醫(yī)療急救常識培訓(xùn)教材課件

醫(yī)療急救常識培訓(xùn)教材醫(yī)療急救常識培訓(xùn)教材醫(yī)療急救常識培訓(xùn)教材醫(yī)療急救常識培訓(xùn)授課人:金書林現(xiàn)場急救知識簡介新課程改革要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型向教育研究者型轉(zhuǎn)變。“教師成為研究者”作為被引入的觀念，在國際上是一項非常流行的教育改革活動，但在國內(nèi)中小學(xué)的開展并不是很樂觀，尤其在農(nóng)村。農(nóng)村一線教師發(fā)表教育論文很少，參加課題是少數(shù)個別骨干教師的事，而且往往教育科研的成果不高，有效率低，因為一線小學(xué)教師長期從事教學(xué)工作，缺乏扎實的教育理論知識和開展研究的專業(yè)技能，為此，很多農(nóng)村學(xué)校嘗試與師范院校合作研究，實現(xiàn)教師成為研究者這一最終目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究，以什么角色參與合作？以什么形式合作？仍然是需要認(rèn)真探究的。一、教師成為研究者的歷史發(fā)展從1926年貝克漢姆（Bukingham）的“教師擁有研究機會”，到1975年斯騰豪斯（Stenhouse）的“教師即研究者”，再到后來埃利奧特（Elliot）的“教師即行動研究者”和凱米斯（Kemmis）的“教師即解放性行動研究者”，人們對于教師的“研究者”角色的認(rèn)知越來越清晰，對于教師成為“研究者”的內(nèi)涵理解也日益豐富，即成為研究者不僅是教師追求的目標(biāo)，也應(yīng)是“教師的專業(yè)生活方式”。[1]1993年ERIC收錄了對教師成為研究者的詞條解釋，并開篇對其進(jìn)行了定義說明：教師成為研究者被收錄在有關(guān)教育改革的近期文獻(xiàn)資料中，它能夠激發(fā)教師成為修訂課程的合作者，改善他們的工作環(huán)境，使教學(xué)專業(yè)化，并能影響政策日漸完善和成熟。該詞條明確指出教師研究植根于行動研究之中。[2]20世紀(jì)90年代“教師成為研究者”這一觀念傳入中國以來，學(xué)者們對它展開的很多研究，不少教師也進(jìn)行了教育研究并取得成果，但這在我國中小學(xué)教師群體中只是個別少數(shù)，大多數(shù)尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師仍然沒有參與進(jìn)來。二、農(nóng)村小學(xué)教師成為研究者的意義隨著信息時代的快速發(fā)展，教師角色的轉(zhuǎn)型勢在必行。農(nóng)村教師處于相對落后的地方，尤其需要盡快轉(zhuǎn)變角色。以前農(nóng)村教師唯一任務(wù)就是教學(xué)，將課本上的內(nèi)容加以過去的教學(xué)經(jīng)驗教給學(xué)生，是“消費者”“執(zhí)行者”，現(xiàn)要向“生產(chǎn)者”“研究者”轉(zhuǎn)型，成為研究者對農(nóng)村小學(xué)教師的意義十分重要。在教學(xué)中遇到的問題，與其反復(fù)練習(xí)鞏固，不如從問題入手研究分析，徹底解決問題，并且在研究過程中提升自身的專業(yè)，并且把研究的成果及時應(yīng)用到實踐中，有利于教學(xué)水平的提升，在教學(xué)中遇到的問題再研究，良性循環(huán)，小學(xué)教師將不斷成長。三、農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究的重要性教育科研對教師專業(yè)自主發(fā)展非常有效，可以讓教師對教育有更深層次的理解。教師參與研究主要是屬于教育行動研究，一線教師具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，在實踐中遇到過很多問題，而問題就是研究的前提，中小學(xué)教師具有成為研究者的有利條件，但是中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村小學(xué)教師往往因為理論知識基礎(chǔ)不深、研究時間較少、自主研究技能不夠、信息消息相對閉塞等原因而無法順利展開研究。為解決這一問題，中小學(xué)與師范院校合作研究成為趨勢，師范院校里有專業(yè)的學(xué)者、研究者，理論基礎(chǔ)扎實，獨立開展科研能力強、眼界開闊，可以給中小學(xué)教師理論指導(dǎo)，技術(shù)支持。師范院校研究人員要進(jìn)行教育科研，有豐富的教育理論知識，但相對的缺乏教育實踐活動，與中小學(xué)合作可謂是雙方共同的選擇。四、農(nóng)村小學(xué)與師范學(xué)院合作研究的現(xiàn)狀（一）農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失農(nóng)村小學(xué)為了教師成為研究者，與師范院校合作研究，但結(jié)果卻恰恰相反，在合作中小學(xué)教師的角色并不是研究者，小學(xué)教師依賴大學(xué)研究人員，通常都是大學(xué)教育科研人員制訂方案，小學(xué)教師去實行，研究者身份缺失。（二）農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失[3]的原因分析農(nóng)村小學(xué)教師在與師范院校合作中研究者身份缺失的原因有社會大環(huán)境下的影響，主要受農(nóng)村小學(xué)教師、師范學(xué)院研究員自身的特殊性影響。1.農(nóng)村小學(xué)教師的特殊性我國農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平很高，但教學(xué)理論知識不足。因為農(nóng)村條件艱苦，很多優(yōu)秀人才不愿意來農(nóng)村工作，很多農(nóng)村小學(xué)的本科師范生的專業(yè)水平能力不是很扎實；小學(xué)教師教學(xué)對象年齡小，問題很多，需要教師耐心地對待，這需要小學(xué)教師花費很長的時間與小學(xué)生們交往，沒有時間去做研究；小學(xué)教師男女比例嚴(yán)重不平衡，學(xué)校里女性教師占大多數(shù)，女教師們因為照顧子女、家庭的原因，也沒有時間精力做研究。2.師范院校教育科研人員的特殊性師范院校教育科研人員的學(xué)識高，長期搞科研，并不從事教學(xué)實踐工作，與中小學(xué)教師聯(lián)系不緊密，不了解一線教師，不信任一線教師，常常把研究的活包攬了，然后指派任務(wù)給一線教師們?nèi)プ?，比如設(shè)定一個總課題，分很多子課題，中小學(xué)負(fù)責(zé)子課題，提供數(shù)據(jù)等。五、農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究策略中小學(xué)與高校合作研究歷史也比較久了，其中中小學(xué)教師研究者身份缺失的狀況引發(fā)很多學(xué)者關(guān)注，但農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作時間還是比較新的，現(xiàn)在依然很多農(nóng)村小學(xué)存在這樣的問題，因為自身的研究能力和理論書評，對農(nóng)村小學(xué)教師研究者身份缺失現(xiàn)狀策略進(jìn)行簡單分析。（一）農(nóng)村小學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自己的想法，很多教師認(rèn)為自己在農(nóng)村，又在小學(xué)，自己的能力有限，教育科研那都是專業(yè)人士做的，我們肯定不行。教師要有自信，雖然自身的研究能力和理論深度不夠，但教師研究是行動研究，基層教師具備成為研究者的條件，有豐富的實踐經(jīng)驗、問題資源，這些是理論研究者所欠缺的。教師需發(fā)自內(nèi)心的愿意去研究，嘗試獨立申請、承擔(dān)課題，可以向高校、社會引入幫助。（二）師范院校教科人員觀念的轉(zhuǎn)變師范院校的教育研究人員要信任基層教師，如果僅僅是基層教師為其研究項目提供數(shù)據(jù)，利用基礎(chǔ)教師進(jìn)行測評，會讓基層教師比較被動，沒有什么參與感，不愿意配合，可能得到的反饋信息不準(zhǔn)確，研究無法順利進(jìn)行。師范院校的教科研人員還需經(jīng)常與基層學(xué)校聯(lián)系，與合作伙伴一起進(jìn)行研究。（三）多種方式合作農(nóng)村小學(xué)與師范院校可以采取多種方式進(jìn)行合作：建立討論組，圍繞研究問題經(jīng)常展開討論；農(nóng)村小學(xué)與師范院校結(jié)對選送一線教師去高校學(xué)習(xí)，提升教育科研能力與水平；雙方學(xué)校探討課題，共同合作，以合作人的平等關(guān)系一起研究。農(nóng)村小學(xué)與師范院校合作研究與雙方有益，基層教師成為研究者是最終目的，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層為這一目的提供各種支持，教師成為研究者了，學(xué)校也將發(fā)展起來符合時代要求。引言：近年來全國各中小學(xué)都轟轟烈烈進(jìn)行新課改，高中學(xué)校的體育課大部分都采用了選項教學(xué)的模式，武術(shù)是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)，是民族傳統(tǒng)體育項目之一，是體育大綱中的一個選項，武術(shù)具有獨特的風(fēng)格，內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，是中學(xué)生較為喜歡的一項運動，但武術(shù)動作比較復(fù)雜難記，且對身體各方面要求較高，同時大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來感覺較為吃力，所以在高中武術(shù)選項教學(xué)中如何讓學(xué)生能更好地掌握武術(shù)這項技能就是我們所要解決的問題。本人在學(xué)校中擔(dān)任武術(shù)選項教學(xué)，在選項教學(xué)中一直實施分組分層教學(xué)，通過幾年的反復(fù)實踐，加以不斷完善和改進(jìn)，及時反饋和修正，能夠使學(xué)生在武術(shù)課堂上學(xué)有所獲，并讓每個學(xué)生根據(jù)自己不同的情況給自己定下不同的目標(biāo)，并能達(dá)成目標(biāo)，效果良好。一、分組分層教學(xué)的理論依據(jù)中學(xué)生在生理、心理、技能、基礎(chǔ)等方面都客觀存在差異，分組分層次教學(xué)，要研究學(xué)生差異，正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異是區(qū)別對待差異的原則。同時在分組分層教學(xué)中要強調(diào)合作學(xué)習(xí)意識與自主發(fā)展能力的培養(yǎng)。武術(shù)教學(xué)中實施分組分層合作教學(xué)，實質(zhì)上是把相同層次的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)同組組合，加強相互溝通，相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步以彌補傳統(tǒng)教學(xué)在滿足學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。二、分組分層的方法和實施措施1.學(xué)生分層我對我校高一200位選學(xué)武術(shù)選項的學(xué)生進(jìn)行了一項武術(shù)知識的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查表明有大多數(shù)學(xué)生根本沒有接觸過武術(shù)，基本的手型：拳、掌、勾，基本手法：抱拳、沖拳、推掌、亮掌；基本步型：弓、馬、仆、虛；基本腿法：彈、蹬一樣都不會，身體素質(zhì)協(xié)調(diào)性、柔韌性很差，可以說對武術(shù)認(rèn)識幾乎為零；極少數(shù)人知道武術(shù)的一些基本知識；只有幾個人曾經(jīng)在民間武術(shù)館學(xué)過，學(xué)生基礎(chǔ)差且參差不齊，要想在教學(xué)中讓每個學(xué)生都掌握到一定的技術(shù)技能，教師必須因材施教。所以我在教學(xué)中根據(jù)具體情況把學(xué)生分成3個組別A、B、C三組。A組是有一定的武術(shù)基本功或協(xié)調(diào)性和運動能力都較強的學(xué)生。B組主要是能按教學(xué)進(jìn)度和要求完成課堂教學(xué)任務(wù)，具有一定的分析問題和解決問題能力的學(xué)生。C組主要是一些身體素質(zhì)和運動能力、柔韌性、協(xié)調(diào)性都較差的學(xué)生。剛開始是1∶3∶6比例的分組，因為很多人沒有接觸過武術(shù)，所以都屬于一張白紙，但經(jīng)過一段時間的教學(xué)以后，分成3∶5∶2的比例。但為消除“標(biāo)簽效應(yīng)”和“差生”的自卑心理，分組可以是顯性的，也可以是隱性的。無論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對的，并非一成不變。要通過施教，根據(jù)學(xué)生實際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C制。是一個動態(tài)的分組。2.教學(xué)目標(biāo)分層改變以往教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：A.高過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求。B.基本上是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求。C.低于課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。鼓勵不同層次學(xué)生在達(dá)成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。同時，在備課上要突出層次性、個體差異性，注重因材施教。分析了解學(xué)生，注重分層練習(xí)的方法、手段、組織形式，使優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生學(xué)會練好，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。3.教學(xué)過程分層課堂教學(xué)組織形式，采用“合――分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的示范講解、練習(xí)，也有分組的練習(xí)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）――“分”（合作探究、鞏固練習(xí)）――“合”（教學(xué)反饋，課堂小結(jié)）――“分”（小組練習(xí)，巡視指導(dǎo)）?！胺帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。4.練習(xí)內(nèi)容分層不同組別完成不同程度的練習(xí)內(nèi)容：A組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，懂得通過圖示、圖解、視頻等來自己學(xué)習(xí)動作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會自己創(chuàng)編動作及編排簡單武術(shù)套路。B組學(xué)生完成基本動作加眼神與節(jié)奏的配合，要做到形神兼?zhèn)?、?nèi)外合一，手、眼、身法、步、精、神、氣力、功協(xié)調(diào)一致；C組學(xué)生完成基本動作、扎實基本功，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。5.評估測試分層為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價功能，導(dǎo)向功能和激勵功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價方式。在考查中，要以學(xué)生成績的推進(jìn)率和各組標(biāo)準(zhǔn)來給予評定分?jǐn)?shù)。讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。三、武術(shù)教學(xué)中分組分層教學(xué)的體會分組分層體育教學(xué)模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，這種教學(xué)模式總是隨著教學(xué)實踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，不斷地得到改進(jìn)，創(chuàng)新和發(fā)展而日臻完善的。分組分層次的課程教學(xué)模式，能有效地增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生體育意識和能力，促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生進(jìn)行終身體育教育是十分有效的。武術(shù)教學(xué)中實施分組分層次最大的成功點是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在高中武術(shù)選項中能根據(jù)自己的情況取得更好的成績，能更多地掌握武術(shù)知識技能，分組分層次教學(xué)使學(xué)生感覺良好，心理滿足，自尊心和自信心得到極大提高，使全體學(xué)生都能體驗到武術(shù)學(xué)習(xí)中的快樂，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生喜歡武術(shù)而不喜歡上武術(shù)課的現(xiàn)象，為學(xué)生終身體育的思想形成打下良好的基礎(chǔ)。醫(yī)療急救常識培訓(xùn)教材醫(yī)療急救常識培訓(xùn)教材醫(yī)療急救常識培訓(xùn)教材1醫(yī)療急救常識培訓(xùn)授課人:金書林醫(yī)療急救常識培訓(xùn)2現(xiàn)場急救知識簡介現(xiàn)場急救知識簡介3課程內(nèi)容介紹●一.概念及定義;二.急救的目的;急救的程序;●四.CPR搶救的操作規(guī)范及要求;五,常見急救項目的注意點;·六.藥箱的常見藥品的使用說明。課程內(nèi)容介紹4概論1、定義:急救是當(dāng)創(chuàng)傷或疾病突然發(fā)作時,在醫(yī)療人員未到達(dá)或患者尚未送達(dá)醫(yī)院前的一種短暫而有效的處理措施。概論5急救的目的1.維持傷者生命2.防止傷情進(jìn)一步的惡化3.促進(jìn)患者早日康復(fù)急救的目的6急救程序1、現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)突發(fā)傷害事件時,立即大聲呼救,同時電話通知120急救中心2、急救人員在醫(yī)療人員未來前,要保持鎮(zhèn)靜,觀察傷情,采取有效的急救措施。急救程序7急救程序的四大環(huán)節(jié)1、現(xiàn)場急救排除險情丶維持患者生命體征●2、專業(yè)急救醫(yī)療人員3、醫(yī)療轉(zhuǎn)運轉(zhuǎn)運工具及時間4、目的醫(yī)院綜合急救與治療急救程序的四大環(huán)節(jié)8急救時的優(yōu)先原則●檢查(記住DRABC)記住先戴醫(yī)用手套與同時呼救”Danger:危險去除危險源,不要成為第二個傷害者Reaction:反應(yīng)看傷者有無反應(yīng)Airway:氣道開放氣道與維持,清除任何與頭頸有關(guān)的阻塞Breath:呼吸看/聽/威覺—至少5秒Circle:循環(huán)檢查脈搏5秒,并控制外出血急救時的優(yōu)先原則9四.CPR搶救的操作規(guī)范及要求心肺復(fù)蘇術(shù)(C.P.R)心肺復(fù)蘇術(shù)適用于心臟病突發(fā)溺水,窒息或其他意外事件造成之意識昏迷并有呼吸及心跳停止之狀態(tài)。四.CPR搶救的操作規(guī)范及要求10C.P.R操作步驟●檢查一看·二摸,三聽體位使傷患仰臥暢通呼