初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新分析獲獎科研報告

初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新分析獲獎科研報告摘

要：課堂提問環(huán)節(jié)有助于學生理解重難點，并可以幫助教師從中發(fā)現(xiàn)問題;而語文中傳統(tǒng)意義上固定思維模式的刻板提問也產(chǎn)生了舉步不前的影響。本文將對初中語文教學提問設(shè)計的一些創(chuàng)新性方式進行分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學提問;創(chuàng)新

引言：

在學生學習新知的過程中，課堂提問成為了教師與學生之間進行溝通的有效橋梁，這就要求教師應(yīng)對傳統(tǒng)問題進行多角度創(chuàng)新，或者打破常規(guī)進行創(chuàng)新，進一步去提升學生的課堂參與度。基于此，本文將對教學提問設(shè)計的創(chuàng)新進行分析。

一、對初中語文教學提問設(shè)計中的問題本身進行創(chuàng)新

在初中語文教學提問的設(shè)計中，教師可以對所提出的問題本身進行創(chuàng)新。教師可以改變問題提出角度，轉(zhuǎn)換提問方式與形式，進而增加問題的新穎程度。固定模式下刻板的課堂提問已經(jīng)逐漸被學生所排斥，因此，教師應(yīng)及時改變問題提出角度，增加創(chuàng)新性的思維與想法。首先教師可以圍繞問題中心，改變問題提出角度，用不同的語言句式對所提出的問題進行描繪，減少傳統(tǒng)形式上固定模式的問題表現(xiàn)方式，帶動學生自愿去理解并思考問題;其次，教師可以在問題中加入對比的手法將問題中的某一部分或者整體進行比較，在固有的基礎(chǔ)上增加在課本中所不曾呈現(xiàn)的內(nèi)容，能夠有效增加學生的思考力度;再者，在問題中適當引入神話傳說，經(jīng)典故事，名言警句等，即用典，讓學生對問題本身產(chǎn)生興趣，樂于去思考與回答。

例如，在初中一年級語文《回憶魯迅先生》這一節(jié)課中，對課文中“天晴啦，太陽出來啦”一句的理解通常會以“該句是否有所暗示？說說你的理解”的方式呈現(xiàn)，而教師可以改變問題提出角度，可開門見山，可捉襟見肘，也可采用對比，類比的形式，將此句所給出的暗示與之前所學課文中的暗示進行對比，類比，引導學生進一步去深度思考。課文中問道“魯迅先生有什么樣的品質(zhì)”，教師可以通過引入經(jīng)典故事以及名言警句等進行提問，如“古人云‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖魯迅先生亦有這樣的品行。找一找，課文中哪些句子可以體現(xiàn)出魯迅先生這種品行呢？除此之外，魯迅先生身上還有哪些優(yōu)點值得我們學習？”。

二、對初中語文教學提問環(huán)節(jié)中的學生參與力度與模式進行創(chuàng)新

在初中語文教學問題設(shè)計中，教師可以通過特殊形式對學生的參與力度與模式進行創(chuàng)新。提問環(huán)節(jié)的參與鏈中學生是必不可少的部分，課堂提問環(huán)節(jié)更是以讓學生能夠獨立思考問題，理解課文內(nèi)涵，主題并掌握課文重難點為主要目的的重要部分。教師可以通過提升學生的參與度從而進行問題效果的創(chuàng)新。在問題提出后，探索新的提問形式而不以傳統(tǒng)的點名回答與火車式回答為主，結(jié)合行為主義學習理論，給予學生心里刺激，回答問題后的一個愉快刺激（給予獎勵）或者是上課心不在焉時教師給出的厭惡刺激（懲罰）都可以提升學生的參與度，刺激學生思考問題。同樣，教師可以在課堂提問環(huán)節(jié)中以游戲或?qū)嵺`的方式進行問題涉及，讓同學們在游戲中在感受快樂，有趣的同時理解文章所對應(yīng)的情緒;在適當實踐或者說是情景再現(xiàn)中設(shè)身處地地去理解作者的思想情感與他做想要表達的主題。

例如，在初中語文《安塞腰鼓》中，教師可以準備幾個真實的腰鼓，在課堂上讓學生學習簡單的打鼓技法，并讓多個上手較快的學生在同一時刻再現(xiàn)課文中的場景或者是類似情景，讓同學們設(shè)身處地地感受腰鼓的聲音，感受擊鼓所需要的氣力，感受文中景象的壯觀并體會作者心中的激動，興奮與血脈噴張的感情，從而使學生能夠更好的去理解“‘好一個安塞腰鼓在文中重復(fù)多次的作用”，體會“從沉靜陡然轉(zhuǎn)為熱烈”的動感，也能更好的去運用文中所展現(xiàn)的“交織”“旋轉(zhuǎn)”“凝聚”“突奔”“翻飛”等動詞。

三、對初中語文教學提問設(shè)計中環(huán)境設(shè)施的利用進行創(chuàng)新

教師可以對環(huán)境設(shè)施的利用進行創(chuàng)新，即對問題呈現(xiàn)的載體進行創(chuàng)新。不同于口頭方式空白空洞的提問形式，教師可以充分利用新型科技產(chǎn)品，以聲畫結(jié)合的形式提出問題，增加學生的興趣在此基礎(chǔ)上更加生動形象的提出問題。教師可以利用多媒體，結(jié)合認知學習理論，將課文中所描繪的場景，事物，風俗習慣等在現(xiàn)實中難以展現(xiàn)與見識到的事物通過圖片，音頻與視頻的方式呈現(xiàn)并引出問題，通過有意義的接受學習，讓學生更加生動的在情境與問題中去思考，理解傳承千年的文化風俗，各鄉(xiāng)各地的風土人情，更好的去感受生活。也可以通過投像等技術(shù)，結(jié)合社會學習理論，將某位同學們的作業(yè)，文章或者獨特的想法展現(xiàn)給所有同學，提出所需要注意的問題，讓同學們自行進行觀察學習，相互學習，去發(fā)現(xiàn)彼此所存在的問題與優(yōu)點，將直接強化，替代強化與自我強化相結(jié)合，更好的去培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，質(zhì)疑問題，探究問題的能力。

例如，在初中語文《祖國啊，我親愛的祖國》中，通過多媒體，PPT的形式用圖片與視頻來介紹祖國千百年的歷史，展示祖國的地大物博;教師可在所展示的PPT中將文中的詩句與相對應(yīng)的圖片相結(jié)合同時展現(xiàn)，將詩歌以“節(jié)”來劃分，每一小節(jié)后可相應(yīng)提出所需問題，由此引起學生思考;也可將段與段之間進行圖片比較，教師只展示圖片，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并進一步解決回答問題，并在此基礎(chǔ)上從全文的角度提出“品味詩句含義”“‘我與祖國是一種什么樣的關(guān)系”等問題，進而體會作者所表達的情緒。之后可以讓同學們自行進行詩歌創(chuàng)作，并用投像進行展示，進一步感受詩歌的韻