醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范解讀課件

大x醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范解讀2009劉艷山東省新泰市中醫(yī)院感染管理科7252511醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范解讀大x醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范解讀2009劉艷山東省新泰市中醫(yī)院感染管理科7252511主要內(nèi)容●術(shù)語和定義●醫(yī)院隔離的管理要求●建筑布局與隔離要求醫(yī)務(wù)人員防護(hù)用品的使用●不同傳播途徑疾病的隔離與預(yù)防技術(shù)●適用于種類各級(jí)醫(yī)院大主要目的●應(yīng)用最新、最科學(xué)的隔離預(yù)防方法,預(yù)防醫(yī)院感染的發(fā)生和暴發(fā)流行,切斷醫(yī)院感染鏈,終止空、飛沫、接觸“三個(gè)”主要傳播環(huán)節(jié),防止病原微生物在患者與患者之間、醫(yī)務(wù)人員與患者之間和媒介物中傳播。大語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：各地區(qū)、學(xué)校都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各個(gè)場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是一個(gè)讓教師頭疼的問題，特別對于農(nóng)村初中來說這更是一個(gè)難上加難的問題。其主要原因在于農(nóng)村初中生閱讀量少，視野相對狹窄，一到寫作文常常是“巧婦難為無米之炊”。編寫適合農(nóng)村初中使用的校本教材是幫助農(nóng)村初中語文教師和學(xué)生走出困境的有效途徑。下面談?wù)勣r(nóng)村初中作文校本教材編寫的內(nèi)容和要遵循的原則。一、農(nóng)村初中作文校本教材編寫的內(nèi)容（一）作文訓(xùn)練課程教案合集在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多教師都是“各自為政”，各做各的一套，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)往往比較隨意，而這樣的訓(xùn)練比較零碎，缺乏條理性，效果不夠突出。為了解決這一問題，作文校本教材編寫組組織各年級(jí)的語文教師參與編寫作文訓(xùn)練課程教案，要求結(jié)合統(tǒng)編教材的單元作文要求，根據(jù)學(xué)生作文水平等基本情況，各年級(jí)的科組長統(tǒng)籌安排每個(gè)語文教師設(shè)計(jì)一到兩個(gè)訓(xùn)練主題，教師設(shè)計(jì)好教案后集中進(jìn)行討論、修改、完善，審核通過后再匯編成集出版，供教師使用。七年級(jí)訓(xùn)練課程的主要內(nèi)容：（1）學(xué)會(huì)觀察，寫好片段式作文，分為景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫板塊；（2）仿寫，在品味經(jīng)典中學(xué)會(huì)作文；（3）學(xué)會(huì)構(gòu)思，編寫作文提綱；（4）作文開頭、結(jié)尾訓(xùn)練。八年級(jí)訓(xùn)練課程的主要內(nèi)容：（1）作文審題、選材、立意指導(dǎo)；（2）寫作文體訓(xùn)練；（3）文章謀篇布局訓(xùn)練。九年級(jí)訓(xùn)練課程的主要內(nèi)容：（1）語言訓(xùn)練；（2）優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；（3）考場作文技巧訓(xùn)練。（二）建立寫作素材庫很多學(xué)生覺得作文難，難在無話可寫，作文中總是出現(xiàn)“扶老奶奶過馬路”“撿到錢歸還失主”“公交車上讓座”等老掉牙的題材。為了讓學(xué)生積累豐富的寫作材料，作文校本教材編寫組安排專人負(fù)責(zé)收集整理寫作素材，從多元化的媒介中收集社會(huì)熱點(diǎn)新聞，擇選一些名家經(jīng)典作品的精彩片段，從眾多報(bào)紙雜志中收集課外好文章，每周更新一次，以板報(bào)的方式來呈現(xiàn)，供師生參閱。主要內(nèi)容分為三個(gè)板塊：（1）一周時(shí)聞；（2）名家經(jīng)典作品片段展示；（3）每周文摘。（三）作文評(píng)改優(yōu)秀課例和優(yōu)秀精批作文案例展示作文評(píng)改對作文教學(xué)有直接調(diào)控的作用，清人唐彪也說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也?！睘榱税盐蘸迷u(píng)改環(huán)節(jié)，作文校本教材中設(shè)計(jì)了作文評(píng)改優(yōu)秀課例展示這個(gè)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)期語文科組有計(jì)劃地舉行作文評(píng)改研究課，組織語文教師聽課、評(píng)課，有針對性地提出意見和建議。然后將教師精批的作文和學(xué)生互改互評(píng)中的優(yōu)秀范例收集并匯編成集，每個(gè)學(xué)期出版一期。這樣不斷完善作文評(píng)改體系，用直觀的方式為師生評(píng)改作文提供借鑒。（四）學(xué)生優(yōu)秀作文集《學(xué)生優(yōu)秀作文集》既是農(nóng)村學(xué)生閱讀量的補(bǔ)充，也是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。每次作文訓(xùn)練后，語文教師有計(jì)劃地整理、收集優(yōu)秀作文，上交到《學(xué)生優(yōu)秀作文集》編委會(huì)，編委會(huì)審稿通過再匯總編排出版，半個(gè)學(xué)期出版一期?！秾W(xué)生優(yōu)秀作文集》內(nèi)容可分為兩個(gè)板塊：（1）學(xué)生的優(yōu)秀作文；（2）選摘學(xué)生問題作文進(jìn)行升格指導(dǎo)后做出修改的范例。二、農(nóng)村初中作文校本教材編寫遵循的原則（一）科學(xué)性原則作文校本教材是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，立足本校的實(shí)際作文教學(xué)需求進(jìn)行編寫的。在編寫前，編寫組成員查閱了大量的相關(guān)書籍，比如羅煒編寫的《校本教研教師行動(dòng)研究案例》，研讀了初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作的要求。編寫中進(jìn)行校內(nèi)外調(diào)查，了解教師作文教學(xué)的需求和學(xué)生寫作的困惑，征詢他們的意見和建議。通過一系列理論學(xué)習(xí)和討論后再制定方案，設(shè)計(jì)編寫出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教師教學(xué)規(guī)律的作文寫作訓(xùn)練課程。（二）創(chuàng)新性原則初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“在寫作教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力?！弊魑男１窘滩氖菍y(tǒng)編教材的補(bǔ)充，它不應(yīng)該只是對教材的簡單擴(kuò)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性應(yīng)體現(xiàn)在作文校本教材內(nèi)容和形式上推陳出新，體現(xiàn)學(xué)校特色，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（三）差異性原則“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，寫作是一個(gè)百花齊放的舞臺(tái)。作文校本教材既要面對大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。因此，教材的內(nèi)容要具備多樣性，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如采用思維導(dǎo)圖的模式，使學(xué)生的寫作思維得到有效的發(fā)散，寫出新意，防止千人一面、套作等。（四）趣味性原則“興趣是最好的老師”，作文校本教材的編寫是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們喜歡上寫作，因此教材編寫設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)具有趣味性。比如，在教學(xué)七年級(jí)作文入門訓(xùn)練《善于觀察》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可采用游戲互動(dòng)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在樂中學(xué)。而在寫作記敘文《真生活，真感情》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，則通過學(xué)生自我講述、觀看視頻、傾聽等多方面刺激學(xué)生的感官世界，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。（五）實(shí)用性原則作文校本教材的編寫不能簡單地東拼西湊，或者停留于表面功夫和花架子，它應(yīng)該能夠普遍適用于一線教學(xué)并收到良好的效果。教師要對校本教材的使用情況進(jìn)行跟蹤，隨時(shí)反饋使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并及時(shí)更新內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)的新變化。比如，定期出版的《作文評(píng)改優(yōu)秀課例和案例展示》就是給其他教參考、學(xué)習(xí)的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行修改，以改促寫。（六）可行性原則如果校本教材不考慮可行性，那無疑是“鏡中花，水中月”，這樣的校本教材是毫無意義的。作文校本教材要從實(shí)際出發(fā)，有針對性地解決問題，具有可操作性，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練課程是大部分教師能夠掌握的，同時(shí)教材的內(nèi)容也能被大部分學(xué)生所接受。比如，讓教師上示范課，召開座談會(huì)與師生交流，了解情況，對教材的可行性進(jìn)行測評(píng)，做出調(diào)整。（七）激勵(lì)性原則作文校本教材中的《學(xué)生優(yōu)秀作文集》就是發(fā)揮激勵(lì)作用的平臺(tái)，學(xué)生通過獲得肯定得到自信。平臺(tái)除了把展示的機(jī)會(huì)留給優(yōu)秀的作品，還兼顧一部分中等或以下的學(xué)生作品。比如，設(shè)計(jì)升格作文展示平臺(tái)，把一些有問題但經(jīng)教師評(píng)改后升格的作文展示出來，這對學(xué)生來說也是一種激勵(lì)和促進(jìn)?？偟膩碚f，我校作文校本教材在全體教師的努力下逐步完善，并在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)這個(gè)陣地上發(fā)揮了巨大的作用。編寫作文校本教材，既能提高學(xué)生的寫作水平，也有利于本校語文教師的專業(yè)成長，這是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷積累的過程，它也成為學(xué)校有特色的教研活動(dòng)之一，成為教師提升自我的平臺(tái)。教學(xué)管理指的是學(xué)校管理人員、老師及學(xué)生一起遵守的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，全面發(fā)揮管理功能，利用多種管理方法及技術(shù)，整合教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、設(shè)施等要素，從而保證教學(xué)管理機(jī)構(gòu)良好運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)活動(dòng)安全進(jìn)行，達(dá)成我國教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。對于高等職業(yè)院校來講，其教學(xué)的管理職能就是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教育任務(wù)，遵照管理標(biāo)準(zhǔn)及方法施行校園管理，從而保證順利完成教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)人才。以下簡要針對高職院校的教學(xué)管理職能進(jìn)行探討：1教學(xué)管理之中的計(jì)劃及決議職能1.1計(jì)劃職能在高職院校的教學(xué)管理中，計(jì)劃主要是依據(jù)目標(biāo)及決策的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行整體安排，編訂實(shí)施流程及方法，創(chuàng)建有關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)管理中，計(jì)劃包含的內(nèi)容十分廣泛，對管理有著十分關(guān)鍵的作用。對計(jì)劃進(jìn)行類別劃分，主要可以分為：教學(xué)籌劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理計(jì)劃等。教學(xué)籌劃主要指的是對高職院校整體的工作進(jìn)行長遠(yuǎn)的籌劃，包含：規(guī)模、方法、手段等；教學(xué)計(jì)劃指的是高職院校開展教學(xué)的整體內(nèi)容，包含：課程設(shè)定、目標(biāo)選取、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)過程等；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指的是高職院校以我國教育相關(guān)規(guī)定為基礎(chǔ)創(chuàng)建的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)管理計(jì)劃主要指的是包含管理及組織的各類教學(xué)工作計(jì)劃，例如：招生計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃、畢業(yè)計(jì)劃等。1.2決議職能決議指的是人們對將來發(fā)展目標(biāo)、方法、原則、方向等作出的決定及選擇。在教學(xué)管理工作中，決議職能主要包含兩大類，即目標(biāo)的預(yù)測及目標(biāo)的決定。高職院校是為國家培養(yǎng)人才的主要基地，存在明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)體系本身的發(fā)展方向就是同高職院校的教學(xué)目標(biāo)相融合，發(fā)展教學(xué)條件、教學(xué)規(guī)模、師資力量等。目標(biāo)的預(yù)測就是決定教學(xué)管理的方向及教學(xué)的對象，主要包含：教學(xué)整體對象及各個(gè)環(huán)節(jié)的對象等；而目標(biāo)的決定主要包含決定課程內(nèi)容、決定教學(xué)質(zhì)量、決定教學(xué)思想等具體內(nèi)容。2教學(xué)管理中的組織及實(shí)行職能2.1組織職能組織職能指的是依照對象的要求，對任務(wù)的權(quán)利及結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)建高效、科學(xué)的管理結(jié)構(gòu)。對于高職院校教學(xué)管理的組織職能來講，其主要包含以下幾方面內(nèi)容：其一，為了完成教學(xué)整體任務(wù)，將其分解成小任務(wù)；其二，對小任務(wù)進(jìn)行分類，創(chuàng)建職權(quán)部門，例如：依照教學(xué)科目創(chuàng)建教研部門等；其三，配備并選取專業(yè)的教職人員及實(shí)驗(yàn)管理人員，明確劃分責(zé)任，給予他們一定的權(quán)利；其四，擬定有關(guān)溝通資料、協(xié)調(diào)職權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)，例如：教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)、教師責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，也不是每一條標(biāo)準(zhǔn)都要?jiǎng)?chuàng)建相關(guān)部門。組織職能應(yīng)調(diào)節(jié)好權(quán)利與員工間的關(guān)系。2.2實(shí)行職能實(shí)行職能指的是組織相關(guān)力量保證計(jì)劃穩(wěn)步實(shí)行。其最終目的在于讓管理工作落到實(shí)處。一般來講，實(shí)行職能主要包含的內(nèi)容有：其一，目標(biāo)統(tǒng)一，讓高職院校內(nèi)的學(xué)生整體上目標(biāo)統(tǒng)一；其二，指揮統(tǒng)一，讓教學(xué)管理體系中的工作都依照數(shù)量、人員得以完成；其三，責(zé)任與權(quán)利統(tǒng)一，讓高職院校中的管理從業(yè)人員及老師清楚自身責(zé)任，工作內(nèi)容，互相合作；其四，步驟統(tǒng)一，根據(jù)計(jì)劃統(tǒng)一步驟，保證計(jì)劃落到實(shí)處。3教學(xué)管理中的監(jiān)管及檢驗(yàn)職能3.1監(jiān)管職能監(jiān)管指的是觀察并且督促。檢驗(yàn)指的是對預(yù)測的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、計(jì)劃性及完善性進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。監(jiān)管及檢查具備兩種職能：其一，對下屬員工的工作進(jìn)行監(jiān)管及檢驗(yàn)，對表現(xiàn)突出的員工予以表揚(yáng)，糾正員工的錯(cuò)誤行為；其二，對領(lǐng)導(dǎo)層面人員自身的管理能力進(jìn)行監(jiān)管與檢驗(yàn)，確保制定的規(guī)劃、方法等與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，使管理從業(yè)人員明確自身職能。3.2檢驗(yàn)職能由根本來看，檢驗(yàn)是信息的反應(yīng)，利用檢驗(yàn)?zāi)軌蛘覍さ礁呗氃盒Ｔ诠芾砥陂g存在的不足及缺陷，并且發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行改進(jìn)，保證院校的進(jìn)一步發(fā)展。將教學(xué)管理中檢驗(yàn)職能依照時(shí)間進(jìn)行劃分類別，包含：日常檢驗(yàn)及周期檢驗(yàn)。日常檢驗(yàn)?zāi)軌蚣皶r(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而在第一時(shí)間消除危害；周期檢驗(yàn)時(shí)間較為集中，檢查內(nèi)容相對較多、較為深入。二者互為補(bǔ)充，缺一不可。依照范圍進(jìn)行劃分類別，包含：專項(xiàng)檢驗(yàn)及全面檢驗(yàn)。全面檢驗(yàn)指的是當(dāng)前高職院校內(nèi)的所有事宜；專項(xiàng)檢驗(yàn)指的是針對某一問題進(jìn)行檢查，審核。專項(xiàng)檢驗(yàn)包含的內(nèi)容決定了檢查的意義，高職院校教學(xué)管理期間應(yīng)將專項(xiàng)檢驗(yàn)與全面檢驗(yàn)交替實(shí)行。依照檢驗(yàn)的方法進(jìn)行劃分類別，包含：從上到下檢驗(yàn)、相互檢驗(yàn)及自行檢驗(yàn)。從上到下檢驗(yàn)指的是高職院校內(nèi)的管理人員對下屬教師、學(xué)生的檢驗(yàn)，此類檢驗(yàn)具有考核、監(jiān)管的功能。相互檢驗(yàn)指的是校園內(nèi)每一名成員的互相檢驗(yàn)，例如：教師們相互聽課，相互檢查學(xué)生作業(yè)等。自行檢驗(yàn)指的是校園內(nèi)每一名成員的自我檢驗(yàn)。主要存有兩種情況：其一，依照院校制定的標(biāo)準(zhǔn)開展；其二，自主開展。自我檢驗(yàn)具備較強(qiáng)的責(zé)任感。4教學(xué)管理中的控制職能在高職院校教學(xué)管理中，控制職能主要包含：教學(xué)前期的控制、教學(xué)期間的控制及教學(xué)結(jié)束的控制三項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)前期的控制是一項(xiàng)預(yù)防性的控制，就是事先通過相關(guān)方法控制偏差，發(fā)揮預(yù)防的功能；教學(xué)期間的控制指的是在教學(xué)計(jì)劃落實(shí)期間進(jìn)行控制工作，利用觀察現(xiàn)場、考核人員等方法形成對教學(xué)過程的評(píng)估、建議，及時(shí)改正教學(xué)偏差，確保教學(xué)計(jì)劃順利開展；教學(xué)結(jié)束的控制也被稱為教學(xué)的結(jié)果控制，是基于評(píng)估分析的層面上實(shí)行的控制，指的是當(dāng)計(jì)劃結(jié)束后，將真實(shí)內(nèi)容同預(yù)期計(jì)劃進(jìn)行對比，將存在的偏差作為未來工作的參考。5總結(jié)總而言之，對于高職院校來講，其教學(xué)管理工作與學(xué)校的未來發(fā)展、學(xué)生的教育質(zhì)量之間都存在密切的關(guān)聯(lián)，相關(guān)工作人員應(yīng)深入研究教學(xué)管理的職能，不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，從而提高高職院校的管理能力，為社會(huì)提供更為優(yōu)質(zhì)的人才。大醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范解讀大語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：各地區(qū)、學(xué)1主要內(nèi)容●術(shù)語和定義●醫(yī)院隔離的管理要求●建筑布局與隔離要求醫(yī)務(wù)人員防護(hù)用品的使用●不同傳播途徑疾病的隔離與預(yù)防技術(shù)●適用于種類各級(jí)醫(yī)院大主要內(nèi)容2主要目的●應(yīng)用最新、最科學(xué)的隔離預(yù)防方法,預(yù)防醫(yī)院感染的發(fā)生和暴發(fā)流行,切斷醫(yī)院感染鏈,終止空、飛沫、接觸“三個(gè)”主要傳播環(huán)節(jié),防止病原微生物在患者與患者之間、醫(yī)務(wù)人員與患者之間和媒介物中傳播。大主要目的3醫(yī)院隔離技術(shù)規(guī)范解讀課件4術(shù)語和定義隔離:采用各種方法、技術(shù),防止病原體從患者及攜帶者傳播給他人的措施。標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防:針對醫(yī)院所有患者和醫(yī)務(wù)人員采取的一組預(yù)防感染措施。包括手衛(wèi)生,根據(jù)預(yù)期可能的暴露選用手套、隔離衣、口罩、護(hù)目鏡或防護(hù)面屏,以及安全注射。也包括穿戴合適的防護(hù)用品處理患者環(huán)境中污染的物品與醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防基于患者的血液、體液、分泌物(不包括汗液)、非完整的皮膚和黏膜均可能含有感染性因子的原則。術(shù)語和定義5大x州“支滋驚魂”事件再敲職防警鐘2003年7月23日,“120”急救車送到廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬院搶救。6小時(shí)搶救中,病人鮮血噴到急診科醫(yī)生的身上、臉上和眼睛里;一名醫(yī)生為病人清理縫合傷口時(shí),手指被扎破;麻醉科醫(yī)生帶著受傷的手指進(jìn)行麻醉;手術(shù)中醫(yī)生的大衣、口罩都被病人噴出的鮮血染濕了。術(shù)前緊急,院方?jīng)]有對病人的血液進(jìn)行檢查,而三天后的檢查結(jié)果:病人HV抗體反應(yīng)呈強(qiáng)陽性!經(jīng)CDC復(fù)查證實(shí),是HV攜帶者,9名醫(yī)護(hù)人員不能排除感染艾滋病的可能大大x6不同樓播途徑疾病的隔離與預(yù)防隔離原則在標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的基礎(chǔ)上,醫(yī)院應(yīng)根據(jù)疾病的傳播途徑(接觸傳播、飛沫傳播、空氣傳播和其它途徑的傳播),結(jié)合本院的實(shí)際情況,制定相應(yīng)的隔離與預(yù)防措施種疾病可能有多重傳播途徑時(shí),應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的基礎(chǔ)上,采取相應(yīng)傳播途徑的隔離與預(yù)防隔離病室應(yīng)有隔離標(biāo)志,并限制人員的出入,黃色為空氣傳播的隔離,粉色為飛沫傳播的隔離,藍(lán)色為接觸傳播的隔離傳染病患者或可疑傳染病患者應(yīng)安置在單人隔離房間。受條件限制的醫(yī)院,同種病原體感染的患者可安置于一室。建筑布局符合相應(yīng)的規(guī)定。大不同樓播途徑疾病的隔離與預(yù)防7為7N9的隔離措施●標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防+飛沫隔離+接觸隔離●接觸隔離患者的隔離●應(yīng)限制患者的活動(dòng)范圍●應(yīng)減少轉(zhuǎn)運(yùn),如需要轉(zhuǎn)運(yùn)時(shí),應(yīng)采取有效措施,減少對其他患者、醫(yī)務(wù)人員和環(huán)境表面的污染大為7N9的隔離措施8醫(yī)務(wù)久員的防護(hù)接觸隔離患者的血液、體液、分泌物、排泄物等物質(zhì)時(shí),應(yīng)戴手套;離開隔離病室前,接觸污染物品后應(yīng)摘除手套,洗手和/或手消毒。手上有傷口時(shí)應(yīng)戴雙層手套。●進(jìn)入隔離病室,從事可能污染工作服的操作時(shí),應(yīng)穿隔離衣;離開病室前,脫下隔離衣,按要求懸掛,每天更換清洗與消毒;或使用一次性隔離衣,用后按醫(yī)療廢物管理要求進(jìn)行