雨霖鈴說課稿及說課教案(七篇)

第頁共頁雨霖鈴說課稿及說課教案(七篇)雨霖鈴說課稿及說課教案篇一《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調(diào)，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。1、知識與才能：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；2、過程與方法：通過朗讀，分析^p意象特點，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生安康積極的審美情趣。重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結(jié)合的手法；難點：理解、掌握情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。1、誦讀法；2、點撥法；3、探究法。1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。1、導(dǎo)入南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者分開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。2、文本學(xué)習(xí)〔1〕初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。讀音：噎、韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氣氛。語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁?！?〕范朗讀：聽教師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說出這些意象的特點。意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。〔3〕三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美?！?〕四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達(dá)美，詳細(xì)方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘月”，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，黃昏濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空曠遼的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美妙的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結(jié)合，詩意飽滿?！?〕背誦。3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何表達(dá)情景交融的藝術(shù)手法。附：《春行即興》宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。板書設(shè)計：板書表達(dá)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識框架雨霖鈴說課稿及說課教案篇二各位教師：大家好。我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。〔一〕單元教學(xué)目的本單元總的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的鑒賞評價才能，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩歌的興趣。〔二〕課文特點及在單元中的地位1、宋代婉約派的代表作這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的黃昏時分，分開都城汴京〔如今河南開封〕時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句。2、重點講讀課本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲?！队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩詞才能這個單元的教學(xué)重點，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對于學(xué)生理解婉約派風(fēng)格有著重要作用。我的教學(xué)對象是高二年級兩個普遍班，語文根底相對較差，思維才能，審美才能有待進(jìn)步，但對古詩鑒賞的根本手法，風(fēng)格也有一定理解，因此我在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能。新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的才能，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和考慮，進(jìn)步文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和根本形式的根底上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?、知識與才能①理解婉約派的主要特征②理解作者柳永及雨霖鈴詞牌2、過程與方法①體味情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點②通過鑒賞名句，體會作者情感3、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛及純粹的文學(xué)興趣本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的根底上，我確立了如下的教學(xué)重點和難點：教學(xué)重點是：情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點教學(xué)難點是：通過鑒賞名句，體會作者情感1、誦讀法2、啟發(fā)法3、討論法1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。2、指導(dǎo)誦讀。3、指導(dǎo)想象。課時安排為一課時下面是教學(xué)過程的設(shè)計導(dǎo)入課文，營造氣氛。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氣氛之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？1、作者簡介。2、創(chuàng)作背景。3、關(guān)于詞牌。1、誦讀提示。2、聽范讀帶。3、學(xué)生自由誦讀。4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。5、全班齊讀。讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗讀，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？〔情：留戀難舍，孤獨痛苦上片：臨別之時留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨痛苦的心情〕問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析^p發(fā)言例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”寒蟬：“蟬”——“憂愁悲苦”比方元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！北确剿未~人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！遍L亭：送別餞行之用比方李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”比方李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！崩骸岸奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！弊プ∫粚γ埽毫魬佟甙l(fā)例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！闭Z言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙祈禑o際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；黃昏云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空曠遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！雹賳栴}：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？②為什么古人比今人更看重離別？③聯(lián)絡(luò)中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！雹龠@兩句成為千古名句你能說說理由嗎？②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風(fēng)殘月”對抒情的作用。⑶“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”詞人這里為什么說“虛設(shè)”？1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色2、總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法3、概括婉約派詞的特點。景物輕柔纖細(xì)語言清麗委婉情感低婉纏綿情留戀難舍，孤獨痛苦上片——臨別之時蟬、長亭、雨、蘭舟實景煙波、暮靄、楚天下片——離別之后虛楊柳、曉風(fēng)、殘月交婉約派結(jié)景物輕柔纖細(xì)語言清麗委婉情感低婉纏綿融合東坡在玉堂〔官署名，在學(xué)士院內(nèi)〕日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’；學(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒〔笑得直不起身子〕。俞文豹《吹劍錄》今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點。我們之前學(xué)了豪放派，如今又接觸了婉約派，假設(shè)各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：豪放派——婉約派東北大漢——江南女子；長江黃河——小橋流水。高山大?！綕拘∠??！饵S河大合唱》——《夜半小夜曲》教是為了到達(dá)不需要教，一個務(wù)實的語文教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來到達(dá)“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)展賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。雨霖鈴說課稿及說課教案篇三本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點是在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的根底上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的才能，培養(yǎng)學(xué)生安康高尚的審美情趣，進(jìn)步他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和進(jìn)步他們的寫作才能。在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他分開都城汴京(如今河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂?京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內(nèi)自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深化，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。1.教學(xué)目的(1)知識與才能：領(lǐng)會唐詩、宋詞的藝術(shù)特點；初步掌握鑒賞古代詩詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深化體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟(jì)的藝術(shù)特色。(2)過程與方法：通過詞中意象，詳細(xì)領(lǐng)會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過理解文句，分析^p意境，以進(jìn)步學(xué)生理解和鑒賞詞的才能。(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時的理想；借助多媒體和教師對作品的體驗，帶著學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。2.重點：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；3.難點：理解景中見情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，詳細(xì)說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理。4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概念的根底。把握整體察背景品味詞語反復(fù)吟聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩情易詞造意賞名句求同辨異見風(fēng)格熟讀背誦常積累改寫運用爭創(chuàng)新學(xué)生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：1.誦讀法：朗讀要注意語言的節(jié)奏，體會作者的情感；2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手；3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)容進(jìn)展比較，求同存異，加深理解。雨霖鈴說課稿及說課教案篇四《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的`代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫了情人話別時留戀難舍的情景，通過融情入景、虛實相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩詞的根本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。詩詞鑒賞歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，在之前的詩歌學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的根本方法，并且對詩詞有了一定的領(lǐng)悟才能。情景交融的題是經(jīng)常見到的，但是這一課又涉及到了虛實結(jié)合，學(xué)生對這個概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的實際情況，及時地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步分析^p才能和詩詞鑒賞才能。⑴借助對意象的分析^p，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。⑵賞析詞中情景交融，虛實結(jié)合的寫作手法，進(jìn)步詩詞鑒賞的才能根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩詞鑒賞知識程度及心理特點，我將教學(xué)重點確立為抓住【【關(guān)鍵詞】：^p】：句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點教法：針對教材的特點和學(xué)生的知識程度，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞才能。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法。〔一〕導(dǎo)入"離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學(xué)們，你們還知道哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷魂"離情〔這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"〕?！捕潮尘敖榻B：教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不分開京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受〔三〕讀1、學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過的知識，試讀本詞，考慮語調(diào)、語速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽朗讀時更具有針對性。2、指生朗讀3、看動畫，聽朗讀多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛剛的試讀比照一下，找出自己的缺乏。4、再次朗讀多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識?！菜摹惩ㄟ^學(xué)生朗讀加上自己對詩文提早的預(yù)習(xí)，我設(shè)計了以下幾個問題，教師不引導(dǎo)而是分組討論1、給本詞合理劃分層次。〔學(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來寫，教師可以再引導(dǎo)說詳細(xì)通過什么來把這前中后描寫出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想〕2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營造出了什么樣的氣氛或意境？這兩個問題相對簡單，只要仔細(xì)閱讀便可答復(fù)。針對這一問題我將大量舉例古代詩句來講解意象的內(nèi)涵，分析^p意境。如：在講"寒蟬"這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來分析^p"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析^p意象的組合所營造的氣氛或意境，最后分析^p所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞形式，以利于學(xué)生在高考詩歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實結(jié)合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。2023年安徽卷的實際例子。瑯琊溪①歐陽修空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。不知溪來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。①此詩寫于作者被貶滁州〔今安徽省境內(nèi)〕期間?，樼鹣诔堇茄郎健＂陂丁瞔há〕：這里指拼扎而成的簡易木橋。9、青蔥虛實結(jié)合的角度對詩中三、四兩句進(jìn)展解析?！?分〕【試題考點】此題考察"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的才能。才能層級為d〔理解鑒賞評價〕，難度不大?！驹囶}答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內(nèi)涵。虛實結(jié)合的做題方法：先找出來詩文中實寫的內(nèi)容再找出虛寫的內(nèi)容，然后答復(fù)虛實結(jié)合的作用及效果就行了。這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對詞作整體的把握的根底上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進(jìn)展了詳細(xì)而精微鑒賞。小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析^p。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！参濉匙鳂I(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語言描繪出來?！擦嘲鍟O(shè)計：離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬、長亭、驟雨實寫離別時—描寫情態(tài)：執(zhí)手、淚眼、凝噎實寫離別后—因情設(shè)景：煙波、暮靄、楚天虛寫楊柳、曉風(fēng)、殘月—刻畫心理：好景虛設(shè)，風(fēng)情難言虛寫雨霖鈴說課稿及說課教案篇五尊敬的各位評委、教師：大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，如今我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念。一、教材分析^p《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：別離別之前、離別之時、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于進(jìn)步學(xué)生古典詩詞的鑒賞才能。二、學(xué)情分析^p作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維才能和審美才能還有待進(jìn)步，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能。三、學(xué)習(xí)目的1.知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2、過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生安康、敏銳的審美情趣。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的根底上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點〕四、學(xué)習(xí)重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。〔為了打破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，〕五、說教法與學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)①誦讀討論法②提問點撥法③自主探究法六、教學(xué)過程設(shè)計〔一〕導(dǎo)入課文，營造氣氛。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氣氛之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？〔二〕讀聽結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗讀，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析^p這些景物有何特點？〔讓學(xué)生帶著問題去讀去聽〕古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。〔三〕詳細(xì)賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法?！玻薄惩鯂S說：“一切景語皆情語”，試分析^p這些景物〔意象〕所抒發(fā)的感情，是如何到達(dá)情景交融的效果？〔這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深化地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地打破了教學(xué)重難點。〕〔2〕“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析^p意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深化地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的打破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也進(jìn)步了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，并使自己的賞析活動更活潑更豐富，更能表達(dá)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。〔四〕背誦〔在完成課文分析^p的根底上，我將組織學(xué)生背誦〕。設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文才能的`進(jìn)步是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就進(jìn)步了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成?！参濉痴n堂練習(xí)，拓展延伸〔一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融〕七、說板書〔在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完好的理解課文?！成详I：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測八、課后作業(yè)教是為了到達(dá)不需要教，一個務(wù)實的語文教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來到達(dá)“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)展賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。雨霖鈴說課稿及說課教案篇六我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析^p、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)展說明。一、教材分析^p〔一〕單元教學(xué)目的必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，照是宋代最出色的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生理解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析^p作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步理解詞的特點和寫法〔情景交融、點染、白描、疊字等〕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對鑒賞古典詩詞的一般方法進(jìn)展總結(jié)，為以后進(jìn)展詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的根底?！捕痴n文特點這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永分開都城汴京〔如今河南開封〕時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”被譽為千古名句?！督虒W(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的才能，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和考慮，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學(xué)目的如下:知識目的:1、理解婉約派的主要特征；2、理解柳永及“雨霖鈴”詞牌。才能目的:1、初步掌握鑒賞詞的根本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。情感目的:培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純粹的文學(xué)興趣。教學(xué)重點為:1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點為:名句的鑒賞方法。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學(xué)過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維才能和審美才能還有待進(jìn)步，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能。三、教學(xué)方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)擅長啟發(fā)，相機誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。葉圣陶說:“‘講’都是為了到達(dá)用不著‘講’，‘教’都是為了到達(dá)用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈敏運用提問法、討論法、練習(xí)法和板書圖示法。四、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。五、教學(xué)過程〔一〕、導(dǎo)入語宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？〔二〕、介紹柳永及寫作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深理解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他分開都城汴京城〔如今河南開封〕時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景?！踩?、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情1、播放配樂朗讀磁帶。2、誦讀點評。3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。4、指名誦讀，感受本詞的情感氣氛?！菜摹场⑻骄抠p析教師點撥名句，深化學(xué)生理解:〔視學(xué)生掌握情況決定詳略分析^p〕例一:“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是黃昏的時候，急雨剛剛停歇。分析^p:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚