如何在高中地理教學(xué)當(dāng)中養(yǎng)成學(xué)生的探究能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何在高中地理教學(xué)當(dāng)中養(yǎng)成學(xué)生的探究能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)當(dāng)中，著重培育和發(fā)展學(xué)生的地理探究能力，其不僅僅有效的提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，加深了學(xué)生對(duì)一些地理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也一定程度上推動(dòng)了高中地理教學(xué)的改革和發(fā)展。鑒于此，教師在組織開(kāi)展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，既要革新自身的思維理念，著重在教學(xué)過(guò)程中去啟蒙學(xué)生的探究意識(shí)。又要適當(dāng)?shù)膶?duì)授課方法進(jìn)行補(bǔ)充你和發(fā)展，利用更加適應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要的方式來(lái)展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：高中地理;學(xué)生;探究能力;養(yǎng)成方法

新課程特別強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的綜合全面發(fā)展，而學(xué)生探究能力的養(yǎng)成則是重中之重。因此，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理探究能力的養(yǎng)成和發(fā)展，就必須做好高中地理的課堂教學(xué)工作。但是就目前的教育形式來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還是有不少的問(wèn)題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻^大多數(shù)的教師在日常的教學(xué)過(guò)程中更多關(guān)注的是學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而很少針對(duì)學(xué)生探究能力的養(yǎng)成和發(fā)展來(lái)展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致在高中地理課堂上，學(xué)生自身的地理探究能力很難得到提升和發(fā)展。鑒于此，本文從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述和說(shuō)明：

一、革新教學(xué)思維，著重啟迪學(xué)生的地理探究意識(shí)

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)當(dāng)中，想要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理探究的養(yǎng)成和發(fā)展，首先需要去啟迪學(xué)生的地理探究意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究的重要性。但是就目前的教育形式來(lái)看，不僅學(xué)生自身的地理探究意識(shí)相對(duì)缺乏，同時(shí)教師也很少針對(duì)學(xué)生地理探究意識(shí)的啟迪來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)工作。面對(duì)這種情況，教師在組織開(kāi)展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該革新自身的思維理念，將啟發(fā)學(xué)生的地理探究意識(shí)作為開(kāi)展高中地理教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

例如，在“人口的空間變化”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生出示一則有關(guān)因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而大量移民的新聞消息，讓學(xué)生嘗試說(shuō)明這種人口的變化屬于什么現(xiàn)象，并以此來(lái)引入人口遷移的概念。隨后，教師可以就人口遷移這部分的內(nèi)容重點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)人口遷移進(jìn)行分類(lèi)，比如，按地理范圍進(jìn)行劃分、按照遷移的方向進(jìn)行劃分等，并讓學(xué)生思考在國(guó)際遷移當(dāng)中，在第二次世界大戰(zhàn)以前和以后的人口遷移，具有哪些不同的特點(diǎn)。最后，教師可以就“農(nóng)民工從農(nóng)村到城市”這一遷移現(xiàn)象來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)討論和探究，并著重說(shuō)一說(shuō)農(nóng)民工現(xiàn)象反映了我國(guó)一種什么樣的社會(huì)現(xiàn)象，這一人口的遷移的利弊是什么。

二、拓展授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行地理探究的興致

受固有思維的影響，有些教師在授課過(guò)程中還是采用單一且無(wú)趣的授課方法來(lái)進(jìn)行，其不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)和探究的欲望，同時(shí)也造成了課堂學(xué)習(xí)氣氛的低迷。鑒于此，教師在組織開(kāi)展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)已有的授課方法做出調(diào)整，借助更加多元化的方式來(lái)進(jìn)行授課。

例如，在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以展示一些具有代表性的農(nóng)產(chǎn)品圖片，并讓學(xué)生嘗試猜一猜這些農(nóng)場(chǎng)品的產(chǎn)地是哪里，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，讓學(xué)生快速的進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“住在信陽(yáng)的小明家在山上有一塊土地，現(xiàn)在想要在這塊土地上種植一些農(nóng)作物，但是小明一家卻不知道該種植什么，同學(xué)們，你們能幫一幫小明嗎”這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生考慮一下該如何布局來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在生產(chǎn)過(guò)程中需要考慮哪些因素，并讓學(xué)生嘗試?yán)眯〗M合作的方式來(lái)分組進(jìn)行討論，并總結(jié)得出影響農(nóng)業(yè)的諸多因素，比如氣候、土壤、勞動(dòng)力、水源、市場(chǎng)和技術(shù)等等。最后，教師可以就“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)是從基于哪些因素而建設(shè)的”來(lái)讓學(xué)生利用小組合作的方式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，并將探究搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和匯總，進(jìn)而得出具體的結(jié)論，并在課堂上進(jìn)行闡述和說(shuō)明。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，豐富學(xué)生地理課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)當(dāng)中的引入，讓教師的課堂教學(xué)有了更多的選擇，尤其是借助信息技術(shù)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)性，不僅能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以簡(jiǎn)單易懂的形式加以呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)還能夠借助一些圖片、視頻素材帶給學(xué)生更加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，教師在組織開(kāi)展高中地理教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該著重去改變現(xiàn)階段的教學(xué)形式，加快教學(xué)的信息化建設(shè)進(jìn)程。

例如，在“宇宙中的地球”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以出示一些關(guān)于宇宙以及宇宙中地球的圖片給學(xué)生，讓學(xué)生去觀(guān)察和瀏覽，并以此來(lái)引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以著重給學(xué)生講解一下地球上存在生命的原因，并從地球自身的條件和行星際的空間條件以及恒星際的空間條件進(jìn)行分析，進(jìn)而初步的了解地球所在的宇宙環(huán)境，明確太陽(yáng)系當(dāng)中主要天體運(yùn)動(dòng)的特征和結(jié)構(gòu)特征等。最后，教師還可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)上搜集并下載一些與宇宙、與地球相關(guān)的視頻短片，并將其下載下來(lái)分享給學(xué)生，從而讓學(xué)生在觀(guān)影的同時(shí)對(duì)于宇宙中的地區(qū)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，并以此來(lái)豐富學(xué)生地理課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、開(kāi)展探究活動(dòng)，切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生的地理探究能力

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于將其應(yīng)用于實(shí)踐，并以此來(lái)提升學(xué)生的地理成績(jī)。而想要達(dá)成這一目的，除了需要教師做好課堂的教學(xué)工作之外，還需要基于當(dāng)前的教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開(kāi)必要的課堂教學(xué)之外，還可以就本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展一次具體的探究活動(dòng)。在本次活動(dòng)當(dāng)中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可以就“本地區(qū)的交通運(yùn)輸方式是什么，所采用的運(yùn)輸方式對(duì)于聚落空間形態(tài)有何影響”的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)探究。比如，如果地區(qū)采用的是水路運(yùn)輸，則聚落的空間形態(tài)多為集中式、團(tuán)塊狀的，而公路和鐵路運(yùn)輸，則一般是沿著交通軸來(lái)發(fā)展的。

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中地