可以用一個(gè)套路去教初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，揣摩寫法積累語言，嘗試運(yùn)用？誤區(qū)：所有的課文都可以用一個(gè)套路去教初讀課文，整體感知？27什么是文體？文章的體裁，即體制和格式，是一類文章的共性和規(guī)律的概括。什么是文體意識(shí)？敏銳的文體感。倡導(dǎo)：閱讀教學(xué)應(yīng)有文體意識(shí)什么是文體？文章的體裁，即體制和格式28親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。便條詩歌便條詩歌29親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。請(qǐng)朗讀這個(gè)便條獲取資訊閱讀方法得其意可以忘其言你讀懂了什么？親愛的，你放在冰箱里的兩顆葡萄，我把它吃了。請(qǐng)朗讀這個(gè)便條獲30親愛的你放在冰箱里的兩顆葡萄我把它吃了請(qǐng)朗讀這首詩歌文學(xué)鑒賞閱讀方法品其言才能會(huì)其意你讀懂了什么？親愛的請(qǐng)朗讀這首詩歌文學(xué)鑒賞閱讀方法你讀懂了什么？31可見，閱讀不同文體，看語句和語篇的什么地方？從這些地方看出什么東西來？是有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別的。閱讀理解是一種受文體制約的思維，或曰“文體思維”?？梢?，閱讀不同文體，看語句和語篇的什么地方？從這些地32

文體意識(shí)的養(yǎng)成，是我們通過大量的讀寫實(shí)踐，在頭腦中逐漸形成關(guān)于不同文類的知識(shí)結(jié)構(gòu)或文章圖式。長此以往，會(huì)不知不覺地將這些（文本體式）慣例和準(zhǔn)則吸收進(jìn)我們的讀寫經(jīng)驗(yàn)里，對(duì)讀寫具有制約作用，使得我們讀寫的半自覺活動(dòng)成為可能。

文體潛沉于我們的無意識(shí)。文體意識(shí)的養(yǎng)成，是我們通過大量的讀寫實(shí)踐，在頭腦中逐33作者思有路，遵路識(shí)斯真?！~圣陶《語文教學(xué)二十韻》作者思有路，遵路識(shí)斯真?！~圣陶《語文教學(xué)二十韻》34參加名師優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)記者（用新聞圖式去整合獲得的信息）詩人（用詩歌圖式去整合信息引發(fā)的情感）小說家（用小說圖式去整合人物的人生經(jīng)歷）……參加名師優(yōu)秀事跡報(bào)告會(huì)記者（用新聞圖式去整合獲得的信息）35文體作為文本的外在形式也是對(duì)閱讀理解的一種規(guī)范。對(duì)讀者而言，閱讀理解的過程就是按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運(yùn)用頭腦中先于閱讀的某種體裁類型，解讀、接受文本所攜帶的某種語言的、思想的或?qū)徝赖男畔?，同時(shí)又在它的未定空白處賦予新的含義的過程。文體作為文本的外在形式也是對(duì)閱讀理解的一種規(guī)范。對(duì)讀36任何一篇文章都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有區(qū)別于其他文體的不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、技巧的運(yùn)用和語言的表達(dá)等方面。語文教師除了關(guān)注學(xué)情外，更要顧及文體特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，這就是教學(xué)中的文體意識(shí)。它需要教師對(duì)文體有一定的了解，并能夠根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，逐漸幫助學(xué)生習(xí)得一種文體閱讀的思維和方法。任何一篇文章都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有區(qū)別37中小學(xué)教材中的文體（教學(xué)文體）文學(xué)性作品：詩歌、小說、散文、劇本實(shí)用性文章記敘類文體：敘事散文、通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、人物傳記……說明類文體：實(shí)物說明文、科普說明文……議論類文體：論文、評(píng)論、社論、雜文……應(yīng)用類文體：書信、公文……中小學(xué)教材中的文體（教學(xué)文體）文學(xué)性作品：詩歌、小說、散文、38小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件39依體而教

以學(xué)定教主張：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則依體而教

以學(xué)定教主張：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要原則40人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)選讀課文《林?！方虒W(xué)片斷全國第二屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)江蘇張學(xué)偉人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)選讀課文《林?！方虒W(xué)片斷全國第41小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件42讀出“嶺”多、溫柔的特點(diǎn)，從中感受作者獨(dú)特的表達(dá)。讀出“嶺”多、溫柔的特點(diǎn)，從中感受作者獨(dú)特的表達(dá)。43小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件44起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)情終點(diǎn)：依照文體學(xué)生：語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)課文：語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)情終點(diǎn)：依照文體學(xué)生：語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)課45起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)情終點(diǎn)：依照文體學(xué)生：語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)課文：語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容落點(diǎn)1學(xué)習(xí)方法1內(nèi)容落點(diǎn)2學(xué)習(xí)方法2教學(xué)環(huán)節(jié)二教學(xué)環(huán)節(jié)一起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)情終點(diǎn)：依照文體學(xué)生：語文經(jīng)驗(yàn)人生經(jīng)驗(yàn)課46循著文體特征去教，

乃閱讀教學(xué)的自然之道。循著文體特征去教，

乃閱讀教學(xué)的自然之道。47一、敘事性作品教學(xué)設(shè)計(jì)一、敘事性作品教學(xué)設(shè)計(jì)48小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件49

敘事性作品，以敘事功能為主的一種文學(xué)作品。

像教材中的童話、寓言、神話、故事、小說……這類有情節(jié)或有人物的課文都?xì)w入敘事性作品。敘事性作品，以敘事功能為主的一種文學(xué)作品。

50寓言怎么教？寓言怎么教？51

寓言，一種虛擬的寄寓于他人他物來說明道理的文學(xué)樣式?！霸ⅰ笔羌耐械囊馑?，“言”，就是話。它以寓意為本體，用比喻寄托、借此喻彼，把抽象的道理寄寓在生動(dòng)形象的故事之中。寓言，一種虛擬的寄寓于他人他物來說明道理的文學(xué)樣52

含有鮮明的寓意；采用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，寓言的主人公，有的是人，更多的是人格化的動(dòng)、植物或自然界的其他事物；篇幅短小，情節(jié)簡單。含有鮮明的寓意；采用擬人、夸張的表現(xiàn)手法，寓言53主要共性：（1）都是故事。（2）都常用擬人、夸張、比喻等修辭手法。（3）都要揭示一定的道理。主要區(qū)別:

（1）寓言重在“喻理”、“訓(xùn)誡”，短小精悍，結(jié)構(gòu)單純；童話重在用形象感人，情節(jié)曲折生動(dòng)，形象鮮明感人。（2）寓言常在結(jié)尾用簡要語言點(diǎn)明道理，童話揭示道理相對(duì)隱含。寓言和童話共性與區(qū)別主要共性：寓言和童話共性與區(qū)別54

一個(gè)寓言可以分為身體和靈魂兩部分，所述的故事好比是身體,所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂?！▏呤兰o(jì)著名寓言作家拉·封丹一個(gè)寓言可以分為身體和靈魂兩部分，所述的故事好比是身55雅人愛其哲理，俗人愛其故事——著名兒童文學(xué)家陳伯吹雅人愛其哲理，俗人愛其故事——著名兒童文學(xué)家陳伯吹56寓言故事——簡單的故事體現(xiàn)深刻的道理。讀故事悟道理學(xué)言建像悟言入境移境明理寓言故事——簡單的故事體現(xiàn)深刻的道理。讀故事悟道理學(xué)言建像悟57扁鵲治病人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元

重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)楊文崢扁鵲治病人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)58小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件59讀故事：初步把握故事的主要內(nèi)容讀故事：初步把握故事的主要內(nèi)容60

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對(duì)左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對(duì)蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。多次勸扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大過了十來61

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對(duì)左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對(duì)蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。都不理睬扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大過了十來62

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓公對(duì)左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！辈袒腹犃撕懿桓吲d，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對(duì)蔡桓公說：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！辈袒腹犃朔浅２桓吲d。扁鵲連忙退了出來。多次勸都不理睬扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說：“大過了十來63品關(guān)鍵：初步感受故事隱含的道理品關(guān)鍵：初步感受故事隱含的道理64扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治！”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷65扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治！”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷66皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的67

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。病在哪里治療的方法治療的把握皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的68小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件69小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件70小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件71小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件72小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件73小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件74小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件75小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件76小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件77小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件78扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治！”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷79小說怎么教？小說怎么教？80小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，揭示社會(huì)矛盾、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。小說，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體811.分析故事情節(jié)小學(xué)語文教材中的小說類課文大多是長篇小說節(jié)選，但故事情節(jié)相對(duì)完整，甚至節(jié)選內(nèi)容就如一篇小小說。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整體感知主要內(nèi)容，搞清故事的來龍去脈，前因后果，體會(huì)情節(jié)對(duì)人物性格的形成及對(duì)小說主題的揭示上的作用。小說教學(xué)要點(diǎn)1.分析故事情節(jié)小說教學(xué)要點(diǎn)822.分析人物形象小說中最常用的塑造人物形象的手法是描寫，而描寫又可分成正面和側(cè)面描寫兩種。正面描寫包括外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等(即細(xì)節(jié)描寫)，側(cè)面描寫包括那些以他人的言行來反映人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想變化(即側(cè)面烘托)。教學(xué)中須抓住人物描寫，把握人物的性格、思想和情感，體會(huì)小說的主題。2.分析人物形象833.分析環(huán)境描寫我們這里所謂的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。人們生活在一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受到特定環(huán)境的影響、制約。教學(xué)時(shí)須指導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境，從中了解環(huán)境與人物、主題的密切關(guān)系。3.分析環(huán)境描寫84■江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉廣祥蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)船長■江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉廣祥蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書85小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件86小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件87抓情節(jié)：把握故事梗概抓情節(jié)：把握故事梗概88誰能簡要地說一說這篇課文主要講了一件什么事？（指導(dǎo)學(xué)生從一段話到三句話，再到三個(gè)詞進(jìn)行概括）

板書：遇險(xiǎn)——自救——殉職誰能簡要地說一說這篇課文主要講了一件什么事？（89品語言：感受人物形象品語言：感受人物形象90

“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”文中第一處人物語言描寫。

“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其91小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件92

1.這段話是在什么情況下說的？這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？自由讀一讀第二自然段，等會(huì)兒說說你的感受。

2.你讀出了什么？何以見得？

3.

閱讀場(chǎng)面描寫的時(shí)候，要將文字和想象結(jié)合在一起，才能真正做到身臨其境。閉上眼睛，讓我們一起登上“諾曼底”號(hào)。（放音效）

4.你聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？

5.讓我們?cè)倩剡^頭來讀一讀哈爾威船長的這段話，再來說一說你讀出了怎樣的哈爾威船長？

小結(jié)：關(guān)注話語所處的環(huán)境，有助于我們揭開人物語言的秘密。環(huán)境

1.這段話是在什么情況下說的？這是一場(chǎng)93

6.哈爾威船長沉著冷靜到何種程度呢？再來細(xì)看話語的內(nèi)容。默讀這段話，想一想，這短短40個(gè)字說清了救援的哪些方面？

7.指名說。（救援的方法、順序、目標(biāo)）

8.這是一個(gè)怎樣的船長？

內(nèi)容6.哈爾威船長沉著冷靜到何種程度呢？再94

9.如果換成這樣來表達(dá)，可不可以呢？

“請(qǐng)大家安靜，注意聽命令!請(qǐng)把救放下生艇去。婦女可以先走，其他乘客跟上，船員斷后。盡量把60人全都救出去!”

“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

10.再來讀一讀哈爾威船長的語言，你又有何感愛？

11.同樣的內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何去說，也就是話語的表達(dá)方式。

12.指導(dǎo)朗讀。該用怎樣的語氣來讀這段話呢？

方式9.如果換成這樣來表達(dá)，可不可以呢？

95童話神話故事（歷史故事、名人故事、成語故事）其他（敘事散文、通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、人物傳記、游記……

）小學(xué)語文教材中的其他敘事性作品童話小學(xué)語文教材中的其他敘事性作品96二、詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)二、詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)97小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件98古詩怎么教？古詩怎么教？99

古詩，一種用講究韻律的語言和豐富的想象，含蓄地表現(xiàn)情感與思想的文學(xué)體裁。特征：凝練性、跳躍性、音樂性古詩，一種用講究韻律的語言和豐富的想象，含蓄地表現(xiàn)情100古代詩歌的教學(xué)要點(diǎn)解詩題識(shí)詩人知詩意入詩境悟詩情背詩句言象意古代詩歌的教學(xué)要點(diǎn)解詩題言象意101送元二使安西

重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué)唐東人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組（人間真情）送元二使安西重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué)唐東人教版四年級(jí)上102送元二使安西（唐）王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。送元二使安西103

（1）感悟柳中情。古人在寫送別詩時(shí)，為什么會(huì)寫柳呢？（柳，音同“留”。古人送別，有折柳相送的習(xí)俗）原來古人送別，有折柳相送的習(xí)俗。這柳飽含離別之情。這正是詩中有畫，畫中有情——

生讀詩句：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

（2）感悟酒中情。喝了多少酒，你從哪個(gè)詞知道的？（更盡）在這長長的一夜里，兩個(gè)朋友也許是聊一段往事，干一杯。也許是唱一首歌，生：干一杯。也許是

下一盤棋，干一杯；也許是

彈一首曲子

，干一杯；也許是

畫一幅畫

，干一杯。就這樣一杯又一杯，一杯再一杯，這就是——

生讀詩句：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。抓意象：柳酒（1）感悟柳中情。抓意象：柳酒104泊船瓜洲人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元（思鄉(xiāng)單元）

江蘇省南京北京路小學(xué)孫雙金泊船瓜洲人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元（思鄉(xiāng)單元）江蘇省南105泊船瓜洲

宋-王安石

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還？泊船瓜洲

宋-王安石106“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，是說詩人離家近，應(yīng)該還?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，是說詩人離家久，更該還?！懊髟潞螘r(shí)照我還”，是說詩人思家切，但當(dāng)下卻不能還。抓詩眼：還悟詩情：思鄉(xiāng)“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，是說詩人離家近，應(yīng)該還。107三、說明性文章教學(xué)設(shè)計(jì)三、說明性文章教學(xué)設(shè)計(jì)108小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件109說明文怎么教？說明文怎么教？110

說明文是對(duì)客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說的一種文體。特征：說明方法多種多樣；語言準(zhǔn)確簡潔；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。說明文是對(duì)客觀事物、事理進(jìn)行介紹、解說的一種文111說明文的教學(xué)要點(diǎn)：提取信息，抓住要點(diǎn)品味語言，了解方法說明文的教學(xué)要點(diǎn)：提取信息，抓住要點(diǎn)112太陽人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)

重慶市渝中區(qū)曾家?guī)r小學(xué)甘虹太陽人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)重慶市渝中區(qū)曾家?guī)r小113太陽的特點(diǎn)遠(yuǎn)大熱太陽的特點(diǎn)遠(yuǎn)大熱1141.其實(shí)，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。

2.到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

3.我們看到太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。

4.太陽的溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍。比較：其實(shí)，太陽離我們很遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)：你知道這樣比較的好處嗎？追問：可以去掉這個(gè)詞語嗎？1.其實(shí)，太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)115體會(huì)說明方法有哪些策略？體會(huì)說明方法有哪些策略？116送你一片綠蔭西師版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)

重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)姚彥送你一片綠蔭西師版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)重慶市北碚區(qū)朝陽117小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件118四、非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計(jì)四、非連續(xù)性文本教學(xué)設(shè)計(jì)119小學(xué)不同文體閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)成都課件120非連續(xù)性文本怎么教？非連續(xù)性文本怎么教？121

非連續(xù)文本，是以不同的方式來組織材料，需要讀者采用不同的策略來進(jìn)入文本并獲取信息，建構(gòu)意義的文體。常見的類型：目錄、索引、圖形、圖示、地圖、數(shù)據(jù)表、時(shí)間表、清單、票據(jù)、廣告、證書等。非連續(xù)文本，是以不同