學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-教學(xué)課件-

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-教學(xué)課件PPT學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)-教學(xué)課件PPT1單元1緒論單元2和3學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展單元4和5學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展單元6和7學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展單元8和9學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展單元10學(xué)前兒童氣質(zhì)和自我意識的發(fā)展

單元11學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會行為的發(fā)展單元12學(xué)前兒童游戲和學(xué)習(xí)心理的發(fā)展2大家好單元1緒論單元2和3學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展單元4和單元1緒論第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究的理論和方法第三節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素3大家好單元1緒論第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述1.心理現(xiàn)象：心理學(xué)研究的對象是心理現(xiàn)象。心理現(xiàn)象的具體形式是多種多樣的，心理現(xiàn)象劃分為心理過程和個性心理兩大類。一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)相關(guān)概念（一）心理學(xué)概念單元1緒論個性心理特征心理過程認識過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識心理過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識認識過程心理過程情感過程意志過程個性心理（內(nèi)涵）個性傾向自我意識4大家好第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述1.心理現(xiàn)象：心理學(xué)研究的對象2.心理實質(zhì)：

科學(xué)心理學(xué)認為，人的心理是人對客觀現(xiàn)實能動的反映。心理實質(zhì)心理是腦的機能心理是對客觀現(xiàn)實的反映心理的反映具有主觀能動性5大家好2.心理實質(zhì)：心理實質(zhì)心理是腦的機能心理是對客觀現(xiàn)實的反映心

廣義的“學(xué)前兒童”是指從出生到上小學(xué)之前（0-6、7歲）。狹義的“學(xué)前兒童”是指從進入幼兒園伊始到上小學(xué)之前（3-6、7歲）的兒童。（二）學(xué)前兒童的概念（三）學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概念

研究兒童個體從胎兒開始到上小學(xué)之前心理發(fā)生發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。6大家好廣義的“學(xué)前兒童”是指從出生到上小學(xué)之前（0-6、7大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜大家學(xué)習(xí)辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜7

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律二研究內(nèi)容學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

學(xué)前兒童心理發(fā)展的個別差異

8大家好學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童心理的發(fā)生和發(fā)（一）為辨證唯物主義基本原理提供科學(xué)依據(jù)（二）為一切從事學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的實際工作者提供心理學(xué)的理論支撐

1.為學(xué)前兒童教育提供支持

2.為兒童社會工作者提供服務(wù)

3.為兒童心理健康提供幫助三、研究意義9大家好（一）為辨證唯物主義基本原理提供科學(xué)依據(jù)三、研究意義9大家好第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法（一）成熟學(xué)說（二）精神分析學(xué)說（三）行為主義學(xué)說（四）認知發(fā)展學(xué)說一、學(xué)前兒童心理研究的理論流派10大家好第二節(jié)學(xué)前兒童心理研究理論及方法（一）成熟學(xué)說一、學(xué)前兒童

（一）成熟學(xué)說

1.成熟學(xué)說是強調(diào)基因順序規(guī)定著兒童生理和心理發(fā)展的理論。代表人物是美國心理學(xué)家阿諾德·格賽爾。

格賽爾認為個體的生理和心理的發(fā)展取決于個體的成熟程度，而個體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。11大家好（一）成熟學(xué)說格賽爾認為個體的生自我調(diào)節(jié)的原則：兒童的發(fā)展不是直線的，發(fā)展的步伐有時快有時慢，有時前進有時倒退個體成熟的原則：個體的發(fā)展取決于成熟，成熟則取決于基因所決定的時間表機能不對稱的原則：雙手發(fā)展的結(jié)果是最終形成一只優(yōu)勢手，使人的活動更有效發(fā)展方向的原則：由上而下；由中心向邊緣；由粗大動作向精細動作發(fā)展相互交織的原則：人體的結(jié)構(gòu)和動作是相互對稱的，對稱兩邊需均衡發(fā)展2.發(fā)展的原則12大家好自我調(diào)節(jié)的原則：兒童的發(fā)展不是直線的，個體成熟的原則：個體的

3.育兒觀念父母和從事兒童教育工作的人都應(yīng)當了解兒童成長規(guī)律，根據(jù)兒童自身的規(guī)律去養(yǎng)育他們。如果成人以一種急功近利的方式教導(dǎo)孩子，往往會導(dǎo)致兒童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理問題。13大家好3.育兒觀念13大家好20世紀前期，弗洛伊德從自己的臨床經(jīng)驗出發(fā)，對兒童的人格結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展階段作了系統(tǒng)的闡述，并逐步發(fā)展為精神分析理論。

（二）精神分析學(xué)說14大家好20世紀前期，弗洛伊德從自己的臨床經(jīng)驗出發(fā)，對兒童

弗洛伊德認為人格有三個層次，分別是：本我、自我和超我。意識與外界接觸超我前意識自我本我潛意識15大家好弗洛伊德認為人格有三個層次，分別是：本我、自我和超我。兒童心理和行為發(fā)展的五個漸次階段1.口唇期（出生-1歲）2.肛門期（1-3歲）3.性器期（3-6歲）4.潛伏期（6-11歲）5.生殖期（11歲以后）16大家好兒童心理和行為發(fā)展的五個漸次階段16大家好傳統(tǒng)行為主義（三）行為主義學(xué)說經(jīng)典條件反射理論

S----R操作性條件反射理論應(yīng)答性行為

操作性行為社會學(xué)習(xí)理論：班杜拉強調(diào)模仿，也就是觀察學(xué)習(xí)。在他看來，兒童是通過對他人行為及其強化行為結(jié)果的觀察，獲得某些新的反應(yīng)，或使現(xiàn)存的反應(yīng)特點得到矯正。17大家好（三）行為主義學(xué)說經(jīng)典條件反射理論S----R操作性

瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了著名的兒童認知發(fā)展理論——發(fā)生認知論。

1.影響心理發(fā)展的因素皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。

2.認知發(fā)展的階段他認為，兒童心理發(fā)展的四個階段（1）感知運動階段（0—2歲）（2）前運算階段（2—7歲）（3）具體運算階段（7—11歲）（4）形式運算階段（12歲以上）（四）認知發(fā)展學(xué)說18大家好瑞士的兒童心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立了著名的兒童認知發(fā)展理論二、學(xué)前兒童心理研究的方法實驗法1.自然實驗法

2.實驗室實驗法

有目的、有計劃地考察處于自然情境下的學(xué)前兒童在日常生活過程中的表現(xiàn)，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法問卷法通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表，收集資料以測量學(xué)前兒童行為和態(tài)度的基本研究方法。測量法根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。19大家好二、學(xué)前兒童心理研究的方法實驗法第三節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、生物因素二、社會因素1.遺傳2.生理成熟20大家好第三節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、生物因素二、社會因素11.遺傳素質(zhì)遺傳對兒童心理發(fā)展的作用具體表現(xiàn)在：（1）提供人類心理發(fā)展的最基本的物質(zhì)前提（2）奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)（一）生物因素2.生理成熟生理成熟也稱生理發(fā)展，是指身體生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟依賴于種系遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟對兒童心理發(fā)展的具體作用是使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)。21大家好1.遺傳素質(zhì)（一）生物因素2.生理成熟21大家好1.家庭（1）家庭的自然結(jié)構(gòu)影響學(xué)前兒童心理的發(fā)展（2）家庭經(jīng)濟條件對學(xué)前兒童心理發(fā)展具有重要影響（3）家長的兒童價值觀、對孩子的期望、家庭教育方式等對學(xué)前兒童心理發(fā)展起著重要作用（二）社會因素2.幼兒園對學(xué)前兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作用

幼兒教育教學(xué)的水平發(fā)展越高，對學(xué)前兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用就越大，就越能促進兒童心理向教育所指導(dǎo)的方面發(fā)展。3.社會是影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境因素（1）人類社會生活環(huán)境（2）傳媒（3）暴力電子游戲22大家好1.家庭（二）社會因素2.幼兒園對學(xué)前兒童的心理發(fā)展起主導(dǎo)作單元2和3學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展23大家好單元2和3學(xué)前兒童注意和感知覺的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童注意的第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的指向性是指人在清醒狀態(tài)時，每一瞬間的心理活動只是有選擇地傾注于某些事物，而同時離開其他的事物。注意的集中性是指把心理活動貫注于某一事物。一、注意的概述（一）注意的概念24大家好第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展一、注意的概述24大家好第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展

根據(jù)注意有沒有自覺目的性和意志努力，可分為無意注意和有意注意兩類。無意注意也叫做不隨意注意。無意注意是被動的，引起無意注意的原因有兩類：刺激物的物理特性和人本身的狀態(tài)。

（二）注意的類型

有意注意是指有預(yù)定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一種積極、主動的形式。有意注意依賴于很多因素，主要有：明確的活動目的和任務(wù)、直接興趣和間接興趣、合理的活動組織、已有知識經(jīng)驗的影響、良好的意志品質(zhì)。25大家好第一節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)展根據(jù)注意有沒有自覺目的性和二、嬰兒注意的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的注意在胎兒時期，個體就開始對聲音有了定向反射。選擇性注意是胎兒期注意發(fā)展的一種主要表現(xiàn)形式。（二）新生兒的注意1.原始的注意行為2.選擇性注意的發(fā)展26大家好二、嬰兒注意的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的注意（二）新生兒的注意2（三）嬰兒注意的發(fā)展1.1-3個月（1）偏好復(fù)雜的刺激物多于簡單刺激物（2）偏好曲線多于直線（3）偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則的圖形（4）偏好輪廓密度大的圖形多于密度小的圖形（5）偏好具有同一中心的刺激物多于無同一中心的刺激物（6）偏好對稱的刺激物多于不對稱刺激物（7）偏好熟悉的刺激物（8）偏好新奇的刺激物27大家好（三）嬰兒注意的發(fā)展27大家好（三）嬰兒注意的發(fā)展2.3-6個月嬰兒注意的發(fā)展：奧爾森和費爾德等的研究表明：（1）嬰兒頭部運動自控能力加強。（2）嬰兒的視覺注意更加發(fā)展，視覺搜索平均時間變短，更加偏好復(fù)雜的和有意義的視覺圖像。（3）嬰兒增長了對日益擴展的外部世界的好奇，探索和學(xué)習(xí)的驅(qū)動力活躍。（4）對物體的觀察和操作能力得到發(fā)展，提高了注意的質(zhì)量。（5）大量的新信息擴大了嬰兒的知識基礎(chǔ)。

28大家好（三）嬰兒注意的發(fā)展28大家好（三）嬰兒注意的發(fā)展

3.6-12個月嬰兒注意的發(fā)展：（1）半歲以后，嬰兒覺醒時間的增長是大腦成熟的標志。此時的嬰兒有更長的時間去探索事物和獲得更多的新信息的機會。（2）嬰兒能夠獨立坐、爬行、站立和試圖行走，使得其活動的范圍和視野明顯擴大，注意的對象更加廣泛。（3）嬰兒注意的選擇性受經(jīng)驗的支配。

29大家好（三）嬰兒注意的發(fā)展29大家好（三）嬰兒注意的發(fā)展4.1-3歲嬰兒注意的發(fā)展：（1）注意的發(fā)展與“客體永久性”。（2）注意時間延長，注意的事物增加。（3）有意注意開始萌芽。30大家好（三）嬰兒注意的發(fā)展30大家好1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素2.與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因3.幼兒的無意注意隨年齡增長不斷穩(wěn)定和深入三、幼兒注意的發(fā)展

（一）幼兒無意注意的發(fā)展31大家好1.刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素三、幼兒注意1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限2.幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的3.幼兒的有意注意是在活動中完成的三、幼兒注意的發(fā)展（二）幼兒有意注意的發(fā)展32大家好1.幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限三、幼兒注意的發(fā)展32

（一）注意的品質(zhì)與幼兒的活動

1.注意的廣度與幼兒的活動注意的廣度是指人在同一瞬間所把握的對象的數(shù)量。幼兒注意隨年齡的增長，注意的范圍逐漸擴大。四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動表3-1不同年齡幼兒正確辨認點子數(shù)的百分比33大家好（一）注意的品質(zhì)與幼兒的活動四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動

幼兒注意范圍小，教師在組織活動時應(yīng)注意：第一，要提出具體而明確的要求，在同一個短時間內(nèi)不能要求幼兒注意更多的方面。第二，在呈現(xiàn)掛圖或其他直觀教具時，同時出現(xiàn)的刺激物的數(shù)目不能太多，而且排列應(yīng)當規(guī)律有序，不可雜亂無章。第三，要采用各種幼兒喜聞樂見的方式或方法，幫助幼兒獲得豐富的知識經(jīng)驗，以逐漸擴大他們注意的范圍。

34大家好四、注意的品質(zhì)與幼兒的活動幼兒注意范圍小，教師在組

幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒的自身狀態(tài)都有關(guān)系。注意的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而增長。（二）注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動◆教師在組織活動時應(yīng)注意：（1）教育教學(xué)內(nèi)容難易適當，符合幼兒心理水平。（2）教育教學(xué)方式方法要新穎多樣，富于變化。（3）不同年齡班活動時間應(yīng)當長短有別。35大家好幼兒注意的穩(wěn)定性與注意對象及幼兒的自身狀態(tài)都有關(guān)（三）注意的轉(zhuǎn)移與幼兒的活動

注意的轉(zhuǎn)移是指自覺地調(diào)動注意，使之從一個對象轉(zhuǎn)換到另一個對象上。隨著兒童活動目的性的提高和言語調(diào)節(jié)機能的發(fā)展，幼兒逐漸學(xué)會主動轉(zhuǎn)移注意?！艚處熢诮M織活動時應(yīng)注意：1.活動開始時，運用多種方式引起幼兒的興趣，讓幼兒的注意轉(zhuǎn)移到當前活動中來。2.活動中，運用語言指導(dǎo)讓幼兒明確活動的目的，主動轉(zhuǎn)移注意。3.引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能幫助發(fā)展其注意轉(zhuǎn)移的能力。36大家好（三）注意的轉(zhuǎn)移與幼兒的活動注意的轉(zhuǎn)移是指自覺地（四）注意的分配與幼兒的活動注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意集中到兩種或兩種以上的活動上。

教師應(yīng)創(chuàng)造幼兒活動和鍛煉的機會，讓幼兒在各種活動中逐漸發(fā)展動作熟練能力，并動用多種感官協(xié)調(diào)活動，逐步培養(yǎng)其注意分配能力。37大家好教師應(yīng)創(chuàng)造幼兒活動和鍛煉的機會，讓幼兒在各種活動中五、學(xué)前兒童注意分散的原因和防止（一）引起幼兒分心的主要原因1.過多的無關(guān)刺激2.疲勞3.缺乏興趣4.教學(xué)活動組織不合理(二）幼兒注意分散的防止4.合理地組織教育活動3.無意注意和有意注意的交互并用2.根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動1.避免無關(guān)刺激的干擾38大家好五、學(xué)前兒童注意分散的原因和防止（一）引起幼兒分心的主要原因一、感知覺的概述（一）感覺和知覺的概念

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展39大家好一、感知覺的概述感覺是人腦對直接（二）感覺和知覺的種類2.知覺的種類按知覺的對象，可分為物體知覺和社會知覺。2.知覺的種類按知覺中起主動作用的感覺器官活動，可分為視知覺、聽知覺、嗅知覺和味知覺。1.感覺的種類按照感受器的不同，將感覺分為視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運動覺、平衡覺和機體覺。40大家好（二）感覺和知覺的種類2.知覺的種類2.知覺的種類1.感覺的二、學(xué)前兒童視覺、聽覺和觸覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展1.視覺集中視覺集中是指通過兩眼肌肉的協(xié)調(diào)，能夠把視線集中在適當?shù)奈恢糜^察物體。新生兒的眼肌不能很好地協(xié)調(diào)運動，出生后2-3周內(nèi)，表現(xiàn)為一只眼睛偏右，一只眼睛偏左。出生后3周的嬰兒能將視線集中在物體上。出生2個月的嬰兒能夠追隨在水平方向移動的物體3個月時能追隨物體做圓周運動。

41大家好二、學(xué)前兒童視覺、聽覺和觸覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)展1.視覺集（一）視覺的發(fā)展2.視覺敏度視覺敏度是指眼睛精確地辨別細小物體或遠距離物體細微部分的能力，也就是發(fā)覺物體的形狀或體積最小差別的能力。新生兒的視敏度在20/200到20/600的范圍內(nèi)，只有正常成人視敏度的十分之一。

6個月時，嬰兒的視敏度已發(fā)展到大約20/100左右，2歲時與成人相當接近。

42大家好（一）視覺的發(fā)展42大家好（一）視覺的發(fā)展

3.顏色視覺(1)嬰兒的顏色視覺新生兒能夠區(qū)分紅與白，對其他顏色的辨別缺乏足夠的證據(jù)。出生后2個月，嬰兒能夠區(qū)分哪些視覺正常的成人所能區(qū)分的顏色中的大部分。4個月時，嬰兒的顏色視覺的基本功能已接近成人水平。43大家好（一）視覺的發(fā)展(1)嬰兒的顏色視覺43大家好(2)顏色視覺◆3歲幼兒還不能認清基本顏色，不能很好地區(qū)分各種顏色的色調(diào)?！?歲幼兒區(qū)別各種色調(diào)細微差別的能力逐漸發(fā)展起來?！?歲幼兒不僅注意色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度，能夠辨別更多的混合色?！?-7歲幼兒區(qū)別色調(diào)明度和飽和度細微差別的能力有了進一步的提高。44大家好(2)顏色視覺◆3歲幼兒還不能認清基本顏色，不能很好地區(qū)分（二）聽覺的發(fā)展1.聽覺的發(fā)生（1）胎兒對聲音的反應(yīng)生理心理學(xué)的研究表明，胎兒聽覺感受器官在6-7個月時已基本成熟，對聲音有所反應(yīng)。（2）新生兒聽覺的發(fā)生新生兒對拖長的純音反應(yīng)較明顯；新生兒已經(jīng)出現(xiàn)了視覺上的偏好，最愛聽母親的聲音。

45大家好（二）聽覺的發(fā)展1.聽覺的發(fā)生45大家好（二）聽覺的發(fā)展2.嬰幼兒聽覺的發(fā)展（1）視聽協(xié)調(diào)發(fā)展（2）語音感知出生后，尤其是對母親的高頻率、語調(diào)夸張、似唱歌節(jié)律、縮短的音節(jié)和重復(fù)性用詞等特殊的“嬰生兒語”更為敏感。

2個月的嬰兒可以辨別不同人的說話聲以及同一個人帶有不同情感的語調(diào)。

4個月的嬰兒即顯示出對成人的“兒語”注意傾聽，對成人間的對話則無此反應(yīng)。

46大家好（二）聽覺的發(fā)展46大家好（二）聽覺發(fā)展（3）音樂感知

嬰兒對音樂的喜好表現(xiàn)得非常明顯，尤其是曲調(diào)輕柔、旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明的音樂容易引起嬰兒積極的情緒反應(yīng)。到了幼兒期，幼兒能對不同的音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)，能夠有較好的音樂節(jié)奏感、音樂理解能力和表現(xiàn)能力。

47大家好（二）聽覺發(fā)展（3）音樂感知47大家好(三）觸覺的發(fā)展1.口腔探索2.手的探索1.觸覺的發(fā)生研究認為，胎兒在第49天時就已經(jīng)具有初步的觸覺反應(yīng)。觸覺的發(fā)生觸覺的發(fā)展48大家好(三）觸覺的發(fā)展1.口腔探索1.觸覺的發(fā)生觸覺的觸覺的48大四、學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展（一）空間知覺

空間知覺是指客體的空間位置、空間特性及空間關(guān)系的知覺。1.方位知覺方位知覺是個體對自身或物體所處的位置和方位的反映。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別。嬰兒出生后已有對方向的定位能力。1歲多初會走路的兒童，已能辨別室內(nèi)的方位。

49大家好四、學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展（一）空間知覺1.方位知第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展

2.深度知覺

深度知覺即立體知覺，是對同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠程度的知覺。

嬰兒已經(jīng)能在一定程度上區(qū)分物體和自己的距離，并能區(qū)別物體是朝向自己還是明顯不會碰到自己。嬰兒的深度知覺是隨著經(jīng)驗的豐富而逐漸發(fā)展的。

50大家好第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展2.深度知覺嬰兒已經(jīng)能第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展3.形狀知覺形狀知覺是對物體的輪廓及各部分的組合關(guān)系的知覺。（1）嬰兒的形狀知覺嬰兒愛看輪廓清楚的圖像；嬰兒愛看活動的和輪廓多的圖形；嬰兒愛看同心圓的圖形多于非同心圓的圖形；嬰兒愛看較復(fù)雜的圖形多于簡單的圖形；嬰兒愛看曲線，不愛看直線或角。（2）幼兒的形狀知覺小班：能辨別圓形、方形和三角形中班：能把兩個三角形拼成一個大三角形，把兩個半圓拼成一個圓形。大班：認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形等，并能把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。51大家好第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展3.形狀知覺（2）幼兒的形狀知覺5第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展4.大小知覺嬰兒已經(jīng)有對物體大小知覺的恒常性。

2歲半到3歲兒童已經(jīng)能夠按語言提示拿出大皮球或小皮球，3歲以后判斷大小的精度有所提高。

4—5歲幼兒在判別積木大小時，要用手去逐塊地摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較。52大家好第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展4.大小知覺52大家好第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（二）時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。研究表明，學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展表現(xiàn)出以下特點：（1）時間知覺的精確性與年齡成正相關(guān)。（2）兒童的生活經(jīng)驗直接影響其時間知覺的發(fā)展水平（3）對時間單元的知覺和理解有一個“從中間向兩端”、“由近及遠”的發(fā)展趨勢。（4）不能理解時間標尺的意義，往往直觀形象地理解計時工具。

53大家好第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（二）時間知覺（1）時間知覺的精確四、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展

觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質(zhì)特征發(fā)展

觀察方法的形成

觀察的細致性，從籠統(tǒng)模糊的知覺向比較準確的知覺發(fā)展

觀察的持續(xù)性，持續(xù)時間從短向長發(fā)展觀察的目的性，從無意向有意發(fā)展54大家好四、學(xué)前兒童觀察的發(fā)展觀察的概括性，從知覺事物的表五、感知規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的運用（一）感覺的適應(yīng)

根據(jù)感受性變化的規(guī)律，教師在組織教育和生活活動中，要有效利用幼兒的各種適應(yīng)現(xiàn)象。（二）感覺的對比

感覺的對比是同一感受器官接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化。教師在制作和使用直觀教具時，可用顏色的對比，使活動室的美術(shù)裝飾相互襯托等。55大家好五、感知規(guī)律在學(xué)前兒童活動中的運用（一）感覺的適應(yīng)55大家好第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（三）知覺的選擇性知覺對象從背景中分出來，主要受以下條件的影響：

1.對象與背景的差別

2.對象的活動性

3.刺激物本身各部分的組合

4.主體狀態(tài)

56大家好第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（三）知覺的選擇性56大家（四）知覺的理解性

在知覺過程中，人對于知覺的對象總是以自己的過去經(jīng)驗予以解釋，并用詞來把它標志出來，這就是知覺的理解性。教師平時要從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗，并注意通過講解聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，可以使幼兒能夠正確而迅速地理解當前的知覺對象。

57大家好（四）知覺的理解性57大家好六、促進學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的策略發(fā)揮認知聯(lián)想，提高觀察的深刻性教給認識方法，提高觀察的準確性創(chuàng)設(shè)觀察的條件，激發(fā)觀察的興趣

確定認知目的，提高觀察的時效性策略58大家好六、促進學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的策略發(fā)揮認知聯(lián)想，提高觀察的教給單元4和5學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展59大家好單元4和5學(xué)前兒童記憶和想象的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，具有內(nèi)隱性和概括性。記憶是一個從“記”到“憶”的過程，記憶具有階段性：識記、保持和回憶。一、記憶的概述（一）記憶的概念（二）記憶的種類

根據(jù)內(nèi)容的不同，可分為形象記憶、運動記憶情緒記憶和邏輯記憶根據(jù)保持的時間，可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶60大家好第一節(jié)學(xué)前兒童記憶的發(fā)展一、記憶的概述（二）記憶的種類60

表象是指在頭腦中保持的客觀對象的形象。表象是在感知覺的基礎(chǔ)上發(fā)生的，根據(jù)產(chǎn)生的感覺器官的種類不同可以分為視覺表象、聽覺表象、嗅覺表象等。（三）表象的概念表象的特征概括性形象性61大家好表象是指在頭腦中保持的客觀對象的形象。（三）表象的概二、嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的記憶胎兒末期，胎兒已經(jīng)出現(xiàn)聽覺記憶。（二）新生兒記憶的表現(xiàn)1.條件發(fā)射的建立2.對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”62大家好二、嬰兒記憶的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的記憶（二）新生兒記憶的三、幼兒記憶的發(fā)展（一）記憶保持時間逐漸延長兒童以及保持的時間可以從再認和再現(xiàn)的潛伏期來看。記憶的潛伏期是指從識記到能夠再認或回憶之間的時間。

1.研究表明，兒童再認和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長而增長。63大家好三、幼兒記憶的發(fā)展（一）記憶保持時間逐漸延長1.研究表明，兒2.兒童記憶保持時間的久暫受很多因素的影響。影響兒童記憶保持的主要因素有：三、幼兒記憶的發(fā)展◆幼兒對記憶對象的感知程度◆幼兒的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度◆兒童的情緒狀態(tài)◆對被記憶對象的興趣3.在學(xué)前兒童記憶保持時間的發(fā)展中，存在兩種獨特的現(xiàn)象◆幼年健忘◆記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象64大家好2.兒童記憶保持時間的久暫受很多因素的影響。三、幼兒記憶的發(fā)展

（二）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展根據(jù)識記的目的性和自覺性可分為無意識記和有意識記。1.無意識記占優(yōu)勢2.有意識記逐漸發(fā)展幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點：（1）幼兒的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。（2）幼兒的有意識記隨年齡增長不斷發(fā)展。（3）幼兒有意識記的效果主要依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機。

65大家好三、幼兒記憶的發(fā)展（二）無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展

根據(jù)識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可把有意識記分為機械識記和意義識記。（三）較多運用機械識記，意義識記開始發(fā)展1.幼兒較多運用機械識記，但意義識記效果好2.幼兒的機械識記和意義識記都在不斷發(fā)展66大家好根據(jù)識記是否建立在理解的基礎(chǔ)上，可把有意識記（四）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1.形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶2.形象記憶和語詞記憶都隨年齡的增長而發(fā)展3.形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小67大家好（四）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1.形象記憶的效果優(yōu)于（五）記憶策略的發(fā)展3.記憶中提取策略依賴成人的提示和情景相似度1.較少使用復(fù)述策略2.記憶中組織策略開始發(fā)展詞形結(jié)合意義編碼歸類加工68大家好3.記憶中提取策略依賴成人的提示和情景相似度1.較少使用復(fù)四、記憶的保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育中的運用（一）記憶的保持、遺忘和遺忘規(guī)律

遺忘是對識記的材料不能再認和再現(xiàn)，或錯誤地再認和再現(xiàn)。1.記憶的保持和遺忘

保持是記憶的中心環(huán)節(jié)，是通過識記對頭腦中建立的印象進行鞏固并保存下來的心理過程。69大家好四、記憶的保持和遺忘規(guī)律在幼兒教育中的運用（一）記憶的保持、2.遺忘規(guī)律

德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究。70大家好德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗（二）排除影響記憶保持的因素，科學(xué)地安排識記資料1.排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾2.排除疲勞的干擾（三）科學(xué)地組織復(fù)習(xí)1.及時復(fù)習(xí)2.合理分配復(fù)習(xí)時間71大家好（二）排除影響記憶保持的因素，科學(xué)地安排識記資料五、促進學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略幫助幼兒進行合理的復(fù)習(xí)教給兒童運用記憶的方法在活動中提高幼兒記憶的效果使兒童明確記憶的任務(wù)72大家好五、促進學(xué)前兒童記憶發(fā)展的策略幫助幼兒進行合理的復(fù)習(xí)教給兒童第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、想象的概述（一）想象的概念

想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。

想象產(chǎn)生的條件有兩個：1.頭腦中有大量的表象2.在頭腦中有操作表象的能力73大家好第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、想象的概述第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展（二）想象的種類（二）再造想象、創(chuàng)造想象和幻想

根據(jù)想象的創(chuàng)造性和與社會現(xiàn)實的結(jié)合程度不同而分類（一）無意想象和有意想象根據(jù)有無預(yù)定目的，可將想象分為無意想象和有意想象。74大家好第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展（二）想象的種類（二）第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展二、想象的萌芽

兒童最初的想象主要通過動作和語言表現(xiàn)出來。

兒童語言的發(fā)生，是兒童想象發(fā)生的重要因素。想象正是借助于詞語的概括性聯(lián)系，對各種具體事物進行加工、改造和重新配合。

75大家好第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展二、想象的萌芽兒童第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展3.沒有情節(jié)的組合2.簡單的相似聯(lián)想

（二）想象萌芽的表現(xiàn)與特點

1.記憶表象在新情景下的復(fù)活76大家好第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展3.沒有情節(jié)的組合2.簡第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展1.想象脫離現(xiàn)實2.想象與現(xiàn)實混淆1.以再造想象為主2.創(chuàng)造想象開始發(fā)展1.以無意想象為主2.有意想象開始發(fā)展想象與現(xiàn)實再造想象創(chuàng)造想象無意想象有意想象77大家好第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展1.想象脫離現(xiàn)實1第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展四、幼兒的想象與“說謊”

在幼兒的想象發(fā)展中常會把自己想象的事情當作真實的事情。這種混淆想象和現(xiàn)實的情況，常被成人誤認為孩子在說謊，其實是幼兒的想象?！罢f謊”情況的出現(xiàn)，也可能與幼兒地認知特點有關(guān)。78大家好第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展四、幼兒的想象與“說謊”在幼第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展五、促進學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略策略

創(chuàng)造自由寬松的氣氛，鼓勵每個幼兒的自由創(chuàng)造在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的言語表現(xiàn)力

在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件79大家好第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展五、促進學(xué)前兒童想象發(fā)展的策略策略單元5和6學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展80大家好單元5和6學(xué)前兒童思維和言語的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展

思維是人腦對客觀事物間接概括的反映。它是借助言語、表象或動作實現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的認識過程。

一、思維的概述（一）思維的概念（二）思維的特性

1.思維的間接性思維的間接性是指人能憑借已有的知識經(jīng)驗或其他事物作媒介，理解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進程。81大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展思維是人腦對客觀事物間第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）思維的特性2.思維的間接性思維的間接性是指人能憑借已有的知識經(jīng)驗或其他事物作媒介，理解和把握那些沒有直接感知或根本不可能有直接感知的事物、事物間的關(guān)系及事物發(fā)展的進程。（三）思維的種類根據(jù)思維過程中的憑借物的不同，分為動作思維、形象思維和抽象思維。根據(jù)思維探索答案的方向不同，分為聚合思維和發(fā)散思維根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維82大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）思維的特性（三）思維的種類8第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展二、嬰兒思維的發(fā)生和發(fā)展（一）胎兒的記憶嬰兒的思維處在人類思維發(fā)展的低級階段，具有間接性和概括性的特點，但抽象概括水平很低，還不是典型的人類思維。嬰兒的思維發(fā)生在兩歲左右。

出現(xiàn)最初的語詞概括，是嬰兒思維發(fā)生的標志。嬰兒概括的發(fā)生發(fā)展經(jīng)過了三個階段：第一階段：直接的概括第二階段：動作的概括第三階段：語詞的概括83大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展二、嬰兒思維的發(fā)生和發(fā)展（一）胎第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展三、幼兒思維的發(fā)展（一）幼兒思維發(fā)展的一般特點1.嬰兒期和幼兒初期的思維具有一定的直觀行動性

（1）思維依賴直觀的事物和情境（2）思維離不開兒童自己的動作2.幼兒期以具體形象思維為主3.幼兒晚期抽象邏輯思維開始萌芽84大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展三、幼兒思維的發(fā)展（一）幼兒思維第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）幼兒對概念的初步掌握和分類能力的發(fā)展三、幼兒思維的發(fā)展1.幼兒對概念的初步掌握（1）幼兒概括的特點與對概念的掌握幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，它有以下兩個特點：概括的內(nèi)容比較貧乏、概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的。（2）最初對實物概念的掌握幼兒掌握實物概念的發(fā)展過程是：小班幼兒：實物概念的基本內(nèi)容代表幼兒所熟悉的某一個或一些事物。中班幼兒：已能在概括水平上指出某一些實物的比較突出的特征。大班幼兒：開始能指出某一實物若干特征的綜合。85大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）幼兒對概念的初步掌握和分類第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（3）對數(shù)概念的初步掌握幼兒數(shù)概念發(fā)展的三個階段第一階段：對數(shù)量的動作感知階段（2-3歲）第二階段：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（3-5歲）第三階段：數(shù)的運算的初期階段（5-7歲）

三、幼兒思維的發(fā)展86大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（3）對數(shù)概念的初步掌握幼兒數(shù)第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展2.幼兒分類發(fā)展的四個階段：（1）習(xí)性分類或隨機分類階段（2）知覺分類階段（3）功能或主題分類（4）基于概念的分類三、幼兒思維的發(fā)展87大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展2.幼兒分類發(fā)展的四個階段：三、（三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展1.幼兒判斷和推理能力的發(fā)展幼兒概念的發(fā)展水平直接影響其判斷和推理能力的發(fā)展，幼兒的判斷和推理的發(fā)展主要表現(xiàn)在：（1）從依據(jù)事物的表面特征和外部聯(lián)系到依據(jù)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系進行判斷和推理。（2）從按自身的生活經(jīng)驗到按事物的客觀邏輯進行判斷和推理常常使用的是歸納推理和類比推理。（3）常常使用的是歸納推理和類比推理。88大家好（三）幼兒判斷、推理和理解能力的發(fā)展88大家好2.幼兒理解的發(fā)展（3）從理解事物的表面現(xiàn)象發(fā)展到理解事物較復(fù)雜和深刻的含義（1）從理解個別的、孤立的事物發(fā)展到理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系（2）從主要依靠具體形象發(fā)展到依靠語言說明來理解89大家好（3）從理解事物的表面現(xiàn)象發(fā)展到理解事物較復(fù)雜和深刻的（1）第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展四、學(xué)前兒童思維的特點與活動的組織（一）思維的直觀行動性與活動的組織1.提供可以直接感知的活動材料2.創(chuàng)造活動與操作的條件和機會3.引導(dǎo)幼兒由表象代替動作，逐步向具體形象性過度（二）思維的具體形象性與活動的組織1.豐富幼兒的感性經(jīng)驗2.選擇適宜的活動材料和教學(xué)方法3.尊重和理解幼兒的思維特點90大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展四、學(xué)前兒童思維的特點與活動的組織第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展五、促進學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略引導(dǎo)兒童在日常生活中觀察和探索通過活動訓(xùn)練幼兒的思維能力1.對概括能力的訓(xùn)練2.分類能力的訓(xùn)練3.推理能力訓(xùn)練（二）（一）91大家好第一節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展引導(dǎo)兒童在日常生活中觀察和探索通過活第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、言語的概述

（一）言語和語言的概念

語言是以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的符號系統(tǒng)。言語是人們運用語言材料和語言規(guī)則進行交際的過程。

（二）言語的種類內(nèi)部言語口頭言語書面言語外部言語92大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展一、言語的概述（一）第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展二、嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展理解語言的準備語音知覺理解語言的準備

連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4-8月）模仿發(fā)音—學(xué)話萌發(fā)階段（9-12月）（一）嬰兒言語的發(fā)生（0-1歲）發(fā)音的準備簡單發(fā)音階段（初生-3月）93大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展二、嬰兒言語的發(fā)生和發(fā)展語音知覺理解第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（二）嬰兒言語的形成（1-3歲）這一時期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段：1.不完整句階段（1）單次句階段（1-1.5歲）（2）雙詞句階段（1.5-2歲）2.完整句階段（2歲以后）（1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復(fù)合句（2）詞匯量迅速增加

94大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（二）嬰兒言語的形成第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）幼兒口頭言語的發(fā)展1.語音的發(fā)展（1）逐漸掌握了本民族語言的全部語音。（2）韻母的正確率高于聲母。（3）語音的發(fā)展受生理因素和語言環(huán)境的影響。（4）語音意識的發(fā)生。2.詞匯的發(fā)展（1）詞匯數(shù)量的增加（2）詞匯范圍的擴大（3）詞匯的理解逐漸確切和深化

95大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）幼兒口頭言語的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）幼兒口頭言語的發(fā)展3.語法的發(fā)展（1）從混沌一體到逐步分化（2）從簡單句到復(fù)合句（3）從不完整到逐步完整（4）句子由短到長4.口頭表達能力的發(fā)展（1）從對話言語逐漸過渡到獨白言語（2）從情境性言語過渡到連貫性言語

96大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）幼兒口頭言語的發(fā)展3.語法的發(fā)第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（二）早期閱讀的發(fā)展幼兒閱讀的內(nèi)容主要是畫報，幼兒的前閱讀能力發(fā)展的階段：（1）分析階段（2）綜合階段（3）分析綜合階段

97大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（二）早期閱讀的發(fā)展幼兒閱讀的內(nèi)容主第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展四、學(xué)前兒童言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題與教育策略（一）發(fā)音錯誤集中在輔音輔音發(fā)音的錯誤多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。教育策略：培養(yǎng)幼兒的辨音能力教會幼兒掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。注意語言環(huán)境的影響，排除方言的干擾98大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（一）發(fā)音錯誤集中在輔音98大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展四、學(xué)前兒童言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題與教育策略（二）口吃口吃表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復(fù)，常常出現(xiàn)在2-4歲。教育策略：創(chuàng)設(shè)寬松愉快的說話氛圍不要模仿別人口吃引導(dǎo)孩子說話時不急躁鼓勵、強化孩子的每一點進步99大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展（二）口吃99大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展五、促進學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略早期閱讀培養(yǎng)傾聽能力口頭表達能力選擇適齡的讀物采用正確的指導(dǎo)方法創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒敢于表達意見為幼兒表達意見提供機會豐富幼兒知識和經(jīng)驗游戲法討論法評議法求異法100大家好第二節(jié)學(xué)前兒童言語的發(fā)展五、促進學(xué)前兒童言語發(fā)展的策略早期閱單元8和9學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展101大家好單元8和9學(xué)前兒童情感和意志的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒和情感的概述（一）概念

情緒和情感是人對現(xiàn)實世界的一種特殊反映形式，是客觀現(xiàn)實是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。（二）情緒和情感的區(qū)別

1.情緒更多是與人的生理需要滿足與否相聯(lián)系的體驗；情感是與社會性需要滿足與否相聯(lián)系的體驗。

2.情緒帶有不穩(wěn)定性和外顯性，它往往由當時的情境所引起的，一旦情境改變，情緒就會很快消失。

3.情感具有穩(wěn)定性和內(nèi)隱性，少有沖動性。

102大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、情緒和情感的概述（一）概念第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）情緒狀態(tài)的類型

一個人在特定的生活環(huán)境中，于一段時間內(nèi)所產(chǎn)生的情緒、情感體驗，叫做情緒狀態(tài)。情緒的基本狀態(tài)一般有心境、激情和應(yīng)激三種。

1.心境（心境是具有渲染性的、比較微弱而又有持續(xù)作用的情緒狀態(tài)。）2.激情（激情是短時間的、猛烈爆發(fā)的情緒狀態(tài)。）3.應(yīng)激（應(yīng)激是在出乎意料的緊張與危急狀況下出現(xiàn)的情緒狀態(tài)。）

103大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）情緒狀態(tài)的類型第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展二、情緒的分化和發(fā)展（一）原始的情緒反應(yīng)1.本能的情緒反應(yīng)研究表明，兒童出生后就有情緒。這種情緒反應(yīng)有兩個特點：一是與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。二是原始的情緒是與生俱來的遺傳本能，具有先天性。2.華生關(guān)于原始情緒的研究（1）怕。怕是由于大聲和失持引起的（2）怒。怒是由于限制兒童運動引起的（3）愛。愛是由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。104大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展二、情緒的分化和發(fā)展（一）原始第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展二、情緒的分化和發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論1.布里奇斯的理論她認為，出生嬰兒只有皺眉和哭的反應(yīng)，這種反應(yīng)是未分化的一般性激動，是強烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。

3個月以后，嬰兒的情緒分化為快樂和痛苦。

6個月以后，又分化為憤怒、厭惡和恐懼。

18個月以后，分化出喜悅和嫉妒。105大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展二、情緒的分化和發(fā)展（二）嬰兒第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論2.林傳鼎的理論他認為，新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應(yīng)，即愉快和不愉快，兩者都與生理需要是否得到滿足有關(guān)。3個月時，嬰兒出現(xiàn)了6種情緒：欲求、喜悅、厭惡忿急、煩悶、驚駭。4-6個月時，嬰兒開始出現(xiàn)由社會性引起的喜歡、忿急。二、情緒的分化和發(fā)展106大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論二、情第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論3.伊扎德的理論她認為，嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初的微笑和興趣。4-6周時，出現(xiàn)社會性微笑。3-4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷。5-7個月時，出現(xiàn)懼怕。6-8個月時，出現(xiàn)害羞。半歲-1歲，出現(xiàn)依戀1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、驕傲、焦慮、內(nèi)疚和同情等。107大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論107第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論4.孟昭蘭的理論她認為，人類嬰兒從種族進化過程中通過遺傳獲得8-10種基本情緒。情緒的誘因由開始的生理需要和防御本能向社會性誘因變化。引起嬰兒的刺激包括社會的、視覺的、觸覺的和聽覺的四種。二、情緒的分化和發(fā)展108大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）嬰兒情緒分化的理論二、情第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（一）高興高興是個體追求并達到所期盼的目的時的情緒體驗，是一種情緒愉快的表現(xiàn)。嬰兒最初的笑是自發(fā)性的或內(nèi)源性的笑。

6-10周后嬰兒出現(xiàn)社會性微笑。

3個月后，與人交流時經(jīng)常會笑。

3-4個月后產(chǎn)生哈哈大笑。

4個月左右時，嬰兒出現(xiàn)有差別的社會性微笑。三、嬰兒基本情緒的發(fā)展109大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（一）高興三、嬰兒基本情緒的發(fā)第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）憤怒和傷心三、嬰兒基本情緒的發(fā)展

憤怒是愿望不能實現(xiàn)或目標受阻時引起的一種不愉快的情緒體驗。傷心是失去自己心愛的對象或愿望破滅時所產(chǎn)生的情緒體驗。新生兒對不愉快的經(jīng)歷會表現(xiàn)出普遍的痛苦，如饑餓、生病等。6個月以后嬰兒在遇到不愉快的經(jīng)歷時會更多地表現(xiàn)出憤怒。

110大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）憤怒和傷心三、嬰兒基本情第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展

（三）害怕三、嬰兒基本情緒的發(fā)展

害怕是因為受到威脅而產(chǎn)生的一種逃避情緒。恐懼是在6個月以后產(chǎn)生并發(fā)展的。到了一周歲末，嬰兒會尋找他人流露的線索來決定情緒的反應(yīng)。111大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（三）害怕三、嬰兒基本情第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展四、幼兒情緒情感的發(fā)展（一）幼兒情緒的發(fā)展

兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會性需要相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒發(fā)展的一個主要趨勢：

◆引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加

◆情緒中社會性交往的提高

◆情緒表達的社會化112大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展四、幼兒情緒情感的發(fā)展（一）幼第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1.情緒的豐富和深刻化四、幼兒情緒情感的發(fā)展

情緒的豐富化包括兩種含義：其一，情緒過程越分化。其二，情緒所指向的事物不斷增加。情緒的深刻化是指情緒事物的性質(zhì)的變化，從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的特點。2.情緒的自我調(diào)節(jié)化

3.情緒控制與掩飾的成分增加

113大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展1.情緒的豐富和深刻第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）幼兒高級情感的發(fā)展1.道德感道德感是關(guān)于人的言論、行動、思想或意圖是否符合人的道德需要而產(chǎn)生的情感。（1）小班幼兒的道德感主要指向個別行為，并且往往是由成人的評價而引起的。（2）中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。（3）大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜性。

114大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）幼兒高級情感的發(fā)展1.道第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）理智感

理智感是在認識客觀事物過程中所產(chǎn)生的情感體驗。1.幼兒的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。2.幼兒求知欲的另一種特殊的表現(xiàn)形式是與動作相聯(lián)系的“破壞”行為。

（三）美感美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。1.幼兒的美感與道德感通常聯(lián)系在一起，并以道德感代替美感。2.幼兒對色彩鮮艷的藝術(shù)作品容易產(chǎn)生美感。

115大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（二）理智感理智感是在認識第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展五、促進學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略（一）營造良好的情緒環(huán)境1.保持和諧的氣氛2.建立良好的親子情和師生情

（二）成人的情緒自控

（三）積極接納、引導(dǎo)和鼓勵1.理解并接納兒童的負面情緒2.引導(dǎo)兒童用語言或其他可接受的方式合理表達自己的情緒。3.正確運用暗示和強化，肯定為主，多鼓勵進步116大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展五、促進學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（四）幫助幼兒控制情緒1.轉(zhuǎn)移法2.冷卻法3.消退法(五）教會孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)1.反思法2.自我說服法3.想象法117大家好第一節(jié)學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展（四）幫助幼兒控制情緒1.轉(zhuǎn)移第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、意志的概述（一）意志的概念

意志是人為了一定的目的，自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，克服困難的心理過程。（二）意志的特征

1.明確的目的性

2.克服困難

3.自覺調(diào)節(jié)行動118大家好第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、意志的概述（一）意志的概念第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展（三）意志品質(zhì)的概念當意志發(fā)展的水平達到一定的穩(wěn)定程度時，便形成個人不同的意志特征，稱為意志品質(zhì)。

意志品質(zhì)自制性果斷性堅持性獨立性119大家好第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展（三）意志品質(zhì)的概念自制性果斷性堅第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展二、嬰兒意志的萌芽（一）嬰兒意志行動的發(fā)生（0-2歲）1.有意運動的發(fā)生手眼協(xié)調(diào)動作的發(fā)生，是嬰兒有意動作發(fā)生的主要標志，也是嬰兒有目的地認識世界和擺弄物體的萌芽。2.嬰兒意志行動的萌芽嬰兒期是自覺行動的開始形成時期，其發(fā)展過程如下：新生兒只具有遺傳的反射行為。

4個月左右時，出現(xiàn)了最初的有意識和目的性。

8個月左右，出現(xiàn)了較大的質(zhì)變。

1歲以后，意志行動的特征更為明顯。

1歲半到2歲左右，不僅有了較明確的目的，而且有了明確的根據(jù)目的而決定的行動方法。

120大家好第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展二、嬰兒意志的萌芽（一）嬰兒意志行第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展三、幼兒意志的發(fā)展（一）目的性發(fā)展幼兒期是自覺行動目的性開始形成的時期，其發(fā)展過程分為三個時期。1.幼兒初期小班幼兒的行動往往缺乏明確的目的，其行為帶來很大的沖動型，無條理性。2.幼兒中期在成人的引導(dǎo)下，幼兒逐漸學(xué)會提出行動目的、確定任務(wù)、并嘗試做出結(jié)果的預(yù)測。3.幼兒晚期有了明確的目的，在活動中會自定任務(wù)。121大家好第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展三、幼兒意志的發(fā)展幼兒期是自覺行動第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展（二）堅持性發(fā)展1.1.5-2歲地嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)堅持性的萌芽。2.3歲幼兒的堅持性發(fā)展水平很低，其行動的過程不能完全受行動目的的制約。3.4-5歲是堅持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡，主要表現(xiàn)在這時的幼兒堅持完成任務(wù)的時間比小班幼兒有較大幅度的增長。4.5-6歲幼兒能夠自己提出活動目的與要求，將自己的注意力較長時間放在活動任務(wù)上，并抗拒環(huán)境中的誘惑與干擾。122大家好第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展（二）堅持性發(fā)展1.1.5-2歲第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展（三）自制性的發(fā)展1.小班幼兒不善于控制自己的愿望和行為。2.中班幼兒逐步學(xué)會控制自己的愿望和行動。3.大班幼兒能主動控制自己的愿望和行為，服從集體的行為規(guī)則和成人的要求。

123大家好第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展（三）自制性的發(fā)展123大家好第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展（四）獨立性的發(fā)展1.小班幼兒的獨立性發(fā)展，是隨其動作技能的熟練、協(xié)調(diào)度提高、生活經(jīng)驗的豐富、他律觀念的淡化和自律能力增強而發(fā)展。2.中班幼兒的獨立性進一步發(fā)展，表現(xiàn)為生活獨立性更強。3.大班幼兒手的肌肉更加靈活與協(xié)調(diào)，獨立意識越來越強，無論是否會做，都傾向于獨立完成。

124大家好第二節(jié)學(xué)前兒童意志的發(fā)展（四）獨立性的發(fā)展1.小班幼兒的獨四、促進學(xué)前兒童良好意志品質(zhì)發(fā)展的策略（一）根據(jù)幼兒的不同年齡特點，有意識地培養(yǎng)幼兒行為的目的性

1.通過提出目的培養(yǎng)幼兒（4-5歲）的目的性2.通過提示使幼兒（5-6歲）明確行為目的

（二）有針對性地培養(yǎng)和提高幼兒的意志行為（三）給幼兒提供良好的鍛煉意志行為的環(huán)境（四）巧妙運用培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)方法（五）在日常生活和游戲活動中培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)（六）抑制幼兒不合理的要求，培養(yǎng)幼兒的自制性125大家好四、促進學(xué)前兒童良好意志品質(zhì)發(fā)展的策略（一）根據(jù)幼兒的不同年單元10學(xué)前兒童氣質(zhì)和自我意識的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

如果我們有機會去婦產(chǎn)醫(yī)院參觀,就會看到：有的新生兒比較活潑多動且哭聲響亮，而有的孩子則又比較安祥寧靜、聲微氣小。在我們周圍的同學(xué)當中，有的人性情急躁，易發(fā)脾氣，而有的人沉著冷靜，遇事三思而后行；有的人活潑開朗、朝氣蓬勃，而有的人沉默寡言、舉止安詳；有的人多愁善感、郁郁寡歡，有的人莊重冷靜、不露聲色；有的人思維靈活、行動敏捷、善于應(yīng)變，而另一些人反應(yīng)遲鈍、動作緩慢、不善應(yīng)變，等等。人的這些特點都是氣質(zhì)的表現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，我們常常聽到這樣的語言：“我覺得我辦事很認真”、“我今天情緒不大好”、“我認為我有能力完成這個任務(wù)”等等。這種關(guān)于個體對自己所作所為的看法和態(tài)度，其實就是自我意識。本章我們將學(xué)習(xí)氣質(zhì)和自我意識的知識，進一步理解氣質(zhì)和自我意識的概念，了解氣質(zhì)的類型和自我意識的結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)前兒童氣質(zhì)和自我意識發(fā)展的特點。126大家好單元10學(xué)前兒童氣質(zhì)和自我意識的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

氣質(zhì)是人的心理活動表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的動力特征。它表現(xiàn)為心理活動的速度（如言語速度、思維速度等）、強度（如情緒體驗強弱、意志努力程度等）、穩(wěn)定性（如注意集中時間長短）和指向性（如內(nèi)向或外向）等方面的特點和差異組合。一、氣質(zhì)的概念127大家好第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)是人的心理活動表第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展1．希波格拉底的體液說古希臘醫(yī)生希波格拉底根據(jù)個體內(nèi)黃膽、血液、黑膽汁、粘液四種體液分布的多寡，把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)四種類型。

2．巴甫洛夫的神經(jīng)活動說巴甫洛夫根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)的強度、平衡性和靈活性三個基本特性，把人的氣質(zhì)分為四種類型：

(1)強、平衡而且靈活型，又叫“活潑型”;(2)強而不平衡型，又叫“不可遏制型”或“興奮型”;(3)強、平衡而不靈活型，又叫“安靜型”;(4)弱型。二、氣質(zhì)的類型128大家好第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展1．希波格拉底的體液第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

（一）托馬斯-切斯的氣質(zhì)三類型說托馬斯-切斯等人根據(jù)氣質(zhì)的活動水平、生理活動的節(jié)律性、注意分散程度、接近與回避、適應(yīng)性、注意的強度和堅持性、反應(yīng)的強度、反應(yīng)閾限、心境質(zhì)量九個維度，將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為容易型、困難型、遲緩型三種。（二）布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說布雷澤爾頓（1969）將嬰兒氣質(zhì)劃分為三種基本類型：活潑型、安靜型和一般型。（三）巴斯的活動特性說巴斯和普羅敏（1984）根據(jù)嬰兒在各種類型活動中的不同傾向性，將其劃分為活動性、情緒性、社會性和沖動性等四種不同氣質(zhì)類型，認為這四種氣質(zhì)類型各具有不同的行為特征。

三、嬰兒氣質(zhì)的表現(xiàn)129大家好第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（一）托馬斯-切斯的氣質(zhì)第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展

幼兒的氣質(zhì)在發(fā)展表現(xiàn)出穩(wěn)定性和可塑性兩大特點。（一）穩(wěn)定性。由于神經(jīng)系統(tǒng)的類型就是人的氣質(zhì)的生理機制，兒童生來就有某種氣質(zhì)表現(xiàn)，這顯然是與神經(jīng)系統(tǒng)的先天或遺傳特征有關(guān)，因此，氣質(zhì)是個性中顯得比較穩(wěn)定的方面，具有穩(wěn)定性。（二）可塑性。幼兒的氣質(zhì)具有很大穩(wěn)定性，但這并不是說氣質(zhì)是絕對不可變的，事實上，由于幼兒期大腦神經(jīng)系統(tǒng)尚未結(jié)束發(fā)育，再加上后天的生活環(huán)境和教育的影響，幼兒氣質(zhì)的類型或表現(xiàn)行為可以在一定程度上得到改變或被掩蔽。四、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展130大家好第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展幼兒的氣質(zhì)在發(fā)展表現(xiàn)出第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（一）正確認識兒童的氣質(zhì)特點

1．要了解兒童的氣質(zhì)特點

2．要接受兒童的氣質(zhì)特點

3．不要輕易對兒童的氣質(zhì)類型下結(jié)論（二）家長應(yīng)根據(jù)兒童的氣質(zhì)特點有針對性地進行教育（三）教師應(yīng)根據(jù)兒童的氣質(zhì)特點開展良好匹配教育五、學(xué)前兒童氣質(zhì)的特點與教育131大家好第一節(jié)學(xué)前兒童氣質(zhì)的發(fā)展（一）正確認識兒童的氣質(zhì)特點五、學(xué)第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

自我意識是意識的一種形式，指主體對自身的意識。成熟的自我意識至少表現(xiàn)在三個不同的層次上：第一層是對自己的機體及其狀態(tài)的意識，如對覺醒狀態(tài)的意識、對健康狀況的意識等；第二層是對自己的外部行為以及人際關(guān)系的意識；第三層是對自己的認識、情感、意志等心理活動的意識，如自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控等。人們常說的自尊心、自豪感、自信心等都是自我意識的具體表現(xiàn)。一、自我意識的概念132大家好第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展自我意識是意識的一種形第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

自我意識是一個有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，它包括以下成分：

1．自我認識。主要包括自我觀察、自我分析和自我評價。

2．自我體驗。自我意識在情感上的表現(xiàn)稱之為自我體驗或自我感受，主要有自尊感和自信感。

3．自我監(jiān)控。自我意識在意志和活動方面表現(xiàn)為自我檢查、自我監(jiān)督和自我控制。二、自我意識的結(jié)構(gòu)133大家好第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展自我意識是一個有著復(fù)第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童的自我意識最初發(fā)生在嬰兒期，嬰兒期是獲得生理自我的時期。嬰兒的自我意識以其動作的發(fā)展為前提，與其語言的發(fā)展相聯(lián)系，是在成人的教育下和與其他人的交往過程中形成的，經(jīng)歷了無我狀態(tài)（8個月前）、萌芽（1—2歲，主體自我的形成）和產(chǎn)生（2—3歲，客體自我的形成）三個階段。三、嬰兒自我意識的發(fā)生134大家好第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展心理學(xué)研究表明，兒童的自我意第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價、自我體驗和自我控制的發(fā)展三個方面。（一）幼兒自我評價的發(fā)展特點

1．從依從性評價發(fā)展到獨立性評價。

2．從片面、表面性評價發(fā)展到全面、深刻性評價。

3．從主觀性評價發(fā)展到客觀性評價。四、幼兒自我意識的發(fā)展135大家好第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展幼兒期自我意識第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

（二）幼兒自我體驗的發(fā)展特點自我體驗的發(fā)展始于幼兒期，大約在4周歲左右，5-6歲兒童大多數(shù)已表現(xiàn)有自我情緒體驗。幼兒期兒童的自我體驗的發(fā)展主要表現(xiàn)出以下特點：

1．幼兒的自我體驗從與生理相關(guān)的體驗向社會性體驗發(fā)展。如愉快和憤怒的體驗較早，而自尊、委屈和內(nèi)疚感則較晚。

2．幼兒的自我體驗表現(xiàn)出易受暗示性的特點。成人的暗示對幼兒自我體驗的產(chǎn)生起著重要作用，年齡越小，表現(xiàn)越明顯。

3．幼兒的自我體驗隨年齡增長而逐漸豐富，并有一定的順序性。其中愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感和委屈感發(fā)生較晚。四、幼兒自我意識的發(fā)展136大家好第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（二）幼兒自我體驗的發(fā)第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

（三）幼兒自我控制的發(fā)展特點我國心理學(xué)工作者研究了自我控制發(fā)展各個時期的年齡特征。普遍認為學(xué)前兒童自我控制開始發(fā)生的年齡轉(zhuǎn)變期為4～5歲，自我控制的特點主要表現(xiàn)在堅持性和自制力上。3～4歲兒童的堅持性和自制力都很差，兒童自我控制的水平是非常低的，主要受成人的控制，只有到了5、6歲，他們的自主性、獨立性都在不斷增加，自己控制自己的活動的愿望也不斷上升，并逐漸學(xué)會使用簡單的控制策略進行自我控制，自我控制水平也相應(yīng)地獲得提高。自我控制的發(fā)展不但具有年齡特點，同時還具有性別差異。大量研究表明男孩自我控制能力明顯低于女孩，且這種趨勢隨著年齡的增長而明顯化。四、幼兒自我意識的發(fā)展137大家好第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（三）幼兒自我控制的發(fā)第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展

（一）在自我評價中樹立信心

1．多給幼兒具體而真誠的贊美

2．多給幼兒公正而客觀的評價

3．多給幼兒提供自我評價和評價他人的機會（二）在自我體驗中享受成功

1．鼓勵幼兒的自主探索，體驗成功的快樂

2．創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機會，獲得成就感（三）在自我調(diào)節(jié)中增進交往

1．在日常生活中增強自我約束力，提高同伴交往的質(zhì)量

2．通過游戲等活動提高幼兒自我控制力五、促進學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的策略

138大家好第二節(jié)學(xué)前兒童自我意識的發(fā)展（一）在自我評價中單元11學(xué)前兒童人際關(guān)系和社會行為的發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童人際關(guān)系的發(fā)展第二節(jié)學(xué)前兒童社會行為的發(fā)展

社會性是作為社會成員的個體為適應(yīng)社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。與個性相比，個性強調(diào)的是獨特性，是個人的行為方式；社會性強調(diào)的是人們在社會組織中符合社會傳統(tǒng)習(xí)俗的共性的行為方式