比較學(xué)前教育-緒論部分課件

比較學(xué)前教育比較學(xué)前教育本課程結(jié)構(gòu)緒論國(guó)別研究（第1－8章）英、法、德、美、俄、日的學(xué)前教育歐美、大洋洲及亞非其他國(guó)家的學(xué)前教育學(xué)前教育理論和實(shí)際成果（第9－12章）蒙臺(tái)梭利、皮亞杰、加德納、瑞吉?dú)W總結(jié)（第13章）本課程結(jié)構(gòu)緒論考核內(nèi)容和考核目標(biāo)一、學(xué)習(xí)目的和要求二、課程內(nèi)容三、考核知識(shí)點(diǎn)四、考核要求1、識(shí)記2、領(lǐng)會(huì)3、應(yīng)用考核內(nèi)容和考核目標(biāo)一、學(xué)習(xí)目的和要求關(guān)于命題考試的若干要求1、考試都是根據(jù)本大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容和考核目標(biāo)進(jìn)行命題2、識(shí)記占30%、領(lǐng)會(huì)占45%、運(yùn)用占25%3、試題難易程度：易占20%、較易占30%、較難占30%、難占20%4、考試試卷題型關(guān)于命題考試的若干要求1、考試都是根據(jù)本大綱所規(guī)定的課程內(nèi)考試試卷題型一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)四、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)五、案例題(本大題12分)考試試卷題型一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共教學(xué)方式以教材為主，結(jié)合歷年真題根據(jù)考試大綱中“考核內(nèi)容和考試要求”進(jìn)行每一節(jié)課的內(nèi)容的講解教學(xué)方式以教材為主，結(jié)合歷年真題緒論第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象第二節(jié)學(xué)前比較教育的意義第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法緒論第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象比較教育是運(yùn)用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教育的理論和實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以作為本國(guó)教育的借鑒的一門(mén)科學(xué)（顧明遠(yuǎn)）。（P12）一、比較教育的形成和發(fā)展（一）19世紀(jì)初葉從寬泛的意義上，教育的比較產(chǎn)生于教育行為發(fā)生交流的時(shí)刻。作為一門(mén)科學(xué)，比較教育的形成開(kāi)始于19世紀(jì)初葉。（P1）

第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象比較教育是運(yùn)用比較分析的方法，研究第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象1817年，法國(guó)教育家朱利安出版了《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》一書(shū)，首次明確提出了比較教育這一概念。此書(shū)，奠定了朱利安“比較教育之父”的地位。（P2）在整個(gè)19世紀(jì)，比較教育研究可以說(shuō)實(shí)際就是外國(guó)教育研究，比較教育基本上是以“輸入”別國(guó)的教育制度、政策、措施和經(jīng)驗(yàn)等為使命的。（P3）1831年，法國(guó)教育家?guī)焐?，《普魯士教育?bào)告》。（P3）英國(guó)教育學(xué)家薩德勒的《教育問(wèn)題專題報(bào)告》詳細(xì)描述了外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，分析教育文化背景，指出教育的發(fā)展趨勢(shì)。他說(shuō)過(guò)“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情”觀點(diǎn)。（P3）

第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象1817年，法國(guó)教育家朱利安出版了第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象（二）20世紀(jì)初到了20世紀(jì)初，比較教育的研究重點(diǎn)從籠統(tǒng)的訪問(wèn)和借鑒，轉(zhuǎn)向分析決定各國(guó)教育制度的主要因素。屆此，比較教育正式成為教育科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。其中，美國(guó)著名比較教育學(xué)家康德?tīng)栐?933年發(fā)表的《比較教育》是這個(gè)階段的重要代表，也是比較教育作為躋身大學(xué)氛圍中的一個(gè)學(xué)術(shù)探索領(lǐng)域的開(kāi)始。（P4）康德?tīng)栔鲝埍容^教育研究要立足于歷史，因?yàn)樘囟▏?guó)家或民族的教育是在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素綜合作用下的歷史產(chǎn)物；康德?tīng)栔鲝埍容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過(guò)去到現(xiàn)在的繼續(xù)。（P4）康德?tīng)柕谋容^教育方法論受三個(gè)主要目的的指導(dǎo)：（P4）“報(bào)導(dǎo)-描述”目的；“歷史-功能”目的；“借鑒-改善”目的。第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象（二）20世紀(jì)初第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象與康德?tīng)柾瑫r(shí)，德國(guó)的施奈德和英國(guó)的漢斯，他們的比較教育觀點(diǎn)基本一致，都是運(yùn)用歷史學(xué)的方法，著重對(duì)決教育的各種因素進(jìn)行分析，這種方法被稱為“因素分析法”。（P4）1947年，施耐德的《各國(guó)教育的動(dòng)力》指出影響教育理論和實(shí)際的因素有國(guó)民性、地理位置、文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)，尤其是哲學(xué)、政治、宗教、歷史、外國(guó)影響、教育內(nèi)部本身的發(fā)展動(dòng)力等。1949年，漢斯的《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》中，分析決定各國(guó)教育的因素：①自然因素，其中包括種族、語(yǔ)言、地理和經(jīng)濟(jì)等；②宗教因素；③世俗因素，其中包括人文主義、社會(huì)主義、民主主義、民族主義等。（P5）比較教育開(kāi)始進(jìn)入高等學(xué)校，成為一門(mén)正式的課程。1898年，羅素首次在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)比較教育課。

第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象與康德?tīng)柾瑫r(shí)，德國(guó)的施奈德和英國(guó)的第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象（三）20世紀(jì)50年代二戰(zhàn)結(jié)束至今，比較教育學(xué)持續(xù)蓬勃發(fā)展國(guó)際教育組織相繼成立，活動(dòng)頻繁，成果顯著；各國(guó)的比較教育刊物相繼創(chuàng)刊；比較教育研究的方法和觀點(diǎn)多種多樣。（P6）隨著20世紀(jì)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，比較教育的研究領(lǐng)域開(kāi)始引入社會(huì)科學(xué)的概念和方法。美國(guó)的安德遜為代表的結(jié)構(gòu)功能主義主張研究各國(guó)的教育結(jié)構(gòu)及其在具體社會(huì)中的功能。美國(guó)的貝雷迪在《教育中的比較法》提出比較教育研究的四個(gè)步驟：描述-解釋-并列-比較。（P7）第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象（三）20世紀(jì)50年代第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象美國(guó)的諾亞和?？怂固拱l(fā)展了貝雷迪關(guān)于比較教育中采用定量研究方法的思想，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的方法來(lái)研究比較教育，合著的《比較教育的科學(xué)探索》中提出比較教育的研究程序。（P8）（四）20世紀(jì)70年代英國(guó)的埃德蒙金，對(duì)比較教育的目的、內(nèi)容和方法提出了新的見(jiàn)解。（P9-10）英國(guó)的霍姆斯在《教育問(wèn)題：一種比較的方法》、《比較教育方法》、《比較教育：對(duì)方法的思考》等著作中論述了問(wèn)題研究法，認(rèn)為比較教育研究必須遵循4個(gè)步驟和方法。（P10）第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象美國(guó)的諾亞和?？怂固拱l(fā)展了貝雷迪關(guān)第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象（五）20世紀(jì)80年代中期重視學(xué)校教育本身的過(guò)程。（P11）（六）20世紀(jì)90年代以來(lái)比較教育的研究在方法的選擇上日益呈現(xiàn)出折中的趨勢(shì)。研究的潛在方向越來(lái)越關(guān)注教育的改革，意識(shí)到少數(shù)民族的地位和同一性的重要性。（P11）第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象（五）20世紀(jì)80年代中期第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象二、學(xué)前比較教育的概念學(xué)前比較教育是比較教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)學(xué)前教育的理論和實(shí)踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門(mén)教育學(xué)科。（P13）學(xué)前比較教育的研究目的：（P13）借鑒其他國(guó)家的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)本國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐；向外國(guó)介紹本國(guó)學(xué)前教育的成就和經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)國(guó)家間的文化交流。第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象二、學(xué)前比較教育的概念第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象三、學(xué)前比較教育的研究對(duì)象和基本性質(zhì)學(xué)前比較教育的研究對(duì)象：（P13）從研究領(lǐng)域上，涉及學(xué)前教育的整個(gè)領(lǐng)域。從研究時(shí)間上，以當(dāng)代教育為中心。從研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)?；拘再|(zhì)：（P14-15）開(kāi)放性跨學(xué)科性康德?tīng)栔鲝埍容^教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容可比性第一節(jié)學(xué)前比較教育的對(duì)象三、學(xué)前比較教育的研究對(duì)象和基本性第二節(jié)學(xué)前比較教育的意義一、加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。薩德勒，康德?tīng)枺惱椎?/p>

（P16）二、吸取外國(guó)學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為我國(guó)學(xué)前教育改革的借鑒。漢斯、埃德蒙金、朱利安（P17）三、加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。四、增進(jìn)國(guó)際了解，促進(jìn)國(guó)際間的文化交流。康德?tīng)枺≒18）第二節(jié)學(xué)前比較教育的意義一、加深對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育制度和教第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法一、學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)辯證唯物主義和歷史唯物主義是學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)，它規(guī)定了學(xué)前比較教育研究必須遵循的基本原則：（P19-21）1.以系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)全面考察學(xué)前教育，而不是以孤立的、片面的觀點(diǎn)研究和分析問(wèn)題。2.以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)考察學(xué)前教育，而不是以禁止的、凝固不變的觀點(diǎn)研究和分析問(wèn)題。3.用實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)前教育理論，而不是以主觀想像來(lái)分析和判斷問(wèn)題。（薩德勒，漢斯）第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法一、學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法二、學(xué)前比較教育的分類（一）區(qū)域研究指以國(guó)家或地區(qū)為單位，對(duì)學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。按研究?jī)?nèi)涵的大小，可以分為整體研究和局部研究。（P21）1.整體研究：是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、綜合的、縱橫交錯(cuò)的研究。2.局部研究：是對(duì)某個(gè)國(guó)家或地區(qū)學(xué)前教育的某個(gè)方面進(jìn)行個(gè)別的、深入的、剖面的研究。第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法二、學(xué)前比較教育的分類第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法二、學(xué)前比較教育的分類（二）問(wèn)題研究是對(duì)兩個(gè)以上國(guó)家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行的比較研究。按比較內(nèi)容，可以分為專題比較和總體比較。（P22）1.專題比較：是把各個(gè)國(guó)家的同一類學(xué)前教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行比較研究，就這一類問(wèn)題從比較中找出各國(guó)的不同點(diǎn)和共同趨勢(shì)。2.總體比較：是對(duì)世界各國(guó)學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)作全面的綜合比較研究，提示各國(guó)學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法二、學(xué)前比較教育的分類第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法三、學(xué)前比較教育的研究方法（P22-24）學(xué)前比較教育的研究方法以比較法為主（一）調(diào)查法1.參觀訪問(wèn)法；2.現(xiàn)場(chǎng)研究法；3.問(wèn)卷法。（二）文獻(xiàn)法（三）比較法1.縱向比較；2.橫向比較。（四）分析法分析法是學(xué)前比較教育研究中最具理性色彩的部分分析法包括定量分析和定性分析兩種第三節(jié)學(xué)前比較教育的研究方法三、學(xué)前比較教育的研究方法真題練習(xí)1.使“比較教育”正式成為教育學(xué)科中的一個(gè)獨(dú)立分支的教育家是A.庫(kù)森

B.康德?tīng)?/p>

C.薩德勒

D.朱利安B2.“將各個(gè)國(guó)家的同一類學(xué)前教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行比較”，這叫做A.整體研究

B.局部研究C.總體比較

D.專題比較D真題練習(xí)1.使“比較教育”正式成為教育學(xué)科中的一個(gè)獨(dú)立分支的真題練習(xí)3.比較教育作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)等多