列子一則文言文翻譯

第10頁共12第10頁共12頁[列子一則文言文翻譯]列子一則翻譯莊子至樂原文及翻譯奚去？奚樂奚惡？(1)；所樂者，身安厚味美服好色音聲也；所貧賤夭惡也；所苦者，身不得安逸，口不得厚味，形不得美服，目不得好色，耳不得音聲；假設(shè)不得者，則大憂以懼。其為形也亦愚哉。(3)。夫貴者，夜以繼日，思慮善否，其為形也亦疏矣。人之生也，與憂俱生，壽者列子一則翻譯篇2:六年級文言文練習(xí)題何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：恃而往？”越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。不如蜀鄙之僧哉？、解釋字義。①蜀之鄙有二僧 ②吾欲之南海 ③顧不如蜀鄙之僧哉 ④子何恃而往 2、翻譯劃橫線的語句〔2分〕_3、作者分別舉“貧者”“富者”的例子，承受的是一種 這樣寫，是為了說明人之為學(xué)，關(guān)鍵在 。二．1．①邊疆。②到。③莫非。④憑借3．比照，立志。三．與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與不善人黑，是以君子必慎其所處者焉。1．解釋字義。與善人居，如入芝蘭之室居：如入鮑魚之肆肆：近朱者赤，對這個成語所包含的觀點(diǎn)你有什么看法請簡要答復(fù)。三．1．居：一起店鋪4〔言之成理即可〕四．由儉入奢易，由奢入儉難。飲食衣服，假設(shè)思得之困難，不敢輕易費(fèi)1．翻譯以下句子。由儉入奢易，由奢入儉難。四．1．由節(jié)約進(jìn)入白費(fèi)〔是〕簡潔〔的，由白費(fèi)進(jìn)入節(jié)約〔卻〕困難〔了。2〔略〕燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明，孰與昧行乎？”1．解釋字義。①晉平公問于師曠曰②臣安敢戲其君2．翻譯以下句子。安有為人臣而戲其君乎？老而好學(xué)，如炳燭之明，孰與昧行乎？答：五．1．①2〔1〕呢？個好呢？3．一個人要有活到才老學(xué)到老的精神。之。邑人大姓文不識，家富多書，衡乃與其傭作而不求償。仆人怪問衡，衡曰：“愿得仆人書遍讀之?！逼腿烁锌Y給以書，遂成大學(xué)。解釋字義。①鄰居有燭而不逮②衡乃與其傭作而不求償③資給以書④遂成大學(xué)翻譯下面的句子。譯文：譯文：出自這個故事的一個成語是，從字面上看，這個成語的意思是，現(xiàn)在用這個成語形容你認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在哪些方面對匡衡學(xué)習(xí)？到，此指照耀過來②酬勞③把④就光來讀書。②匡衡就到他家去做雇工，又不要酬勞。鑿壁借光，鑿開墻壁，借鄰居的燈光來讀書，現(xiàn)在這個成語形容勤學(xué)苦練。值得學(xué)習(xí)。假設(shè)之矣。為是其智弗假設(shè)與？吾曰：非然也。1．解釋字義。①使弈秋誨二人弈②非然也③思援弓繳而射之④雖與之俱學(xué)，弗假設(shè)之矣。〔〕B．此則岳陽樓之大觀也3．翻譯：①惟弈秋之為聽譯文：譯文：答：七．1．①教育，教育②這樣③引，拉④一起2．C3．①只聽弈秋的教育。②能說〔莫非〕是他的聰明才智不如前一個人嗎？4．.說明白學(xué)習(xí)必需認(rèn)真致志，才能有所收獲的道理。以數(shù)百人。宣王死，篇一：初中語文的說課課件一、說教材1、教材的地位和作用：課本中具有特別的地位和作用：的美。本文被選入其次課，更有利于后面幾篇課文的學(xué)習(xí)，培育他們對真善美的學(xué)習(xí)和鑒別力氣，陶冶他們的情操。學(xué)生整體應(yīng)用語文的力氣。小學(xué)學(xué)問與中學(xué)學(xué)問的連接。目標(biāo)定為：力氣目標(biāo)：通過關(guān)鍵語句表達(dá)特別的感情;德育目標(biāo)：領(lǐng)悟本文表現(xiàn)的父子間感情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德;情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂3、教學(xué)重點(diǎn)：(2)理解其中關(guān)鍵句的含義，體會樸實(shí)語言中飽含的深情。4、教學(xué)難點(diǎn)：5、課時安排：解、把握;教育。二、說教法差、尤其表達(dá)于學(xué)法方面、語言表達(dá)力氣和理解力氣方面。依據(jù)我們學(xué)生狀況、本課文的特點(diǎn)，依據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我打算承受以下教法：1、以語言品嘗為主，承受啟發(fā)點(diǎn)撥法，來完本錢課教學(xué);決本文重點(diǎn);3、承受比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點(diǎn);課堂教學(xué)的容量，提高效率，承受幻燈、投影、播放錄音等媒體。三、學(xué)法指導(dǎo)教與學(xué)是相長的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，依據(jù)我校學(xué)生的狀況生自主參與學(xué)問的發(fā)生、進(jìn)展、形成過程。在這過程中對學(xué)生進(jìn)展以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生留意緊繞所設(shè)計的問題，扣住文中關(guān)鍵性語句，結(jié)合當(dāng)時的時代描寫，把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去，提高語文水平。(一)復(fù)習(xí)1、解釋以下詞語：躊躇、蹣跚、 瑣屑、頹唐(二)分析其次課時內(nèi)容：1、重點(diǎn)研讀第五段：朗讀第五段，緊扣“背影”找出其中最富有表現(xiàn)力的詞語：兩個“微傾”(設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀時留意文中形容詞、動詞的作用，通過爭論細(xì)致描寫。)作者為何觀看這個“背影”，眼淚很快流下來，又為何抓緊拭干了淚會理解父子深情。)父子深情。)我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。進(jìn)去吧，里邊沒人。(突破：讓學(xué)生聯(lián)系日常生活父母親對他們的關(guān)愛進(jìn)展理解。)：(1)—(4)都是緊扣父子深情來設(shè)計的，讓學(xué)生體會、理解樸實(shí)語言中的父子深情。)2、關(guān)鍵句的品嘗：文中還有哪些句子表現(xiàn)了這種感情A、其次段父親說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”頗躊躇了一會，最終打算還是送我去”C、他囑我路上要留神。明。“唉，我現(xiàn)在想想，那時我真是太聰明了?！敝袦\薄的情感。)3、爭論中心與段落的關(guān)系：2、3段的作用)例，幫助學(xué)生理解，突破難點(diǎn)。)理解，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)展細(xì)致的描寫)(四)作業(yè)：為感動的事。(2)背誦文中描寫父親背影的一段文字。(設(shè)計意圖：對文中的學(xué)問進(jìn)展遷家境：禍不單行、父親疼愛兒子描寫背影別前：細(xì)心照看，兒子體諒父親買橘子(黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾)：保護(hù)周到再現(xiàn)背影——思念。篇二：初中語文的說課課件·記憶。③人物形象鮮亮，寓意深刻。本篇課文安排在初中階段最終一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處高自學(xué)文言文的力氣。了確定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有根本獨(dú)立的閱讀賞識力氣。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)展閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展自主、合作的探究力氣。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主，教師重在指導(dǎo)，賜予方法上的點(diǎn)撥。上，通過爭論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事。依據(jù)學(xué)生的根底和已有的學(xué)問水平，對《愚公移山》這則寓言故事進(jìn)展理解，故教學(xué)重點(diǎn)放在愚公和智叟兩人的比照上，通過分析兩個人物的性格特點(diǎn)，從而提示出作者的寫作意圖。教學(xué)難點(diǎn)放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結(jié)尾在文中所起的作用，從而完成教學(xué)任務(wù)。得到提高。一、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定通過對教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個方面：手法及課文以神話結(jié)尾的作用。力氣目標(biāo)：朗讀本文留意語氣語調(diào)，運(yùn)用辨證的、進(jìn)展的觀點(diǎn)看問題。二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課分為五個版塊：播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。人，使學(xué)生頓生興趣，讓學(xué)生很快走入文本。(151.自由朗讀，整體感知。停頓。關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學(xué)生提出應(yīng)留意的字詞讀參考注釋、工具書等一一落實(shí)，自疏文意，有疑難之處，小組爭論解決。檢查練習(xí)，穩(wěn)固反響。強(qiáng)化穩(wěn)固的作用。再讀課文，復(fù)述故事，聯(lián)系語境，突破難點(diǎn)。組表達(dá)后，推舉優(yōu)秀者在全班溝通。自由地閱讀文言文，培育他們閱讀文言文的力氣。此版塊共設(shè)置了四個問題，如下：愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么文章的仆人公是愚公，為什么要寫智叟對愚公移山的壯舉，談?wù)勀愕目捶?。故事結(jié)尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想這篇寓言的寓意是什么愚公精神有沒有過時由思考，后小組爭論，最終大組(班級)溝通，形成較統(tǒng)一的生疏。這四題的設(shè)計意圖及處理方式分別是：可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)進(jìn)展中的不同作用。其次題：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟本文運(yùn)用的襯托和比照的寫作手法的作用?？沙惺苻q論的形式，培育學(xué)生的思辯力氣。估量絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為愚公堅持到底的精假設(shè)搬遷自己的住宅，還能節(jié)約大量的人力和物力，這不是更好嗎針對以上兩種不同看法，在評價時留意評價的開放性，只要言之有理，