家園合作提要

家園合作家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長提出的意見和建議，邀請(qǐng)家長參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作出反應(yīng)。（2）

家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。（3）

家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長對(duì)孩子的愛心與責(zé)任感、對(duì)幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，也包括教師對(duì)家長的熱情接納和對(duì)家長參與的信心。（4）

家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長要有平等的態(tài)度，任何一方居高臨下的指揮者的態(tài)度都會(huì)讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業(yè)教育工作者，比家長懂得更多的教育知識(shí)，具有更強(qiáng)的教育能力自居，而應(yīng)該把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關(guān)系，共同的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展。另一方面，家長也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。鑒于教師在合作中的領(lǐng)導(dǎo)地位，我們認(rèn)為，教師有責(zé)任喚起家長的主人翁意識(shí)，激發(fā)他們積極合作的態(tài)度。

心理學(xué)原理表明，家長合作的態(tài)度取決于合作是否滿足了他們?cè)诮逃⒆拥男枰?。?dāng)幼兒園滿足了家長的合理需求時(shí)，家長合作的愿望和熱情回更高，態(tài)度也會(huì)積極；相反，當(dāng)家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當(dāng)家長被自身的一些問題（如婚姻危機(jī)、失業(yè)、經(jīng)濟(jì)困境等）纏身是，那么家長就不會(huì)熱心于家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動(dòng)的目標(biāo)的確定、活動(dòng)的實(shí)施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長的需求與處境不顧，家長是否樂意、是否有時(shí)間、是否有能力，都不被幼兒園關(guān)注，只能被動(dòng)地參加。這樣的做法自然是不能激發(fā)家長對(duì)家園合作的興趣的。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對(duì)孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發(fā)他們參與猶如眼教育的興趣和熱情?？傊?，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)還是以家長為核心的家園合作活動(dòng)，歸根結(jié)底都要落實(shí)到兒童的發(fā)展上。六、存在問題：目前，在家園合作問題上仍然存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一是認(rèn)為家長與教師應(yīng)該“各司其職”，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，因而不愿意參與幼兒園的活動(dòng)，并認(rèn)為要求家長參與是幼兒園在推卸責(zé)任；幼兒園則認(rèn)為家長參與幼兒園的教育工作是添亂。二是傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。三是家長認(rèn)為自己工作忙，沒有時(shí)間參與幼兒園的教育工作。以上這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必須得到澄清我們孩子離不開教師指導(dǎo)，更離不開家庭的配合，但是這種配合，不是教師出題，讓家長回答，更不是指揮命令，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎(chǔ)上較多采取間接方式來影響家長行為引導(dǎo)幼兒，使教育的意圖逐漸的、自然的轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L的愿望和動(dòng)機(jī)，從而讓幼兒在積極的活動(dòng)中得到發(fā)展。昨晚，參加了新區(qū)幼兒園京京班的家長會(huì)，真的感受頗深，受益匪淺。特別是在華老師精心準(zhǔn)備的媒體演示和詳細(xì)的解說中，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的任重而道遠(yuǎn)。

作為家長，我們平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)注無非是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細(xì)節(jié)問題，特別在獨(dú)生子女時(shí)代，“奶奶代”和“媽媽代”圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻忽視了孩子自身能力的發(fā)展。聽了華老師的講解，我感覺到，孩子的教育是事無巨細(xì)，從點(diǎn)滴開始的，小到擰開水籠頭洗手、穿脫衣物、跟老師問好，大到學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒、懂得跟別人分享并學(xué)會(huì)傾聽等，都是需要父母耐心的引導(dǎo)和重復(fù)示范才會(huì)取得成效的。

華老師還強(qiáng)調(diào)，在教育中，家長不能刻意去教育孩子，而應(yīng)做到隨機(jī)教育。對(duì)這句話，我也深有體會(huì)，俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜，有時(shí)有意識(shí)地在生活中的點(diǎn)滴滲透教育起到的效果可能更大。

另外，父母還需對(duì)孩子的成長、點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)關(guān)注和鼓勵(lì)?！昂煤⒆邮强涑鰜淼?。”這句話一點(diǎn)都不假。“賞識(shí)教育”在教育孩子中也是舉足輕重的。就像華老師說的，當(dāng)孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去責(zé)怪他，而應(yīng)以贊賞的眼光去看他，須知這是孩子邁出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子在穿脫衣物上的灑脫自如的。

我去找她們老師講了自己的看法:“幼兒園的選拔和競爭，要避免最終只淘汰四分之一的小朋友的這種情況，16人當(dāng)中選12人，與24人或32人中選12人，對(duì)被淘汰的孩子的打擊是不一樣的。少數(shù)幾個(gè)小孩子被淘汰，他會(huì)認(rèn)為自己是這個(gè)群體中表現(xiàn)最差、最笨拙，或者是老師最不喜歡的小朋友?！崩蠋熉犃宋业姆治?，道歉說，她們忙昏了，真的沒想過這么深;當(dāng)時(shí)只想著舞臺(tái)的縱深度不夠，不能容納四排孩子打小鼓，換作三排孩子上場(chǎng)，可能效果更好。“事已至此，可怎么彌補(bǔ)呢?”我和老師商議了半天，一致認(rèn)為該給這4個(gè)淘汰的孩子組織一場(chǎng)“復(fù)活演出”，讓她們給來開家長會(huì)的小朋友的爸爸媽媽表演一場(chǎng)“花樣小鼓”，為此，老師和正式參演的小朋友，都紛紛為她們的重新排練出主意、想辦法，開心的笑臉終于又回到玲玲的臉上。四、當(dāng)孩子被評(píng)價(jià)為“問題小孩”，而流露出對(duì)未來小學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕情緒時(shí)彬彬媽：一上大班，一學(xué)習(xí)拼音和算術(shù)，彬彬就仿佛成了一個(gè)問題小孩，他屢屢把p成q,d寫成p，u寫成n，又把2和5寫反，好像成了“2”和“5”鏡子里的影像。這種錯(cuò)誤講了多遍不改，老師就有點(diǎn)著急上火，有一次老師開玩笑說:“你這種情況還擇什么校呀!白花錢?！蔽覂鹤踊貋硪荒槼钊荩f，媽媽我怎么這么笨，沒有小學(xué)老師會(huì)喜歡笨小孩的，我怕從幼兒園畢業(yè)，怕去上小學(xué)。我的心像被揪了一下。也許幼兒園老師是無意的，但一句無心的玩笑話很可能被孩子都放大成對(duì)自己根深蒂固的評(píng)價(jià)。長此下去，孩子自然對(duì)學(xué)習(xí)越來越畏懼，對(duì)就要到來的小學(xué)生活越來越畏懼。我是這樣解決的：我把我的看法委婉地跟老師提了，建議她多增加對(duì)孩子的鼓勵(lì)，也增加對(duì)小學(xué)老師的“正面宣傳”，不要一味強(qiáng)調(diào)小學(xué)老師要求嚴(yán)、懲罰多，要多對(duì)孩子說:“小學(xué)的學(xué)習(xí)也很有意思，老師組織小朋友做游戲，上體育課還玩‘老鷹抓小雞’呢?！薄靶W(xué)里的很多內(nèi)容老師都教給大家了，大家還小嘛，所以學(xué)起來會(huì)有一點(diǎn)困難，不要緊，大家都是聰明孩子，慢慢來!”老師有點(diǎn)慚愧地說:“彬彬媽你真的很有辦法?！庇终f:“看來教彬彬這樣敏感的小朋友，咱還真得多講究方法，多付出觀察和耐心?！逼渌匈囉谂c老師溝通的情況：1.當(dāng)孩子有不舒服但又必須拜托幼兒園看護(hù)時(shí)雖然有晨檢，但有些孩子的健康狀況不佳，卻未必能引發(fā)老師的關(guān)注。此時(shí)父母必須將孩子的病況告知老師，說明沒有傳染問題，以便于老師安排食堂做一份清淡的病號(hào)飯，并提醒孩子增減衣物，減少活動(dòng)量并安排休息。2.當(dāng)孩子昨日受傷而老師未及時(shí)發(fā)現(xiàn)時(shí)即使你不想追究誰的責(zé)任,遇到這種情況也要告訴老師,提醒老師對(duì)全體小朋友進(jìn)行安全教育,如有“肇事者”,應(yīng)找他特別認(rèn)真地談一次話,以杜絕“事故”苗頭的再次發(fā)生。這也是對(duì)幼兒園的關(guān)注與負(fù)責(zé)。3.當(dāng)孩子沒有聽清回家后的功課時(shí)發(fā)生這種情況，要么是自家寶寶注意力不夠集中，而老師沒有發(fā)現(xiàn);要么是老師布置的口頭作業(yè)和任務(wù)沒有以書面通知的形式寫在黑板上，孩子和家長都會(huì)有遺忘。提醒老師改進(jìn)“布置功課”的方式，可以方便父母和孩子共同執(zhí)行。專家指路：想取得更好的溝通成效，要注意三原則原則一換位思考畢竟兩三個(gè)老師要照管三四十個(gè)孩子的生活起居、活動(dòng)安排，留心到他們每個(gè)人的情緒變化，是非常累的一件事，所以平時(shí)要求孩子們步調(diào)一致也是為了方便管理，帶著某種不得已的成分。父母跟老師去做溝通，多數(shù)是希望老師給予自家孩子更多的精力和關(guān)注，照應(yīng)到孩子的個(gè)性化需求，而這些要求可能會(huì)給老師帶來額外的壓力和不便，對(duì)此，千萬不要以指責(zé)、對(duì)峙的態(tài)度去參與溝通，不要說“您有沒有學(xué)過教育學(xué)心理學(xué)?”或者說，“我家寶寶受了這么大委屈您都沒有注意到，您太疏忽了?！币獙?duì)老師的辛苦抱以感激之情。在與老師的溝通中，應(yīng)該換位思考，對(duì)老師的些微疏忽予以充分諒解。原則二找準(zhǔn)溝通的時(shí)機(jī)如果在早上入園時(shí)找老師溝通，一般來說，老師只能給你兩三分鐘來談問題。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候老師很忙，要觀察每個(gè)小孩的情緒，檢查必帶的東西是否帶齊，因此除非孩子帶病帶傷入園，要拜托老師照應(yīng)，此時(shí)不是深談的