【日照安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼小銜接工作現(xiàn)狀、問題及完善建議（12000字論文）】

日照安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼小銜接工作現(xiàn)狀、問題及完善建議目錄TOC\o"1-3"\h\u15441一、緒論 119932（一）研究背景 13047（二）主要研究內(nèi)容 226738二、幼小銜接相關概念概述 3699（一）幼小銜接的概念 32127（二）幼小銜接工作的含義 33513（三）幼小銜接的作用 316571三、幼小銜接的設計分析 33302（一）研究步驟 311260（二）研究方法 327237（三）研究對象 410457四、幼小銜接的現(xiàn)狀分析 423141（一）幼小銜接工作不足導致單向性 412604（二）幼小銜接工作不足導致片面性 45043（三）幼小銜接工作不足導致表面性 431495（四）幼小銜接工作不足導致盲目超前性 535391.幼兒園教育管理小學化 5236272.幼兒園教育內(nèi)容小學化 5309093.幼兒園教學方式小學化 630344五、幼小銜接的現(xiàn)狀及問題分析 6953（一）家長層面 622061.家長陳舊的教育觀念 6296822.家長對學生學習過度關心 714323.家長自身在教育方面的素養(yǎng)不夠 7206571.教育活動與教育理念不同步 7159912.教育培訓不及時 7231373.幼兒園積極與小學進行溝通 880991.父母營造的不良家庭環(huán)境 8273402.家庭成員中關系不良 8181023.家長教養(yǎng)觀念不正確 941494.幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運用不合理 1070935.幼兒園的人際關系不和諧 105626.幼兒園與小學合作流于形式 1112530五、幼小銜接過程中存在問題的對策 1118043（一）營造良好的家庭氛圍 111842（二）積極維護家庭成員關系 1119720（三）改進教養(yǎng)觀念 1232712（四）環(huán)境創(chuàng)設以幼兒為本 1217964（五）建設友好的師幼和師師關系 1221703（六）深化幼兒園與小學之間的合作交流 1319095結語 1328531參考文獻 1427751附錄 15一、緒論對于幼兒來說，從幼兒園邁入小學是一個巨大的轉變，而科學化地看待幼小銜接的現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)幼兒良好的學習能力。幼兒園教育與小學教育之間的聯(lián)系問題長期以來一直是社會各階層關注的問題之一。從幼兒園教育向基礎教育的過渡，不僅是一個教育孩子的過程，也是孩子成長過程中一個非常重要的轉折點(王晨陽,李思涵,2022)。這個特殊的階段對人類的發(fā)展非常重要，是人類在邏輯思維的形成和使用過程中經(jīng)歷的三次環(huán)境變化的第二次轉變，這表明了幼小銜接的重要意義。但是，幼兒園和小學是兩個完全不同的教育機構。對孩子的學習方式、生活方式、行為習慣等的要求也不同。如果幼兒教育和小學教育不能有效地聯(lián)系起來，就很容易產(chǎn)生“陡坡效應”(張雨晨,劉夢潔,陳子軒,2021)。因為有些孩子從幼兒園轉到小學后有不同的不適應性，而這些不適應不僅影響他們在小學的生活和學習，甚至影響他們的一生。但是有些孩子從小學開始就沒有形成良好的學習習慣，導致學習效率降低，上課不認真聽講等，這導致學習成績下降，孩子的自尊心非常脆弱，容易造成負面影響，導致疲勞和對學習的抗拒。這些問題的出現(xiàn)不可避免地引起了老師和家長的高度重視，體現(xiàn)了幼小銜接工作的重要性。只有真正實現(xiàn)從幼兒期到小學的平穩(wěn)過渡，孩子才能自然適應小學生活，解決不適應的困境。因此，幼小銜接的順利實施對未來兒童學習能力和生活能力的發(fā)展有著深遠的影響(楊心怡,黃雨桐,2020)。同時幼小銜接是兒童完成幼兒園教育準備開始小學教育的過程，平穩(wěn)的渡過這一階段對孩子來說是重要的。2012年，我國教育部發(fā)布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，強調(diào)了幼小銜接的重要性。幼兒園和小學在接到通知后，紛紛表明會正視有關問題，但是在實施政策時還是出現(xiàn)了大量問題，比如，幼兒園出現(xiàn)的小學化，導致了小學低年級的“班級崩潰"等情況。其緣由是因為體系的不完整，不對稱，從而使幼兒園教育和小學教育的脫離。這種情勢成為幼小銜接不順利的重要問題(吳晨輝,周紫宇,鐘佳,2022)。幼小銜接工作近況如何？我們要怎么做才能正確的讓孩子們渡過幼小銜接這一階段讓孩子適應小學的學習和生活呢？如何防止“班級崩潰”的情況出現(xiàn)，同時確保一年級孩子們的生活學習不受影響？怎樣指導有關幼小銜接的工作?以上問題都是現(xiàn)在我們急需解決的(趙子涵,孫思婷,2018)。此篇文章仔細分析了有關幼小銜接的大部分問題，找出問題的關鍵，從而得到解決此類問題的關鍵性辦法，同時可以達到減少銜接中產(chǎn)生的錯誤，使一年級的學生更快的適應小學的生活和學習。（一）研究背景幼兒園與小學的銜接對幼兒園與小學教育的銜接有著重要影響，其本質(zhì)關系到兒童身心發(fā)展的融合和社會性的不斷發(fā)展。對于孩子們來說，從幼兒園到小學的成功過渡至關重要。首先，兒童從幼兒園到小學的過渡是他們?nèi)松械谝淮蚊媾R許多重大變化的過程。適應日常工作，組織自己的學習工具，注重課堂學習和延長學習時間，增加學習內(nèi)容和社會適應能力，如與老師和同學的關系(彭詩悅,于浩宇,2021)；第二，從幼兒園到小學的過渡是孩子們第一個主要的生活方式，它會影響到孩子在其他階段的進一步發(fā)展，影響小學生的習慣和性格發(fā)展，一個好的適應能力不僅僅是孩子的適應能力，家長干預在過渡時期對兒童的積極影響將在很大程度上受到以下事實的影響(董欣怡,肖昊然2020)：幼兒園和小學教育之間的關系是教育部門很關注的一個重要問題。結合《幼兒園指南（試行）》和《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》，提出解決轉型期幼兒問題的有效建議和對策有著深刻意義。（二）主要研究內(nèi)容有效轉型期6歲學齡前兒童及其家長應采取的主要策略，呈現(xiàn)轉型期兒童的特點和行為，比較幼兒園與小學的差異，提出對策，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童青少年的發(fā)展可分為四個階段(湯雨菲,方博文,姚靜,2022)：感知運動階段（0～2歲），前運算階段階段（2～7歲），具體運算階段（7～12歲）和形式運算階段（12歲以后）。過渡期兒童大多在大小知覺、時間知覺、注意力、記憶力、言語表達能力、詞匯等方面明顯優(yōu)于幼兒園兒童，他們在學習特點上也與幼兒園兒童有很大的不同，學習動機出現(xiàn)不同，即對個體學習活動的刺激，是獲得學習活動的一個內(nèi)在過程或一種內(nèi)在心理狀態(tài)，大多數(shù)處于過渡階段的孩子在學習動機的基礎上增加學業(yè)成就的動機(魏浩然,傅思穎,白天翔,2021)，他們對具體的學習內(nèi)容更感興趣，而不僅僅是在學習興趣方面關注學習過程，個人興趣愛好開始分化，游戲時間逐漸減少，開始閱讀更復雜的書籍，不再只喜歡插圖多、圖片豐富的圖畫書，有正確的學習態(tài)度和學習行為，明確的學習目標，幼兒的自我評價和準確度比幼兒園的幼兒更完善、更客觀，能夠用完整流暢的肢體動作和語言表達自己的真實感受和需求，開始有自己清晰的想法，過渡期兒童最常見的行為是由于幼兒園的教學方式和生活方式與小學有較大差異，無法適應全面的學校學習和生活，幼兒園教育主要以游戲為主，以游戲為教學載體(韓子萱,姜晨曦,2021).在小學階段，學生接觸到各種各樣的學習課程，在幼兒園前期，孩子的思維方式是具體的形象思維，小學時期的思維慢慢轉變?yōu)槌橄笏季S，心理活動意識逐漸增強，生活也從幼兒園老師的呵護演變到幾乎所有的情境，在這種情況下，考慮到這么多的變化，很多孩子會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，缺乏耐力，缺乏獨立生存能力和社交能力，這些情況主要體現(xiàn)在單純的哭鬧、無能，與其他孩子打交道，打架或不和他人交流，學習成績下降，學習精神和主動性下降，對學校的抵制，甚至拒絕上學，這些都需要成年人來解決，具體干預措施見研究結果(顧憶秋,梁宇涵,高晨)。二、幼小銜接相關概念概述（一）幼小銜接的概念幼小銜接的宗旨是實現(xiàn)幼兒的健康成長和幼小銜接的階段性，即幼兒對學校、家庭和社會環(huán)境的熟悉過程，目的是讓第一班的學生對新的學校環(huán)境有更全面的準備，包括入學狀況，學習適應能力等，這些問題的核心在于學生身心的持續(xù)全面發(fā)展，這是因為幼兒園與小學在教育體制、教學理念、學習領域等方面具有嚴重的區(qū)別，所以在這個趨同階段，會出現(xiàn)分歧、困難和無法解決的問題(崔琪華,許明藝,宋振國,2022)。解決好幼兒園與小學的銜接問題，對兒童身心健康發(fā)展具有十分重要的意義，同時，對今后提高小學教師的教學質(zhì)量也起著重要作用。（二）幼小銜接工作的含義幼小銜接工作的含義是幼兒園與小學協(xié)作的工作，涉及學校、家庭、社會和兒童本身，在從幼兒園向小學過渡的過程中組織或參與的一些活動(范若蘭,錢舒雅,何天逸,2019)。（三）幼小銜接的作用幼小銜接的過程是兒童發(fā)展過程中的一個重要轉折點。它會促進兒童未來的發(fā)展，不恰當?shù)闹委煏璧K兒童未來的健康發(fā)展，兒童凝聚力的過程對兒童的生活有著重大的影響，這一階段是兒童生活中非常重要的凝聚力點(蔡芮欣,鄧陽平,卓婷婷,2022)。但由于存在的問題，很多孩子對新學校還不習慣，為了讓孩子更快更好地熟悉小學教育，我們需要提前做好幼兒園到小學過渡的準備，幫助幼兒為順利進入小學，這對兒童從幼兒園向小學的過渡具有重要意義。三、幼小銜接的設計分析（一）研究步驟開始，查閱相關文獻，制作調(diào)查問卷，通過訪談獲得關于幼小銜接工作中存在的問題。其次，整理之后找出目前存在的問題。最后，解決對策就是本研究的重中之重。（二）研究方法文獻法：閱讀與本研究相關的資料。問卷調(diào)查法：根據(jù)研究的題目，羅列想要獲得的信息，再精煉語言，然后編制成問卷，共10道題發(fā)放給320名大班幼兒家長，然后按照回收的問卷回收有效率98%，找到幼小銜接工作中存在的問題，再聯(lián)系實踐情況，給出相應的解決對策。訪談法：對日照五蓮縣秦都陽光國際、蔚藍、日照五蓮縣渭城實驗幼兒園15名教師和日照五蓮縣道北小學的5名教師進行當面交談，提前和他們預約，做詳細的交流；再隨機選擇20名兒童的家長進行電話訪談，確保訪談內(nèi)容的保密度。然后對資料進行歸類和整理，從而得出幼小銜接工作中現(xiàn)有的不足(石樂容,常熙)。（三）研究對象本研究選取日照五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)三所幼兒園，分別是安東衛(wèi)鎮(zhèn)陽光國際幼兒園、安東衛(wèi)鎮(zhèn)蔚藍幼兒園、安東衛(wèi)鎮(zhèn)中心實驗幼兒園；3所小學，分別是日照五蓮縣道北小學、旭東學校、雙泉小學。在3所幼兒園中分別選取2個大班中所有幼兒，共200人；在3所小學中分別選取1個一年級所有兒童，共120人。四、幼小銜接的現(xiàn)狀分析（一）幼小銜接工作不足導致單向性通過訪談得知，日照五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)95%的幼兒園把幼小銜接當作重要任務來完成。動著手準備兒童入學前的工作，無論是教學方面還是作息時間都自動向小學挨近。幼兒園在教學方面滲透小學內(nèi)容，讓兒童提前了解小學知識；還減少游戲時間和活動數(shù)量，讓兒童提前感受小學課堂；時間方面，大班把上課的時間增長，與小學保持一樣，讓兒童提前適應。還有幼兒園會讓兒童參觀小學，進入課堂，使兒童真正接觸小學生活(吳梓菲,丁以晴)。但是卻只有5%的小學會自動與幼兒園聯(lián)系，思量初入學后兒童的身心生長特點。表4-1安東衛(wèi)鎮(zhèn)小學和幼兒園對幼小銜接重視程度對比占比（%）重視幼小銜接的幼兒園95重視幼小銜接的小學5（二）幼小銜接工作不足導致片面性由于我們國家是應試教育，大部分教師為考試而教學，而學生也是為考試而學習，家長更是只關注兒童的成績。在幼兒園里，大班兒童面對著一個進入小學的問題。通過對五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)小學教師進行訪談：了解到這個學校在招生時，會組織一場考試，只有通過考試的兒童才能進入小學上學。據(jù)調(diào)查，日照五蓮縣有40%的小學有這樣的升學制度，此制度毋庸置疑的給幼兒園教師增加了無形的工作壓力(楊心怡,黃雨桐)。教師慢慢開始只關心兒童拼音、生字等掌握情況，很少關心兒童其他方面的情況。在進入小學之后，這些問題就會漸漸顯露出來，影響兒童的后續(xù)發(fā)展。（三）幼小銜接工作不足導致表面性很多幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)部分幼兒園會安排他們園里大班兒童去參觀小學；或者請幾個優(yōu)秀的小學生代表來向兒童介紹自己的豐富多彩的小學生活。但是兒童自己學習的能力、自己交往的能力、自己管理的能力、自己適應的能力、自己減壓的能力沒有得到教師的重視(吳晨輝,周紫宇,鐘佳)。五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園教師和小學教師之間的交流也不僅僅只局限于汲取對方在課堂組織方式、教學技巧等方面的優(yōu)點，同時還要增強教學要求、教育理念、處理師生關系等方面的溝通。（四）幼小銜接工作不足導致盲目超前性1.幼兒園教育管理小學化從五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園園長的訪談中可以獲知，幼兒園在一定程度上會采取小學化管理模式。幼兒期的兒童認知發(fā)展還不完善，不具有系統(tǒng)的學習能力。思維特點是以自我為中心，不受他人的影響，生活在自己的“小世界”中。學習是以無意注意為主，沒有特定的學習目標，環(huán)境對兒童學習影響很大。若是幼兒園強制要求兒童像小學生那樣學習和完成作業(yè)，不僅會遏制兒童的創(chuàng)造力、想象力，還會影響兒童的心理健康。這樣對兒童今后進入小學生活產(chǎn)生不好的影響(趙子涵,孫思婷)。第一，《綱要》中明確指出幼兒園和小學在教育體制上存在差別，所以要根據(jù)兒童的生長特點來進行教育。第二，幼兒園給兒童教授小學的學科知識，但是又不能和小學完全同步，對兒童進入小學沒有起到促進作用；第三，兒童之前學過一年級的基礎知識，進入五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)小學之后就會對所學知識失去求知欲，在心里面“沾沾自喜”，認為自己無所不知，無所不能，學與不學沒有根本區(qū)別(唐一鳴,何雨薇,賴天)；第四，幼兒園的兒童承受能力有限，過重的學習任務會使兒童對學習產(chǎn)生畏懼、驚慌的情緒。真正進入小學之后，就會釀成厭學情緒。2.幼兒園教育內(nèi)容小學化根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論。幼兒園階段的兒童，他們處于前運算階段，其思維以表象為主，他們的判斷仍受直覺調(diào)節(jié)的限制，缺乏守恒性和可逆性。而進入小學后的兒童，他們處于具體運算階段，能在頭腦中依靠動作對事物進行可逆運算，但其思維還具有局限性，離不開具體事物的支持(彭詩悅,于浩宇)。所以，幼兒園與小學在選擇給兒童教授的內(nèi)容上應該有明顯的區(qū)別。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確規(guī)定了幼兒所要學習的內(nèi)容，幼兒園應該按照規(guī)定教授幼兒學習內(nèi)容?？墒钦{(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多幼兒園不顧兒童實際的發(fā)展狀況，強制要求教師教備課時加入了小學內(nèi)容，尤其是在大班課堂中。數(shù)據(jù)顯示，98%的五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)兒童拼音方面掌握得較好，只有2%的兒童在出現(xiàn)幾乎不會的情況（見圖表4-2）。92%的兒童入學前能認識超過50個漢字，只有8%的五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)兒童識字不足50個（見圖表4-3）。44%的兒童能非常熟練地計算10以內(nèi)的加減法，53%的兒童在入學前已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的加減法（見圖表4-4）。由此可見，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園教育內(nèi)容小學化越來越嚴重(董欣怡,肖昊然)。表4-2五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)拼音知識掌握情況調(diào)查占比（%）拼音方面掌握得較好98幾乎不會2表4-3五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)入學前漢字知識掌握情況調(diào)查占比（%）入學前漢字知識超過50個漢字92知識不足50個漢字8表4-4加減法掌握情況調(diào)查占比（%）非常熟練地計算10以內(nèi)的加減法43入學前已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的加減法573.幼兒園教學方式小學化幼兒園五大領域教學中增加一定量的游戲，切合兒童生長規(guī)律，對兒童的發(fā)展有著不能取代的作用。與幼兒園大班倪老師的交流中，她說“我們班本學期課程很少學習語言、健康、社會、科學、藝術這些領域的內(nèi)容，主要學習拼音、生字、算術等。課堂中很少設計游戲這個環(huán)節(jié)，即使有游戲的設計，也不像之前小班或中班那樣為了娛樂，而是為了更好的進行教學，達到教學要求(湯雨菲,方博文,姚靜)?！睆奈迳徔h安東衛(wèi)鎮(zhèn)倪老師的回答中可以看出：五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園教師對五大領域課程理解不夠深刻，也沒有參透游戲?qū)τ趦和砷L的價值，只是為了教學而去教學。五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園為了追求表面的學習效率，提升自己的知名度。靳老師在訪談中談到“我們班的某女孩在拼音、生字、算術方面表現(xiàn)的都比其他小朋友突出，班級里的老師和小朋友都非常喜歡她，認為她特別聰明。但是有一次，我在課堂上提了一個簡單的腦筋急轉彎問題，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)班上一大半小朋友都回答出來了，她沒有答出來。課后我問她，平常學習的知識怎么掌握那么好？她說自己在家里一直寫或者背下來(魏浩然,傅思穎,白天翔)。”從這里可以看出，兒童在課堂上被動的接受教師教授的知識，完全不明白其中的道理，只是一貫的死記硬背。在課后，機械的完成教師所布置的作業(yè)，不進行任何有價值的思考。課堂教學抑制了兒童的天性，扼殺了兒童的想象力，對兒童產(chǎn)生了不良影響。五、幼小銜接的現(xiàn)狀及問題分析（一）家長層面1.家長陳舊的教育觀念調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有39.3%的日照五蓮縣教師每周能與家長交流幼兒園兒童的情況，另有34%的教師每周能與家長交流；在我的采訪中，我發(fā)現(xiàn)相當多的老師說，幼兒園實施最困難的方面是家庭教育。家長往往一方面過于重視過度過分重視了對學生孩子通過學校英語文化課的認真組織學習，另一方面往往過度忽視了對如何培養(yǎng)學生孩子良好語言行為習慣和提高孩子人際社會交往能力綜合運用能力的一個注重點和培養(yǎng)。面對這樣的情況，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園采取的措施只是邀請小學校長或老師到園里講課，希望改變家長的教育觀念。幼兒園意識到教師與家長之間缺乏有效溝通，家庭合作不到位，家長的教育觀念無法改變，也采取了相應的改進措施(韓子萱,姜晨曦)。然而，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)一年舉行一兩次家長座談會的方式也收效甚微，家庭合作教育部分幼兒園銜接工作的實施仍充滿障礙。2.家長對學生學習過度關心在當前教育的背景下，很多家長對于孩子的學習成績更加的關注。中考、高考都是影響孩子人生的重要轉折點，很多家長認為孩子只有學習好才能夠在未來得到更好的發(fā)展，因此在幼兒時期就讓幼兒學習各種小學的知識，這有助于孩子養(yǎng)成良好學習習慣，所以在安東衛(wèi)鎮(zhèn)孩子目前的學習過程中，過于注重學習成績的五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)家長可以幫助孩子更快地養(yǎng)成學習習慣，對于幼小銜接質(zhì)量的提高有著很大的幫助(顧憶秋,梁宇涵,高晨)。3.家長自身在教育方面的素養(yǎng)不夠由于人們教育意識的提高，開始認識到幼小銜接對于幼兒發(fā)展的重要性的家長逐漸增多，在幼兒進入小學之前會做好各種功課(崔琪華,許明藝,宋振國)。但是因為很多安東衛(wèi)鎮(zhèn)家長自身在教育方面的素養(yǎng)不足，因此在實際對幼兒進行教育的過程中缺乏科學的指導，很多育兒理念都是依靠自己讀書來獲取，最終導致對幼兒的教育缺乏系統(tǒng)性，這也是影響幼小銜接質(zhì)量的重要因素之一。（二）幼兒園層面1.教育活動與教育理念不同步五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園以及小學一二年級雖然在實際教育的過程中，其自身的教育理念比較先進，對于幼小銜接的思想理解的也相對透徹，但是在實際對幼兒進行教育的過程中，并沒有將這種理念充分的展示出來，很多教育活動都沿用傳統(tǒng)的教學方式，并不能幫助幼兒更好的達到相應的水平(范若蘭,錢舒雅,何天逸)。因此在實際五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼小銜接的過程中，幼兒園教育活動與教育理念不同步的問題也是影響幼小銜接質(zhì)量的一個非常關鍵的因素。2.教育培訓不及時幼兒園對教師的教育和培訓對于幼小銜接有著很大的影響，教師的專業(yè)水平對于幼小銜接的質(zhì)量也有著很大的影響。在實際進行幼小銜接教育的過程中，大多數(shù)學前教育者不夠理解小學的教學規(guī)律以及教學理念，在實際進行銜接的過程中很多教學活動都存在一定的漏洞(蔡芮欣,鄧陽平,卓婷婷)。同時，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園大多都是民辦，教師的水平參差不齊，很多幼兒教師并沒有接受過專業(yè)的知識培訓，因此師資力量整體是比較薄弱的，這對于五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼小銜接質(zhì)量的提高有著很大的影響。教師培訓力度不足，師資力量無法得到及時的補充，影響了幼小銜接的質(zhì)量。3.幼兒園積極與小學進行溝通安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園在幼小銜接的過程中，自身與小學之間的溝通是非常積極的，這對于幼小銜接質(zhì)量的提高有著很大的幫助，很多幼兒園為了提高自身的教育質(zhì)量，會積極的與小學進行溝通，通過對五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)小學的了解來對自身的教育活動進行改善，這有利于幼兒的健康成長，同時也能夠不斷提高幼小銜接的質(zhì)量。（三）幼小銜接過程中存在的問題1.父母營造的不良家庭環(huán)境家庭是幼兒一直接觸的地方[7]，父母營造什么樣的家庭環(huán)境，對在幼小銜接階段的幼兒來說是特別重要的。如今，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒平時除了在幼兒園就是在家的時間長一些，他們會認為父母是他們最親近的人。但是有些父母無意間不恰當?shù)男袨閯?chuàng)造的家庭氛圍對孩子的幼小銜接產(chǎn)生了消極影響(石樂容,常熙)。具體可以體現(xiàn)在不良的物質(zhì)家庭環(huán)境和不良的精神家庭環(huán)境。首先，隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，生活水平和生活質(zhì)量也不斷提高，有些家庭不僅達到了小康水平，而且達到富裕水平。但是有些家長僅僅把促進幼兒發(fā)展落在能夠看的見的物質(zhì)方面。五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒父母只給幼兒提供充足的物質(zhì)準備，卻忽略了孩子成長所需要的精神環(huán)境，導致幼兒在社會性發(fā)展中的人際關系出現(xiàn)問題，不利于幼兒適應小學生活。其次，安東衛(wèi)鎮(zhèn)家長不但要為孩子提供一定的物質(zhì)，而且更重要的是要為幼兒創(chuàng)造良好的精神氛圍，家長營造的精神環(huán)境可能在兒童的社會發(fā)展中扮演謹慎的角色。但是，有些家長往往會忽略這一點。五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒媽媽的不注意和爸爸反常的反應，就是所謂的不良精神環(huán)境，會使幼兒產(chǎn)生對自己的疑問(吳梓菲,丁以晴)。幼兒父母忽視了自己無意對待他人的表現(xiàn)，使幼兒在與同伴交往方面產(chǎn)生很多不良問題。括而言之，一個營造了不良的物質(zhì)環(huán)境，另一個營造了不良的精神環(huán)境，雖然做法不同，但是都會對幼兒產(chǎn)生負面影響。2.家庭成員中關系不良在幼小銜接階段，家庭成員關系不好會直接影響到孩子的社會適應和人際交往。家庭成員關系不好具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，家庭中的不良關系有夫妻關系緊張。夫妻關系是家庭的核心，父母的婚姻狀況嚴重影響孩子的一生[8]。在幼小銜接過程中，夫妻中一方無意中就會影響到另一方，父親和母親的關系不和，加上有些父親脾氣暴躁，漠視了夫妻之間的不良關系，甚至會直接影響到孩子，對孩子的幼小銜接的發(fā)展產(chǎn)生很多不良影響。其次，不良的親子關系也會對孩子的社會發(fā)展產(chǎn)生負面影響。一些小孩通常和他們的爺爺奶奶住在一起，與老人的感情很深。只有在周末的時候，才會跟爸爸媽媽生活，缺乏與父母之間良好的親子依戀。最后，安東衛(wèi)鎮(zhèn)家庭中的不良祖孫關系在一定程度上會對幼兒的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響?，F(xiàn)如今，“隔輩親”越來越常見，但爺爺奶奶不恰當?shù)摹坝H”就會變成對孫輩的嬌慣和溺愛，嚴重的很有可能與家長的教育方式相反，導致家長和爺爺奶奶關系越來越淡，這樣會阻礙幼兒的發(fā)展。在幼小銜接階段，這些問題對幼兒的社會發(fā)展有著或多或少的決定性影響。比如：幼兒父親和母親的脾氣有時好有時壞，關系也時好時壞，父親忽視了夫妻間的不良關系對幼兒的不利成長，導致五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒在與同伴溝通方面出現(xiàn)不良問題(楊心怡,黃雨桐)。在家庭里，幼兒爸爸的不關心和媽媽的嚴厲，都會對孩子的社會交往產(chǎn)生消極影響，父母沒有注意到自己對孩子的不關心和嚴厲會使自己和孩子的關系疏遠，導致五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒的社會交往發(fā)生一些問題。幼兒爺爺奶奶疏忽了對孩子過度的愛會變成溺愛，爺爺奶奶對自己孫輩溺愛的不良做法，可能會使家長和爺爺奶奶的關系變僵，更重要的是對幼兒的社會適應產(chǎn)生不利影響。3.家長教養(yǎng)觀念不正確俗話說:“父母是孩子的第一任老師?！笨梢?，父母的觀念對于孩子順利過渡到小學很重要。不正確的父母觀念包括以下幾個方面(吳晨輝,周紫宇,鐘佳,2022)。首先，父母的觀念體現(xiàn)在父母的教養(yǎng)態(tài)度上，消極的態(tài)度阻礙了孩子幼小銜接的發(fā)展。很多家長覺得把幼兒送到幼兒園一切就萬事大吉了，他們認為老師應該好好教育孩子。當他們來到幼兒園時，孩子們就屬于老師的，甚至老師追著跟家長溝通家長也認為是浪費時間。其次，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)有些父母年紀輕輕就沒有實現(xiàn)自己的夢想，于是把夢想強加給孩子，鼓勵孩子在上小學前就鼓勁學習，導致父母對孩子期望過高的現(xiàn)象。然而，還有家長覺得孩子三歲看老，孩子在小班調(diào)皮搗蛋，上大班之后也不會有很大進步，只希望孩子能夠進入小學就可以。再次，家長的教養(yǎng)觀念體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)方式上[9]，專制型教養(yǎng)方式會阻礙幼兒順利的進入小學。我通過在幼兒園實習發(fā)現(xiàn)，家庭養(yǎng)育的概念限制了養(yǎng)育方式，它們對幼兒社會適應和人際交往的發(fā)展有重要意義?，F(xiàn)如今，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)家庭教養(yǎng)方式是最為重要的一個[10]。一些家長學歷越來越高，認為自己就可以幫助孩子順利進入小學，幼兒所有事情都要按照家長的想法去做，從不考慮幼兒的興趣和需要(吳晨輝,周紫宇,鐘佳,2020)。從而導致安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒，只要教師和家長不留任務，就在小學的自習課上呆呆靜坐，沒有一點想法和計劃。最后，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)家長的教養(yǎng)觀念體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)行為上[11]，在幼小銜接階段，幫助孩子養(yǎng)成良好的生活方式，學習更多的信息，棍棒教育成為一些家長的殺手锏，但長期使用暴力方式會對孩子產(chǎn)生不可磨滅的傷害，使幼兒害怕受到家長的打罵而做事膽怯，家長的這些做法不利于幼兒迅速適應小學生的生活。4.幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運用不合理環(huán)境起著教育導向作用，具有潛移默化的影響[12]。幼兒園物理環(huán)境包括空間布置和材料的運用。但是有些幼兒園存在幼兒園環(huán)境的空間布置不科學和材料運用不合理的問題，具體為以下內(nèi)容。首先，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園空間布置不合理。每個幼兒園的空間布置可以說是幼兒園的一個大環(huán)境，對每個幼兒來說都有非常重要的影響，然而，有一些幼兒園為了省錢或是美觀遺忘了幼兒園環(huán)境需科學合理的空間布置(唐一鳴,何雨薇,賴天)。另外，幼兒園每個教室中的區(qū)域分配會影響到幼兒的社會性發(fā)展，不科學的空間布置對幼兒的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。比如，在自由活動時，老師會時不時開啟表演區(qū)，很多小朋友特別喜歡以至于蜂擁而上。但是，表演區(qū)的空間比較狹小，在表演時，可能出現(xiàn)無意的攻擊和告狀行為。最后只能老師出面解決。從中我們可以看出，有些幼兒班級中的表演區(qū)空間較小，導致在該區(qū)域的幼兒出現(xiàn)語言或者肢體沖突，最后只能是老師解決(董欣怡,肖昊然)。在開始布置班級時，老師忽略了區(qū)域空間大小對幼兒活動的影響，導致幼兒在與同伴交往間產(chǎn)生不良問題。如不從根源上解決此類問題，恐怕日照安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒間的沖突還會出現(xiàn)，不利于幼兒順利過渡到一年級。幼兒園空間布置的科學合理能夠減少幼兒之間沖突。其次，現(xiàn)在的五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園為追求所謂的升學率，在幼兒進入大班后，不斷通過在區(qū)角放置數(shù)學、語文的材料，最常見的就是古詩和算數(shù)小棒等，給幼兒灌輸小學的學科知識，但大班的幼兒還不能接受。所以材料利用的不合理會阻礙到幼兒知識學習的正常發(fā)展，甚至會產(chǎn)生不良作用?？傊?，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園的空間布置不科學和材料運用的不合理都會直接對幼兒幼小銜接的過程產(chǎn)生負面影響。很多的幼兒教師在設計區(qū)域時也沒有從幼兒角度出發(fā)，不利于幼兒的發(fā)展。5.幼兒園的人際關系不和諧幼兒的社會發(fā)展主要涉及人與人之間的交往，所以幼兒園的人際關系不和諧會直接對幼兒的人際交往發(fā)展產(chǎn)生消極影響。幼兒園的人際關系不和諧主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，師幼互動的核心是人與人之間的雙向交流，貫穿于幼兒園日常生活的方方面面。在幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)一些幼兒想去做什么時，由于其他幼兒還沒完成任務，老師會讓他們等待，幼兒對時間沒有概念，會覺得等待是一件漫長的事，慢慢變得厭煩。這是經(jīng)常發(fā)生的消極等待,更是師幼之間的消極互動(湯雨菲,方博文,姚靜)。教師和幼兒的消極互動會產(chǎn)生不和諧關系。其次，在幼小銜接的過程中，教師間的相互關系對幼兒的社會交往起著示范作用[14]。由于女教師較多，教師和教師之間偶爾會出現(xiàn)一點小摩擦，一不小心會讓細心的幼兒看見，幼兒會出現(xiàn)疑惑，所以五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)教師和教師之間因小矛盾產(chǎn)生的不友好關系也會影響幼兒的健康發(fā)展。總之，老師有可能會跟同事出現(xiàn)矛盾，老師可能不會在意，但是，不經(jīng)意的表現(xiàn)就會影響到整個班級幼兒的社會性發(fā)展。6.幼兒園與小學合作流于形式現(xiàn)階段幼兒園與小學之間的銜接主要是幼兒園組織大班的幼兒到小學中進行參觀，對小學的日?；顒右约皩W習環(huán)境、生活環(huán)境等進行觀察，讓小學生與幼兒之間進行溝通和交流。同時幼兒園可以邀請小學教師來到大班幼兒園中進行相應的講座，這樣能夠幫助幼兒家長提前做好相應的準備，幼兒園老師和小學老師之間缺乏交流和溝通，幼兒園和小學之間的合作大多純粹是走形式(魏浩然,傅思穎,白天翔)。在幼兒園與小學的合作中，很多小學教師不愿意與幼兒教師進行交流，因此導致幼小銜接教育沒有實質(zhì)性的進展。因此能夠看出，在幼小銜接的過程中，幼兒園與小學之間的雙向合作比較缺乏，這造成幼兒園和小學之間的合作和交流純粹是走形式，這對于幼小銜接質(zhì)量的提升有著很大的影響。五、幼小銜接過程中存在問題的對策（一）營造良好的家庭氛圍在幼小銜接階段，家庭環(huán)境嚴重影響孩子的社會適應和人際交往的發(fā)展，甚至會起到關鍵作用。所以要營造良好的家庭環(huán)境，還需父母雙方的努力，幫助孩子平穩(wěn)過渡。父母應該為幼兒創(chuàng)建一個喜愛讀書、積極良好的家庭氛圍，幼兒的家長也要注意孩子的閱讀習慣，讓孩子愿意讀書。這有助于孩子更快地適應小學的節(jié)奏，可見良好家庭氛圍是很重要的。（二）積極維護家庭成員關系維護家庭中成員的關系不是一個人就可以做到的，而是需要每個家庭成員都做出努力，來維護和諧、友好的家庭成員關系，這使兒童的社會發(fā)展朝著積極的方向發(fā)展。友好和諧的親子關系能夠減少孩子出現(xiàn)攻擊性行為的可能性，讓孩子表現(xiàn)出更親社會的行為[15]。隔輩的老人雖然對孩子有特別的愛，但是要給五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)家長和孩子一定的空間，積極配合家長，和家長保持和諧的家庭成員關系(韓子萱,姜晨曦)?？傊?，作為家庭中的一位成員，應為家庭中幼小成員做出努力，始終積極維護家庭成員關系，促進幼兒順利渡過幼小銜接。（三）改進教養(yǎng)觀念在家庭中，父母的教養(yǎng)觀念是核心[16]。然而，五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)有很多家長還是認為把孩子交給幼兒園就可以什么都不管了，這種想法顯然是不正確的。家長應該不斷學習，提高自身文化素養(yǎng)，更新對幼兒的教養(yǎng)觀念。比如，家長要轉變傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念，重視幼兒與人交往的能力；主動學習學前教育方面的知識，彌補自己的不足；和身邊有經(jīng)驗的家長學習和交流，借鑒他們成功的經(jīng)驗，改正自己過時的教養(yǎng)觀念(顧憶秋,梁宇涵,高晨)；和幼兒的老師合作，充分發(fā)揮幼兒教師的特殊角色，以至于更好的促進幼兒順利進入小學生活。五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒家長要改變傳統(tǒng)的教育觀，不僅要重視幼兒的學習，而且要注重幼兒與人交往的能力，很好地促進幼兒的社會性發(fā)展。幼兒家長需要注意到幼兒學會與同伴交往和交流的重要性，運用多種方法去培養(yǎng)幼兒。（四）環(huán)境創(chuàng)設以幼兒為本環(huán)境創(chuàng)設是每個幼兒園都會做的工作，合理且優(yōu)美的空間布置和豐富的活動材料對幼兒的社會性發(fā)展起到教育導向的作用[17]。為使幼兒園的環(huán)境更好促進幼兒以后的發(fā)展，幼兒教師應該充分考慮幼兒年齡特點，年齡特點發(fā)展的規(guī)律是有跡可循的，幼兒教師需要首先考慮幼兒的年齡特點，按照幼兒的年齡特點設計環(huán)境，我相信它會有倍增效應。其次，興趣是幼兒最好的老師，老師講一千遍、一萬遍都沒有幼兒感興趣有效。如，為讓五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒更好適應小學生活，可以用游戲的方式吸引幼兒注意力(崔琪華,許明藝,宋振國)。最后，找準大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握好“最近發(fā)展區(qū)”幼兒才能更快成長，才能順利從幼兒園進入下一階段。安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園是培養(yǎng)幼兒的場所，所以，一切的環(huán)境創(chuàng)設都應以幼兒為本，一切為幼兒著想。（五）建設友好的師幼和師師關系幼兒園的人際關系需要每個老師的維護，教師不僅要建設和諧的師幼關系，還要維護與其他教師間的友好關系[18]。五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)教師在進行活動時，為幫助幼兒提高與同伴交往的能力，應該始終營造輕松和諧的交流氛圍，與每位幼兒進行積極互動，與同事友好合作，共同促進幼兒的發(fā)展，讓幼兒在無壓力的狀態(tài)下從幼兒園進入小學。比如，主班和配班老師就好像是一個小團體，兩位老師要時常鼓勵膽小的幼兒，為班級創(chuàng)建積極的交流氛圍，站在幼兒的角度考慮問題，了解安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒的心情，清楚幼兒的興趣，從而幫助幼兒提高人際交往能力。這樣幼兒才會在兩位老師的幫助下不斷成長，在以后的小學生活中，掌握與他人交流的方式方法。（六）深化幼兒園與小學之間的合作交流幼兒園與小學的銜接需要幼兒園與小學的雙向合作，深化幼兒園與小學的合作交流。與此同時，在幼小銜接的過程中增加主動性，加強教師和教育之間的合作與聯(lián)系也是至關重要的。五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼兒園和小學之間應該合作開展類似的活動，小學教師應該摒棄傳統(tǒng)的觀念，加強對幼兒的教育，做好幼小銜接工作對于幼兒后續(xù)的發(fā)展有著很大的幫助。幼小銜接工作的進行應該貫穿于幼兒學習的各個階段，需要通過幼兒園與小學之間的相互合作來商討更加合適的解決方案。同時在五蓮縣安東衛(wèi)鎮(zhèn)幼小銜接的過程中，應該避免急功近利的思想，需要深入的、逐漸的進行合作，保證幼兒能夠順利的過渡到小學階段(范若蘭,錢舒雅,何天逸)。幼兒園與小學之間應該通過合作交流來對幼兒園的教育方式進行探討，為幼兒的穩(wěn)定發(fā)展提供更加便利的條件。結語我對幼兒園與小學的關系進行了深入的探索，雖然效果不盡如人意，但仍有許多地方讓我感觸頗深，本文通過查閱文獻、問卷調(diào)查和訪談的方式，根據(jù)日照五蓮縣三所幼兒園和三所小學的幼小銜接研究成果得出，在幼小銜接工作中存在著以下問題：父母營造的不良家庭環(huán)境；家庭成員中關系不良；家長教養(yǎng)觀念不正確；幼兒園物理環(huán)境的空間布置和材料運用不合理；幼兒園的人際關系不和諧；幼兒園與小學合作流于形式，影響了幼兒園與小學銜