衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

...v.衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)〔一〕

一、把情感還是信息交流放在首位建立在缺乏師生情感根底上的教學(xué)行為，是一種純商業(yè)行為。一位成功、快樂(lè)的教師，非常重視在課堂上有意識(shí)的加強(qiáng)師生的情感交流。可以通過(guò)以下途徑：舍得花時(shí)間引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決不會(huì)做的練習(xí)題；為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找“小先生〞、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的微小進(jìn)步，并不吝嗇鼓勵(lì)學(xué)生；課后找學(xué)生談心，把好消息通過(guò)家長(zhǎng)之口傳給學(xué)生；與學(xué)生一起參加勞動(dòng)、活動(dòng)等。

二、把希望寄托于學(xué)生還是自己教師要把大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂。不要把知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)當(dāng)成課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，因?yàn)檎n堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的保持與增強(qiáng)，在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成，在于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在于各種能力的提高。一位有經(jīng)歷的教師會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，而缺乏經(jīng)歷的教師那么會(huì)讓自己拼命的教。三、越教越多還是越教越少有經(jīng)歷的教師把學(xué)生教少了，缺乏經(jīng)歷的教師把學(xué)生教多了。所謂“越教越少〞，有兩層含義：一是通過(guò)你的課堂教學(xué)，需要你教的學(xué)生越來(lái)越少；二是每節(jié)課需要你講的東西越來(lái)越少。“越教越多〞，也有兩層含義：一是需要你教的學(xué)生越來(lái)越多；二是每節(jié)課需要你講的東西越來(lái)越多。四、知識(shí)教了再學(xué)還是學(xué)了再教學(xué)生學(xué)了再教比教師教了再學(xué)好！比方洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。五、教師課堂指令明晰還是模糊明晰的課堂指令，會(huì)贏得學(xué)生對(duì)教師的信任，會(huì)提高課堂效益，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有信心。一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務(wù)，完成任務(wù)的時(shí)間，完成這一任務(wù)的形式或方法，如何檢查落實(shí)這一指令，甚至還可以包括完成這一任務(wù)的學(xué)生將得到什么評(píng)價(jià)等。第三次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年9月24日衡量一位好教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn)〔二〕

六、課堂的調(diào)動(dòng)是有效還是無(wú)效一個(gè)生性愛(ài)動(dòng)的孩子，在沒(méi)有任何刺激的情況下，會(huì)愿意一天六七節(jié)課坐在教室里，而且總是聽(tīng)教師講課。可以說(shuō)，沒(méi)有課堂調(diào)動(dòng)的教學(xué)簡(jiǎn)直是不可思議。所以教師們?cè)谠O(shè)計(jì)一節(jié)課的時(shí)候，一定要把課堂調(diào)動(dòng)有意識(shí)地、最好是自然貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。七、相信學(xué)生的筆頭還是口頭好記性不如爛筆頭。我們要相信學(xué)生的筆頭，不要被學(xué)生的口頭給騙了。八、教師使勁教還是學(xué)生勤奮學(xué)教師使勁教是指這位教師勤懇工作，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常廢寢忘食，甚至舍小家為大家。二是指教師只相信“書(shū)都要教師教了學(xué)生才會(huì)學(xué)〞，每個(gè)問(wèn)題都要教師講了再讓學(xué)生做。后直教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會(huì)教學(xué)生“學(xué)會(huì)〞，而沒(méi)有教學(xué)生愿意學(xué)而且會(huì)學(xué)。學(xué)生勤奮學(xué)也有兩層意思：一是指學(xué)生喜歡某一學(xué)科或所有學(xué)科。他們?yōu)榻處煹膫€(gè)人魅力所傾倒，被學(xué)校班級(jí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)所感染，被生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)方法所吸引，有對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)充滿期待的激情。二是指學(xué)生有科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，有很強(qiáng)的自學(xué)能力，有不達(dá)目的誓不罷休的堅(jiān)決信念。教師要下決心利用課堂時(shí)間、校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，竭力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力，把課堂盡量多的時(shí)間擠出來(lái)讓學(xué)生“當(dāng)家作主〞。九、練習(xí)完成于課內(nèi)還是課外如果教師能夠相信最有效的練習(xí)是課堂訓(xùn)練，就會(huì)自覺(jué)的把課堂從教師講課的地方變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的地方。有經(jīng)歷的教師一定會(huì)把最重要的練習(xí)放在課堂上，讓學(xué)生在教師的眼皮底下、在學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成。十、道理是讓學(xué)生感悟還是直接告訴課堂教學(xué)有兩個(gè)最主要目標(biāo)：一是增長(zhǎng)學(xué)生智慧；二是讓學(xué)生學(xué)到做人的道理。有經(jīng)歷的教師在課堂教學(xué)中會(huì)自覺(jué)的把啟迪學(xué)生心智與讓學(xué)生感悟做人的道理作為課堂教學(xué)的最高要求。也就是說(shuō)，在他們心中，最滿意的課是能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧和感悟人生的課。年輕教師要想成為一位好教師，請(qǐng)從教育案例的收集與整理開(kāi)場(chǎng)。因?yàn)榘咐逃軌虬岩v述的道理通過(guò)真實(shí)的故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。

第四次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年10月8日〔請(qǐng)摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容〕教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析〔一〕一、教育機(jī)智〔一〕教育機(jī)智的涵義

教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反響，并采取恰當(dāng)措施以解決問(wèn)題的特殊能力。

教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐根底上的教育經(jīng)歷的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)歷熔鑄的合金。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題，就會(huì)造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，阻礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此，為了防止教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機(jī)智?！捕秤绊懡逃龣C(jī)智的因素

教師面臨突然出現(xiàn)的新問(wèn)題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)敏地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：

1.對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度

教師對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機(jī)智的前提。如果一個(gè)教師對(duì)事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意外的情況時(shí)，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、成心刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對(duì)待。那樣就很難表達(dá)出教育機(jī)智。只有滿腔熱情地對(duì)待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動(dòng)，這樣在必要時(shí)就可能產(chǎn)生機(jī)智，妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產(chǎn)生教育機(jī)智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動(dòng)并以理智來(lái)調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問(wèn)題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對(duì)突然意外的問(wèn)題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機(jī)立斷，即使是無(wú)法立即解答的問(wèn)題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會(huì)破壞教師的形象。

3.深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)歷積累

教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)歷根底上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)歷。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問(wèn)題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。

除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對(duì)教育機(jī)智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響?！踩辰逃龣C(jī)智表現(xiàn)的方式

1.善于因勢(shì)利導(dǎo)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，利用并調(diào)動(dòng)積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，安康成長(zhǎng)。例如一位教師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說(shuō)，就突然提問(wèn)他?？蛇@個(gè)學(xué)生站起來(lái)嘻皮笑臉地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題嘛，我可以給全班開(kāi)個(gè)講座了。〞全班哄堂大笑。這時(shí)教師沉著地說(shuō)：“好呀!正好教學(xué)方案中有個(gè)專題討論，下周進(jìn)展，你作中心發(fā)言。〞那個(gè)學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)效果很好。教師表?yè)P(yáng)了他，他也公開(kāi)向教師抱歉。這位教師正是能因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個(gè)棘手問(wèn)題，充分展示了自己良好的教育機(jī)智。2.善于隨機(jī)應(yīng)變

馬卡連柯說(shuō)：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能防止刻板及公式化，才能估量此時(shí)此地的情況和特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)手段。教師隨機(jī)應(yīng)變能力是教育機(jī)智的集中表達(dá)。比方有位外語(yǔ)教師在教cook(公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“有沒(méi)有母雞呀？〞頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)：“有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。〞接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。由此可見(jiàn)，隨機(jī)應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機(jī)智的重要特征。

3.善于對(duì)癥下藥

這是指教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的具體特點(diǎn)，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生抽的煙頭，但他沒(méi)有點(diǎn)名批評(píng)。班會(huì)時(shí)，他說(shuō)：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰?。〞同學(xué)們一聽(tīng)就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時(shí)教師接著說(shuō)：“抽煙有十大‘好處’，第一，抽煙的人永遠(yuǎn)不會(huì)老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長(zhǎng)，壽命越短，當(dāng)然永遠(yuǎn)也別想老了一一提前死亡。〞教師一連講了十個(gè)“好處〞，學(xué)生明白了教師的意思，以后，班上再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個(gè)成功的教育事例，就表達(dá)了教師巧妙、幽默的教育機(jī)智。

4.善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸

這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對(duì)學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評(píng)與表?yè)P(yáng)，懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)適時(shí)，這都能表達(dá)出良好的教育水平，也有利于教育機(jī)智的有效發(fā)揮。二、教學(xué)反思〔一〕教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力開(kāi)展的途徑。

這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)展。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。有人提出了以下三種反思：

1.對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思。

2.活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)展反思。

3.為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為根底來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過(guò)程中有重要意義。首先，教師方案自己的活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)中的反思〞觀察所發(fā)生的行為，就好似自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反響之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)展“對(duì)于活動(dòng)的反思〞和“為活動(dòng)反思〞，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。第五次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年10月22日〔請(qǐng)摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容〕教師教育機(jī)智與教學(xué)反思探析〔二〕〔二〕教學(xué)反思的過(guò)程

教師反思的過(guò)程是怎樣的呢？有人以經(jīng)歷學(xué)習(xí)理論為根底，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)歷→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

1.具體經(jīng)歷階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)歷、自己的經(jīng)歷、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)歷等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問(wèn)題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的缺乏，這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問(wèn)題所在。

2.觀察與分析階段

這時(shí)，教師開(kāi)場(chǎng)廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)歷，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)展分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

3.重新概括階段

在觀察分析的根底上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產(chǎn)生，這種信息可以是來(lái)自研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣，這一過(guò)程可以單獨(dú)進(jìn)展，也可以通過(guò)合作的方式進(jìn)展。

4.積極的驗(yàn)證階段

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)歷，從而又進(jìn)入具體經(jīng)歷第一階段，開(kāi)場(chǎng)新的循環(huán)。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地表達(dá)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交織，界限不甚清楚〔三〕教學(xué)反思的成分

教師要對(duì)哪些方面進(jìn)展反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：

1.認(rèn)知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)歷的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的根底。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了比照研究，結(jié)果說(shuō)明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中表達(dá)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆错懖呗?，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的根底。

2.批判成分

指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的根底，包括經(jīng)歷、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比方教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫(xiě)作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改良自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的根本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程?！菜摹辰虒W(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展反思呢？有以下四種反思的方法：

1.反思日記。在一天的教學(xué)工作完畢后，要求教師寫(xiě)下自己的經(jīng)歷，并與其指導(dǎo)教師共同分析。

2.詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)展討論分析。

3.實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。

4.行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改良教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)展的旨在探索普遍法那么的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改良。第六次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年11月19日〔請(qǐng)摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容〕

如何上好課

很多學(xué)生說(shuō)他們喜歡某個(gè)教師，“盼〞著上他的課，也有很多學(xué)生不喜歡某個(gè)教師，“怕〞或“煩〞上這個(gè)教師的課，聽(tīng)他的課就昏昏欲睡，打不起精神。同樣的學(xué)生，對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學(xué)生喜歡自己的課呢？

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，此間，教師不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)藏，努力尋找能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)；在對(duì)教材的把握上，首先對(duì)本學(xué)科的有關(guān)概念要正確理解，并能隨時(shí)了解本學(xué)科理論前沿的動(dòng)態(tài)和開(kāi)展，始終把最新最科學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，并善于將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)展教學(xué)。其次，教師還要具備根本的社會(huì)知識(shí)和生活常識(shí)，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)藏，并能靈活地把各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

第二、認(rèn)真授課——營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識(shí)水平、理解力等，設(shè)計(jì)出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、積極互動(dòng)參與、探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第三、語(yǔ)言和板書(shū)——課堂的通行證。馬卡連柯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差20倍。〞教師應(yīng)做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞恰當(dāng)，表達(dá)連貫，清楚準(zhǔn)確，精練簡(jiǎn)潔，形象生動(dòng)。好的板書(shū)簡(jiǎn)潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并能給學(xué)生以美的享受。

第四、充滿熱愛(ài)之情——注入人生不竭的動(dòng)力。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識(shí)，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺(tái)上講課同樣需要進(jìn)入角色。賦予角色意識(shí)的教師，能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的感情，能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)主體之間建造一座溝通的橋梁，能使師生雙邊活動(dòng)配合默契，情感相通。正如贊可夫所說(shuō)的：“如果教師本身‘燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望’，學(xué)生就會(huì)‘迷戀’于獲取知識(shí)。〞教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。這種情感的互動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以穩(wěn)固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的開(kāi)展。

第七次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年12月3日〔請(qǐng)摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容〕

中小學(xué)教師怎樣搞教育科研

但凡從事教育教學(xué)研究的教師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，收集閱讀大量資料，投身教改實(shí)踐，關(guān)注教研動(dòng)向，積極收尋、吸收所研究問(wèn)題的最新成果。這樣，教師不自覺(jué)地進(jìn)展了高級(jí)進(jìn)修，更新了知識(shí)，成為了這一研究課題的專家，并及時(shí)地將這些成果運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓學(xué)生最先受益。而目前中小學(xué)教師中只“教〞不“研〞的現(xiàn)象具有一定的普遍性，其主要原因是很多教師不會(huì)“研〞。本文旨在與這些教師就怎樣搞教育科研作一探討。

一、題目的選擇

研究者選擇題目時(shí)應(yīng)從自己有準(zhǔn)備、有根底、感興趣、有體會(huì)的問(wèn)題出發(fā)，選擇教育改革的難題，或人們關(guān)心的熱門(mén)話題，可以從一個(gè)重要的問(wèn)題中的一點(diǎn)去挖掘、展開(kāi)，從而加深對(duì)一根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學(xué)術(shù)價(jià)值，選題還應(yīng)根據(jù)研究者的理論水平，實(shí)踐經(jīng)歷和研究能力，使主觀愿望與客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

二、研究的方法

研究者應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，讀些馬列、毛著作，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，掌握辯證法，反對(duì)形而上學(xué)，重視古今中外經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)和掌握調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)歷總結(jié)法，文獻(xiàn)研究法、觀察法及分析法等六種常見(jiàn)研究方法，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容選擇研究方法。

三、研究的內(nèi)容

中小學(xué)教師教研的內(nèi)容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，注重課文內(nèi)容的鉆研，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與挖掘以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)的探討，也包括研究以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為根底，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和實(shí)際操作等能力，還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對(duì)中小學(xué)生年齡特征與教育的研究、德育的教育內(nèi)容、過(guò)程、原那么、方法和途徑的研究，以及班主任工作的任務(wù)、內(nèi)容和方法的研究。

四、資料的收集

收集資料是撰寫(xiě)論文的重要一步。首先，資料的收集應(yīng)有明確的方向，要時(shí)時(shí)聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點(diǎn)、方法；第二，資料應(yīng)有較高的價(jià)值，并能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準(zhǔn)確無(wú)誤；第四，資料應(yīng)做到新，內(nèi)容系統(tǒng)；此外，一般來(lái)說(shuō)，收集資料要注明資料的出處、時(shí)間、作者等。常見(jiàn)收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報(bào)法以及卡片法等。

五、論文的提綱

提綱是撰寫(xiě)論文的初稿，是論文的輪廓。初學(xué)寫(xiě)論文的同志容易把全文的論點(diǎn)、例證和論證步驟搞混亂，而寫(xiě)論文提綱可以幫助我們把材料組成一個(gè)理念體系，并按層次或邏輯順序排列出來(lái)，它還可以幫助我們從整體出發(fā)，去檢查每局部的作用，去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴(yán)密，是否都在為主題效勞，因此，寫(xiě)個(gè)提綱是十分重要的。

六、論文的構(gòu)造

論文的構(gòu)造一般包括緒論、本論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)四局部。緒論重點(diǎn)是鮮明地提出所研究的主題，并指出研究這一主題的必要性，有時(shí)還需要說(shuō)明研究這一主題的方法和過(guò)程；本論是論文的核心局部，本論的撰寫(xiě)常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞根本觀點(diǎn)，按邏輯順序?qū)訉诱归_(kāi)；并列推論方法就是把幾個(gè)附屬觀點(diǎn)并起來(lái)，分別論述。當(dāng)然也可將兩種方法結(jié)合使用。在本論中要充分運(yùn)用材料，到達(dá)推出令人信服的結(jié)論；結(jié)論是對(duì)研究的問(wèn)題作出明確的結(jié)論，這一局部也可省去。參考文獻(xiàn)是當(dāng)作者在論文中引用了別人的觀點(diǎn)時(shí)，才需列出的局部，參考文獻(xiàn)一般包括作者、文章出處及時(shí)間。

選擇恰當(dāng)?shù)念}目、明確研究的內(nèi)容、掌握研究方法、學(xué)會(huì)資料收集的原那么與方法、懂得撰寫(xiě)論文提綱的意義、把握論文的一般構(gòu)造等是從事教育科研入門(mén)的根底。愿筆者對(duì)中小學(xué)教師怎樣搞教育科研的淺薄探討能起到拋磚引玉的作用。第八次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：2008年12月17日〔請(qǐng)摘抄文章中重點(diǎn)內(nèi)容〕

中小學(xué)教師怎樣積累教研資料

教研是一種創(chuàng)造性的工作，它要求教師博學(xué)多才、厚積薄發(fā)。積累教研資料，有利于啟迪思維、開(kāi)闊思路，有利于梳理提煉教研課題，形成論文的論點(diǎn)、論據(jù)，在學(xué)習(xí)、參考、比擬、借鑒、吸收的過(guò)程中，寫(xiě)出高水平的教育教學(xué)論文。積累教研資料的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以了解掌握他人最新的教研成果，借鑒吸收名家的好方法、好經(jīng)歷，更新知識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念；通過(guò)思考，可以加深對(duì)教學(xué)中所遇到的疑難問(wèn)題的理解，拓寬思維角度，明確自己教學(xué)實(shí)踐中成功、失敗的原因，總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)；通過(guò)創(chuàng)造，可以把自己在教育教學(xué)過(guò)程中積累的問(wèn)題上升到一定理論高度，提出新觀點(diǎn)，找出新方法，形成自己的教育教學(xué)特色，創(chuàng)新教學(xué)模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師的理論水平和教研能力無(wú)疑會(huì)得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的習(xí)慣，遇到問(wèn)題能夠進(jìn)展多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)新規(guī)律，來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)工作中的自覺(jué)性，減少盲目性，從而到達(dá)提高教育教學(xué)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。因此，積累教研資料是中小學(xué)教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環(huán)節(jié)。那么，中小學(xué)教師怎樣積累教研資料呢？

一、用一個(gè)筆記本，記載工作中的問(wèn)題與課題.

教育教學(xué)工作的每一天，我們總有一些感悟和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題即課題。有些問(wèn)題很有研究的價(jià)值和必要，需要長(zhǎng)期探索和研究；有些問(wèn)題，通過(guò)感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時(shí)地記錄下來(lái)，加以時(shí)日和忙于事務(wù)之后，便會(huì)煙消云散,靈光不再。因此，要專用一個(gè)筆記本，把工作和學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分門(mén)別類記載下來(lái)，以便在占有素材和深思熟慮之后，或深入研究，或撰寫(xiě)論文。對(duì)那些研究?jī)r(jià)值不大的問(wèn)題和課題，加以時(shí)日之后，刪除即可。