幼兒園角色區(qū)別

淺析幼兒園角色區(qū)角材料投放摘要：艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。而區(qū)角活動(dòng)材料投放的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的前提。關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角材料；娃娃家區(qū)角活動(dòng)以其物化的操作使教師從集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中走了出來(lái)，也難怪有些老師說(shuō)：“孩子手中有玩的，打鬧現(xiàn)象明顯減少，我們也輕松多了。”投放材料后，教師真的可以袖手旁觀了嗎？答案是否定的。區(qū)角的開(kāi)設(shè)，為幼兒提供了多種可選擇的活動(dòng)場(chǎng)所和可操作的活動(dòng)材料。其中角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會(huì)化情感的主要途徑。然而，作為教師應(yīng)該明確，開(kāi)設(shè)區(qū)角和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，同時(shí)也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。接下來(lái)針對(duì)我們班我想談?wù)剬?duì)于角色游戲材料制作和投放的一些感想。角色區(qū)游戲是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本組成部分，其中“娃娃家”是經(jīng)久不衰的典型角色區(qū)游戲。從觀念上來(lái)說(shuō)，幾乎沒(méi)有人不認(rèn)同“娃娃家”是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一。但事實(shí)上，如果我們細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多幼兒在“娃娃家”常常處于無(wú)事可做的狀態(tài)，要么在“家”做一些單調(diào)的工作，要么就頻繁外出?！巴尥藜摇钡挠螒蛑黝}一般包括兩個(gè)方面：一是家庭生活，如做飯、吃飯、照顧小寶寶、整理房間、洗滌衣物等；一是與其他區(qū)域相聯(lián)系而生發(fā)出的活動(dòng)，如幼兒外出去“餐廳”吃飯，去“菜市場(chǎng)”買菜，去“醫(yī)院”看病，去“理發(fā)店”理發(fā)，去“超市”購(gòu)物等。應(yīng)該說(shuō)，其他角色區(qū)的存在拓展了“娃娃家”的游戲主題，但如果幼兒只對(duì)參與其他角色區(qū)有興趣，而對(duì)“娃娃家”里的活動(dòng)反應(yīng)比較消極，那就值得我們反思了。理想的“娃娃家”游戲應(yīng)該是幼兒首先能夠在“家”里興致勃勃地游戲，然后通過(guò)互動(dòng)、想象，與日常生活情節(jié)相聯(lián)系，生發(fā)出一系列與其他角色區(qū)相關(guān)的活動(dòng)。但現(xiàn)在的問(wèn)題是，幼兒在外玩得很開(kāi)心，在“家”里卻玩不起來(lái)，原因何在?

在很多幼兒園，“娃娃家”的典型場(chǎng)景是這樣的：一張床，床上有一個(gè)布娃娃，有一張小桌子，兩張小凳子，桌子上有縮小,版的燃?xì)庠?、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。有的幼兒園還會(huì)用紙箱或紙板制作一些諸如微波爐、電視機(jī)、冰箱之類的家用電器。單單看“娃娃家”的場(chǎng)景，我們就可以推想幼兒可能開(kāi)展的活動(dòng)：抱娃娃，喂娃娃吃東西，在桌子上擺弄蔬菜、水果和碗盤，開(kāi)關(guān)家用電器。這些活動(dòng)對(duì)于幼兒動(dòng)作的要求比較單一。由于所有物品都是現(xiàn)成的，沒(méi)什么變化或延展活動(dòng)情節(jié)的余地，幼兒無(wú)需太長(zhǎng)時(shí)間就可以一一玩遍，接下來(lái)就無(wú)所事事了。如果多玩幾次“娃娃家”游戲，幼兒更玩不出什么新花樣，要么簡(jiǎn)單重復(fù)，興味索然，要么向“外”發(fā)展。

“娃娃家”游戲是幼兒在教師特意營(yíng)造的家庭情境中通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)扮演角色，使用游戲材料進(jìn)行角色互動(dòng)，展開(kāi)游戲情節(jié)的活動(dòng)。所以，角色、材料、動(dòng)作和情境是“娃娃家”游戲的基本要素。幼兒自出生起，每天都在家庭中吃、穿、住、玩，他們對(duì)家庭生活有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒可以在“娃娃家”開(kāi)展什么活動(dòng)主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能的限制。不同的材料營(yíng)造著不同的游戲情境，暗示著不同的活動(dòng)方式，制約著游戲者的角色行為。例如，手推車暗示幼兒可以推車外出購(gòu)物；各種類型的衣服示意幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；一把小錘子可能生發(fā)出修理活動(dòng)；筷子可以讓幼兒練習(xí)夾東西；紙杯、吸管、小豆子會(huì)讓幼兒想到請(qǐng)客人喝珍珠奶茶；橡皮泥意味著幼兒可以拿來(lái)做糕點(diǎn)、面食；漂亮的蛋糕盒可能讓幼兒想起慶祝生日，等等。在很多幼兒園，教師往往滿足于使“娃娃家”看起來(lái)像現(xiàn)實(shí)中的家：彩色的地毯，溫暖的靠墊，可愛(ài)的裝飾品，迷你的廚具、家具、電器等，這些常用的家庭設(shè)施是他們創(chuàng)設(shè)“娃娃家”場(chǎng)景的基本選擇。他們通常認(rèn)為，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一種家庭環(huán)境，幼兒就可以按照自己的生活體驗(yàn)來(lái)開(kāi)展游戲了。而實(shí)際上，這樣的環(huán)境雖然能讓幼兒感受到家庭的氛圍，卻不能暗示他們做些什么。無(wú)論娃娃家與真實(shí)的家庭有多接近，如果缺乏可供幼兒動(dòng)手操作的材料，幼兒必然陷入無(wú)所事事的狀態(tài)。例如，做飯是“娃娃家”的傳統(tǒng)活動(dòng)，雖然教師為幼兒準(zhǔn)備了灶臺(tái)、鍋、碗、刀具以及各類逼真的塑料蔬菜、精心縫制的餃子等，可是面對(duì)成形的食物，除了擺放、排列，幼兒還能做什么呢?如果教師準(zhǔn)備的是紙片、橡皮泥、石子、草、樹(shù)葉等材料，幼兒就可以擇菜、切菜、做面條、包餃子、做糕點(diǎn)、燉肉……幼兒只有自主進(jìn)行大量的切割、翻炒、盛放等活動(dòng)，做飯才有樂(lè)趣可言。

可見(jiàn)，“娃娃家”留不住人的根源在于游戲材料。游戲材料在數(shù)量、種類、可操作性上的不足是導(dǎo)致“娃娃家”游戲缺乏吸引力的關(guān)鍵原因。一部電話機(jī)對(duì)“娃娃家”游戲來(lái)說(shuō)，就比一臺(tái)電視機(jī)更有意義，畢竟電話機(jī)可以讓幼兒拿來(lái)練習(xí)撥號(hào)、假裝打電話，而電視機(jī)只能作為擺設(shè)。芬蘭的兒童教育家蘇塔瑪曾經(jīng)指出：“一種理想的游戲材料是操作性的器件而不是消極的占有物”，就是強(qiáng)調(diào)了幼兒游戲中操作材料的重要意義。再進(jìn)一步分析，操作材料還存在著可操作性程度的不同?？刹僮餍詮?qiáng)的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)更富于變化，幼兒可以用更多的動(dòng)作類型和方式來(lái)操作這種材料，故而擺弄的時(shí)間也更持久。例如，一根真黃瓜的可操作性就要強(qiáng)于一根塑料黃瓜。雖然塑料黃瓜也可以誘導(dǎo)幼兒做模仿性的切、夾、吃等動(dòng)作，但真黃瓜除了可以滿足這些操作要求外，還可以由整體變成部分，由大變小，變換形狀。而這些變化會(huì)給幼兒帶來(lái)新奇的感受，使游戲更有趣味。因此，為了豐富“娃娃家”里的活動(dòng)，教師應(yīng)多投放一些操作材料，尤其是可操作性強(qiáng)的材料。那些成品游戲材料雖然外形逼真，但功能固定，用法單一，留給幼兒自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)需要進(jìn)行象征性改造。而非成品游戲材料，尤其是一些廢舊物品，如包裝盒、瓶子、布頭、棍子、石頭、樹(shù)葉、木塊等，可以一物多玩，具有靈活、多功能、耐用、成本低等優(yōu)點(diǎn)。很明顯，非成品游戲材料比成品游戲材料的可操作性更強(qiáng)。在“娃娃家”游戲中，教師可多為幼兒準(zhǔn)備一些用法多變的非成品游戲材料。

此外，“娃娃家”游戲材料長(zhǎng)期得不到更換也是導(dǎo)致游戲主題單一的原因。游戲材料長(zhǎng)期不變，幼兒的游戲內(nèi)容為材料所限，他們的游戲就會(huì)在原有水平上停滯不前?！巴尥藜摇崩锏挠螒虿牧喜⒎窃蕉嘣胶?，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況分期分批地投放。比如，當(dāng)幼兒對(duì)切菜、做糕點(diǎn)漸漸失去興趣時(shí)，教師可增加一些毛線團(tuán)，這樣幼兒的興趣就會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)向這些新材料，生發(fā)出一些與毛線團(tuán)有關(guān)的編織、纏繞、捆綁等活動(dòng)，也可能將這些新活動(dòng)與原來(lái)的活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)造出更為豐富、高層次的游戲內(nèi)容。當(dāng)幼兒對(duì)某些材料不再觸碰、熟視無(wú)睹時(shí)，更新材料就變得勢(shì)在必行。因此，及時(shí)更新游戲材料是使“娃娃家”游戲保持吸引力的重要策略。

“娃娃家”作為幾個(gè)常設(shè)角色區(qū)中的一個(gè)，它所存在的問(wèn)題往往在其他角色區(qū)中也能得到印證，如“醫(yī)院”游戲中的醫(yī)生、“超市”游戲中的營(yíng)業(yè)員，在沒(méi)有病人和顧客時(shí)也常常無(wú)所事事或東游西逛。角色游戲作為一種通過(guò)幼兒模仿、想象、扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲形式，它的突出特征是社會(huì)性。因此，很多教師把角色游戲定位為發(fā)展幼兒社會(huì)性的游戲活動(dòng)，認(rèn)為角色游戲主要應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒之間的交往，幼兒對(duì)游戲材料的操作不是角色游戲的重點(diǎn)，由此，他們忽略了角色區(qū)操作性游戲材料的設(shè)計(jì)與投放。確實(shí)，角色游戲是一種鼓勵(lì)幼兒交往的活動(dòng)，但問(wèn)題在于，如果缺乏操作性游戲材料，幼兒無(wú)事可做，他們之間交往的主題是什么呢?他們又該怎么交往呢?幼兒只有擁有可以動(dòng)手操作的材料，才可以清楚地用行為界定自己的角色，從而產(chǎn)生合作、交往的需要。因此，在角色區(qū)，操作可以說(shuō)是交往的基礎(chǔ)。要解決“醫(yī)院”的醫(yī)生在沒(méi)有病人光顧時(shí)的左顧右盼，“超市”營(yíng)業(yè)員在沒(méi)有顧客時(shí)的百無(wú)聊賴等問(wèn)題，增加操作材料與及時(shí)更新材料是關(guān)鍵。我園的特色是繪本與區(qū)角活動(dòng)。由于區(qū)角活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的的引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列活動(dòng)，因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求以及投放材料?，F(xiàn)結(jié)合娃娃家的區(qū)角活動(dòng)材料投放進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。案例一：娃娃家小超市。在娃娃家的小超市里面，教師根據(jù)主題《香噴噴的食物》與區(qū)角環(huán)境小超市進(jìn)行了巧妙結(jié)合，在前期區(qū)角的材料投放中布置了超市的各種好吃的蔬菜、美味的水果、香噴噴的餅干。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的小超市環(huán)境里面，是為了讓幼兒在區(qū)角游戲情景中體驗(yàn)超市購(gòu)物的感受；知道多種食物的名稱，了解蔬菜與水果、糕點(diǎn)的區(qū)別。與主題相關(guān)進(jìn)行的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不斷更新，對(duì)第二次的區(qū)角材料投放有了一些創(chuàng)意，幼兒能想出在超市買了食物該怎么做好食物呢？教師在材料的選擇上加入了小廚房的餐具，這樣是為了讓幼兒在超市買了食物后進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工與制作，可以在超市里面買到半成品的食物；同時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)超市里面幼兒的數(shù)量太多選擇一些簡(jiǎn)單的分工，比如有人推車買水果，有人賣蔬菜，有人加工制作美味的菜肴。在進(jìn)入到第三個(gè)子主題“吃食物的學(xué)問(wèn)”時(shí)，教師有意在娃娃家里面投放了一張大的幼兒操作臺(tái)，是為了讓幼兒愿意嘗試各種食物，不挑食；在進(jìn)入?yún)^(qū)角游戲后能按娃娃嘴巴的大小選擇相應(yīng)的小勺子，練習(xí)用小勺舀起食物；體驗(yàn)包餃子過(guò)程中的合作與成功的快樂(lè)。案例二：娃娃餐廳角色區(qū)娃娃餐廳根據(jù)季節(jié)變化與主題環(huán)境《親親冬寶貝》相結(jié)合，在第一次材料投放時(shí)，放入一些冬季常吃的蔬菜、水果、點(diǎn)心。讓幼兒一進(jìn)入到娃娃餐廳中就知道現(xiàn)在是冬天了，冬天常見(jiàn)的蔬果有哪些。學(xué)會(huì)給蔬果分類擺放。結(jié)合幼兒吃火鍋的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，扮演小廚師設(shè)計(jì)火鍋以后，教師在區(qū)角環(huán)境材料中投放了億童餐具的玩具，讓幼兒在游戲時(shí)愿意大膽嘗試與同伴交流合作完成火鍋；請(qǐng)“客人”來(lái)品嘗自己的勞動(dòng)成果。在圣誕節(jié)的時(shí)候，將娃娃餐廳家的環(huán)境有一個(gè)簡(jiǎn)單的布置，教師根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行了第三次的材料投放，放入圣誕樹(shù)、圣誕蘋果、圣誕披薩。這樣是為了讓幼兒能通過(guò)區(qū)角環(huán)境的更新進(jìn)一步感受節(jié)日的氣氛，讓節(jié)日氣氛在幼兒的心中越來(lái)越濃烈；投放的“新事物”讓幼兒樂(lè)于去尋找，與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)；提醒“小廚師”愉快的給“客人”介紹新的菜單。對(duì)角色游戲的思考總是不斷延