個體行為動機與激勵課件

個體行為動機與激勵個體行為動機與激勵個體行為動機與激勵第一節(jié)行為與動機、人類行為的共同特征1.行為的自覺性與主動性2.行為的因果性3.行為的目的性4.行為的持久性、連續(xù)性5.行為的穩(wěn)定性與可塑性、動機與目的(一)動機的概述1、定義:引起個體行為,維持該行為,并導向某一目標三的過程2、作用始發(fā)機能/調節(jié)、定向、選擇機能/強化機能條件內在條件即個體缺乏某種東西而引起的需要(欲望);外在條件,即個體身外的刺激或誘因。二)活動的目的-目標:行為所要達到的目標和預期的結果三)動機與目的之間的關系1活動動機與目的的一致性2活動動機與目的的區(qū)別3.動機與目標的復雜關系還表現(xiàn)在“代替目標”與“中間目標”上三、目標管理(MB○)1.目標的制定與確立2.目標的實施與管理要體現(xiàn)在具體的工作日程中3.目標完成情況了的檢查與評價以及新目標的制定前言理念在不斷改變，科技在不斷發(fā)達，知識在不斷更替。在新課程改革背景下，數(shù)學教學也不可只是簡單地講解一些理論，而應該更多地要做到理論聯(lián)系實際，把更多的數(shù)學知識運用到生活中去，讓學生會學以致用，真正做到小學數(shù)學教學生活化。一、小學生數(shù)學教學（1）小學生的年齡段比較小，年齡大都在7～13歲之間。這個年齡特征的學生對知識有著強烈的求知欲，對新鮮事物有著強烈的好奇心，但是他們基本上沒有什么生活閱歷，對知識的掌握不夠豐富，對生活和社會的了解不夠深刻。數(shù)學中的生活化教學就是結合小學生的現(xiàn)有生活背景和生活體驗，把抽象數(shù)學教學內容融入生活踐中，使數(shù)學知識變得形象有趣。（2）照本宣科這一傳統(tǒng)教育模式在小學數(shù)學教學課堂上還一直存在，忽視學生的綜合素質培養(yǎng)，沒有把學生當做課堂主體，依舊采用“填鴨式”。教學教師在教學過程中不注重聯(lián)系生活實際，對課本的依賴性很強，照本宣科使得教學內容枯燥乏味，使得學生失去學習興趣，久而久之會拉大教學內容與學生的距離感，降低學習效率。（3）在新課程改革的背景下，我國小學教學模式在不斷完善、創(chuàng)新，有效提高了學生的學習效率和小學數(shù)學教育的整體教學質量。但是有些教師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，在教學的過程中設計眼花繚亂的教學課程，忽視小學生的接受、理解能力，導致學生無法掌握學習重點，使其失去提高教學效率的實質性意義。二、教學生活化（1）心理學研究表明，當學生課堂學習的內容越接近學生的生活經驗，學生對知識的接受度就越高。很多小學數(shù)學教師要求學生進行課前預習，把接下來要學習的內容提前看一遍，在隨堂做習題檢測預習效果。這樣預習效果差，無法有效的增強學生對知識的理解和掌握情況。利用生活化的數(shù)學教學法能把教材中的數(shù)學問題轉變?yōu)槌錆M生活氣息的內容。可以將課堂預習生活化，積累學生的生活經驗，教師可以給學生一個學習清單，引導學生去捕捉生活中的數(shù)學素材。如，在“克與千克”這一課的課堂預習要求學生跟隨家長去超市或者菜市場，每個學生記錄下不少于3種物品的重量。提示學生去用手掂一掂；零食包裝袋、蔬菜、飲料瓶等物品的分量，感受一下克與千克的物體質量大小區(qū)別。在課程交流中，示意學生發(fā)言，把自己的親身感受說出來，鼓勵學生把自己的發(fā)現(xiàn)或者疑惑與同學和老師交流。（2）好玩是小朋友的天性，在小學數(shù)學教學中，可以利用游戲開展教學，結合書面語以及綜合生活素材，設計課堂游戲增加數(shù)學知識。例如在學習“加減法”時，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，給每人手中發(fā)1～13這13張撲克牌，每兩個人分為一組，其中一個人從對方手中抽中一張撲克牌，請對方用加法或者減法說出得出這個數(shù)的算數(shù)，說對一個算式的得一分，兩人輪流進行，將游戲進行10分鐘，最后看看誰得最高分，不僅可以活躍課堂氣氛也可以加強學生對知識的掌握。（3）開展豐富多彩的教學活動，將生活化元素融入到課堂中。發(fā)揮學生的主導作用，對學生進行引導，將學生作為教學活動的中心。例如，在學習“認識人民幣”時，教師可以采取角色扮演活動，將教學學具作為商品，比如說計數(shù)器、數(shù)字卡，鉛筆、課本等作為“商品”。由老師進行統(tǒng)一標價，請出兩位同學，一位當“導購員”，另一位當“售貨員”。再請三位同學拿不同面額的人民幣來“購買”商品，銷售過程中需要導購員將物品進行介紹，通過這一種生活化的活動加深對課堂知識的理解也鍛煉了學生的語言表達能力?！班]遞員來送信”“擲骰子”“火柴棍擺算式”等等一系列有趣的教學活動，極大的調動了小學生數(shù)學的學習積極性。（4）好動是小學生的天性，在小學生的個性基礎上開展手動實踐，發(fā)揮小學生的主觀能動性。教師“灌輸式”教學會使學生缺乏獨立解決問題和主動思考能力。因此，教師運用生活化動手實踐教學模式，培養(yǎng)小學生的綜合素質，引導學生充分發(fā)揮想象力，以學生作為實踐教學的主體。例如在講解“圓”這一課時?？梢宰寣W生聯(lián)系生活實際，制作出“圓”形物體，如，鐘表，氣球，風車，燈籠等。教師在學生動手實踐過程中，和學生打成一片，幫助有困難的小朋友。有利于營造和諧融洽的學習氛圍，提高學生的動手實踐能力。結語新課程標準要求“從學生已有的經驗出發(fā)”來開展小學數(shù)學教學。小學的教學目的是讓學生運用所學的數(shù)學知識來處理實際問題中遇到的問題，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，服務于生活。小學數(shù)學生活化教學是通過將數(shù)學中枯燥，脫離學生實際的數(shù)學知識，以生活化教學為橋梁，結合學生生活實踐來進行的教學活動。以此來激發(fā)小學生的數(shù)學學習熱情，推動小學數(shù)學教學的發(fā)展。良好的教室文化環(huán)境對于增加學生的教室安全感至關重要，具體包含著3個方面：物質文化、制度文化和心理文化。文化是社會特有的產物，教室從某種程度上說就是一個濃縮的小社會，學生在學校的絕大多數(shù)學習和生活都是在教室里進行和完成的。教室里的溫度、濕度、光線、通風、色調和噪聲等物質環(huán)境，以及學風、班風、座位和人際關系等人文性的環(huán)境，都屬于教室文化范疇，而教室文化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學生的成長和進步。所以創(chuàng)建一個給學生安全感，像家一樣溫馨、溫暖的教室環(huán)境就顯得尤為重要[1]。教室文化環(huán)境的創(chuàng)設可以從兩個方面著手，即物質環(huán)境（或物理環(huán)境）、社會心理環(huán)境。1教室的第一文化環(huán)境―物質環(huán)境教室的物質環(huán)境是一種可見的顯性環(huán)境，也就說學生邁入教室的那一刻，教室環(huán)境便讓人對這個班級有了一個大致的第一印象。這種可見不僅指的是教室環(huán)境的布置，桌椅的擺放等等，還包括感官上的“可見”，即可感，如教室里的光線、氣溫等等。構成教室物理環(huán)境的因素有外部因素和內部因素、可控因素和不可控因素。這些因素在馬斯洛的需要層次說金字塔里是處于最低層的生理需求，只有底座夯實了，上層的其他需求才能屹立不倒。除去應注意良好的教室通風，適當?shù)臏囟取穸纫约肮饩€強度等以外，教室物理環(huán)境的人文環(huán)境因素也是很值得探討的。1.1會說話的墻教室里最有可能呈現(xiàn)空白狀態(tài)的就是四面墻了，如果墻上除了深沉的黑板以及窗戶外，別無他物，可以想象這樣的教室是多么的無趣和單調。讓每一面墻都會說話，能和學生進行交流，而不是成為告知每次考試排名、最近因違規(guī)違紀上了校報的恐怖區(qū)域，或是粘貼一些關于學校最近工作安排的白紙黑字的無聊地帶[2]。要讓教室里的墻能和學生“說得上話”，首先就必須走入學生的世界，展示學生自己的作品是首選。低年級的教室可以展示學生自已創(chuàng)作的畫等手工作品，高年級的教室可以展示學生在生活中記錄的美好時光，像是出游時的美麗風景，順便附上必要的文字，記錄成長的美好一瞬。當然，人們通常會認為幼兒園教室的墻壁需要明亮的色彩，活潑生動。其實高年級也需要如此，如果在高中教室尤其是高三畢業(yè)班的教室做些適當?shù)难b扮，即使是一棵小樹，些許小花兒，對于減輕學習的壓力、備考的焦慮都是很有用的。最后值得一提的是，教室的主色調便是墻壁的白，所以裝飾中色彩的搭配不得不考慮。可能的話，窗簾的顏色、圖案最好也能納入考慮范圍，窗簾除了能控制室內的光線，在窗戶比較低的教室里窗簾也是排除外界干擾，創(chuàng)設班級共同的私密空間的一種手段，窗簾的點綴作用也是不可忽視的。1.2讓課桌動起來課桌的擺放可以說是教室環(huán)境的一大重頭戲。有效的課桌擺放不僅可以提高學生的課上注意力，還可以提升學生對教學活動的參與度、降低失當行為的發(fā)生頻率。比如同心圓型，方便所有學生與教室的中心點進行交流，像匯報、表演這類的活動就比較適合這種擺放形式；田字型的課桌擺放則比較適合合作學習，方便學生交流溝通；杜郎口中學“三怪”中的一怪便是課桌擺放――工字型的課桌擺放，這是一種擁擠但卻不乏溫馨的小組型學習園地；U字型的課桌擺放則可以創(chuàng)造更多的空間，巧妙地運用一些隔離物，學生便有了私人的活動天地了。教師可以依據(jù)不同的教學內容讓教室里的課桌動起來，讓學生對每堂課充滿興趣和期待。當然，有些學校的桌椅可能在移動時會發(fā)出不和諧的聲音，這是對桌椅腳進行適當?shù)陌b是很有必要的。不能否認這也是教室一道亮麗的風景線。再者，課桌擺放必須和座位編排有效的結合起來，教師應允許學生自主選擇或定期交換座位，座位滾動化，盡量優(yōu)化學生的生態(tài)位，以促進其成為學習主體。比如把所謂的“問題生”全部排在教室的后排，讓他們團成團就是一個很不明智的選擇。有研究表明，排座位的時候注意應有性別意識，比如，女生傾向合作學習，男生傾向競爭性、自主性學習，大多班主任注意的是成績互補的座位編排，其實性別互補也是值得考慮的[3]。1.3講臺去中心化講臺對于學生的學習環(huán)境有很大的影響。眾所周知，教室里教師的講臺是獨立于學生的課桌，往往被擺放在中心的位置。雖然這樣方便學生注意到教師，但在很多教學過程中，人們不難發(fā)現(xiàn)，教師固定在講臺的時間遠遠多于與學生互動的時間，有些教師甚至整堂課都坐在講臺上，學生能集中注意力的時間便大打折扣。有研究指出，當講臺擺放在教室邊緣的時候，教師將更多地與學生交流互動，教學效果便好很多。教室無講臺也是杜郎口中學的“三怪”之一。當講臺不再處于中心位置，師生之間、學伴之間的空間距離和心理距離差不多，便可產生等距離效應，減少學生在教室里的孤獨感。1.4教室資源利用合理化在一些有條件的學校，教室配置相對比較齊全，所以教學設備、網絡等亦可以充分利用，而不是只局限在上課播放幻燈片。可以根據(jù)最近的教學內容，選擇一些適合的活動，比如，集體看一部電影、學一首歌或觀看一場辯論賽等等，都是其樂無窮的，教室不再似從前單調了。在教學中如果教師能夠就地取材，運用到教學中，既活躍了課堂，又方便了教學，一舉兩得。2教室的第二文化環(huán)境―社會心理環(huán)境雷夫?艾斯奎斯，一位美國的傳奇教師，他認為，應該把教室打造成一座為孩子們躲避風雨的天堂。在他的《56號教室的奇跡》中，開篇第一部分便是“家最溫暖”，第56號教室之所以特別，就是因為那里沒有害怕，用信任取代恐懼[4]。家之所以溫暖，最重要的就是它能給我們溫馨感和安全感，在家里面的我們是幸福的。學生在溫馨的教室里亦是如此，蘇霍姆林斯基說過：“教學的效果很大程度上取決于內在心理狀況如何?！苯淌业牡诙幕h(huán)境不同于教室的第一文化環(huán)境，它是看不見也摸不著的，只能通過學生在教室里的表現(xiàn)體現(xiàn)出來。這種無形的環(huán)境可以產生有形的效應。課堂上普遍存在著教室第二文化環(huán)境失衡現(xiàn)象，即課堂沖突，具體表現(xiàn)為隱性沖突和顯性沖突。顯性沖突導致課堂摩擦，直接影響教學活動和效果，隱性沖突造成信任危機，信任感一旦缺失，伴隨而來的就是學生學習焦慮與不安。沖突的產生可以歸結為一點，就是師生之間、生生之間心理上的不和諧。要營造一個良好的教室社會心理環(huán)境，可以從以下幾個方面入手。2.1班級規(guī)模小班化在有條件的前提下，小班教學是一種很理想的授課模式。在教師有限的精力下，每位學生都可以獲得充分的關注，并得到盡快和更好的發(fā)展。“知之深而愛之切”，對學生了解了，才能拉近師生之間的心理距離。在大班教學中，教室的后排文化常常被貼上差生區(qū)域的標簽，這也是經常讓高個的學生家長很頭疼的地方。所有不良行為產生者都聚集在教室的后排，往往適得其反，有可能產生“滾雪球效應”。這樣的班級的學風就可想而知了。馬克思曾說過，“只有在集體中，個人才能夠獲得全面發(fā)展其才能的手段”。社會心理學研究表明，班級規(guī)模和凝聚力呈負相關，所以班級規(guī)模小班化，一個有凝聚力的班集體才更易于形成。合理的班級人數(shù)（一般以30人左右的小班為宜），能給學生以舒適感、安全感和愉悅感，能激發(fā)學生積極的情感體驗，形成積極的樂學狀態(tài)[5]。值得一提的是在控制人數(shù)的時候，一定要注意性別平衡。性別失衡對于教學中的角色分工，文理學科的學習以及性別角色的社會化氛圍等等都是不利的。2.2亦師亦友的心理場亦師亦友的心理場（心理氛圍）在很大程度上取決于教師，一名優(yōu)秀的教師是駕馭課堂的高手，他能夠發(fā)現(xiàn)潛在的問題，提早做出預防措施，使學生免受干擾。要成為一位知心的朋友似乎比做一名優(yōu)秀的教師難得多。首先，教師要以平等的姿態(tài)與學生對話，做到客觀地表現(xiàn)自己的情緒，人是感情動物，所以會和某些學生產生共鳴，而和另一些學生卻沒有共同語言，但必須學會控制自己的想法和情緒，盡量站在學生的角度看問題，做到移情。學生的自我效能感很多時候是受教師態(tài)度的影響。有的時候僅僅只是一個肯定的眼神，一個微笑，對于學生來說就是莫大的鼓勵，這對減輕學習焦慮和學生的自我懷疑是很有幫助的。當然，這種亦師亦友的心理場不僅僅指師生之間的，同樣也適用于生生間的交流學習。三人行則必有我?guī)?，生生之間和諧的人際關系對于個人的全面成長同樣是必要的。“境中我”理論認為，人的行為很大程度上取決于對自我的認識，而這種認識主要是通過與他人的社會互動形成的，他人對自己的評價、態(tài)度等等，是反映自我的一面“鏡子”，個人通過這面“鏡子”認識和把握自己[6]。所以亦師亦友的心理場對于創(chuàng)建有安全感的課堂是十分有必要的。2.3知識與樂趣并存的第二課堂很多人認為教室僅僅只是上課的場所，但是學生時代處在教室的時間是最多的。其實，在教室里也可以做到合理利用有限的時間去學習無限的知識，尤其是課本以外的知識。比如，在教室的一個角落設立“小書房”，全體學生包括教師在內把自己認為值得一看的書拿來資源共享；再比如設置一些“英語角”等學科興趣角。這些地方可以成為開展室內課外活動時的一個交流中心，或將成為學生、師生之間溝通交流的一個交流站。除了這些軟文化外，一些硬文化實體也是可以納入考慮范圍內，例如一盆綠色植物，除了美化教室的環(huán)境外，還給教室增添了一份活力和靈動。學生在照料植物的同時也收獲了知識和趣味；一缸金魚同樣可以培養(yǎng)學生的細心和耐心，尤其是對低年級的學生，讓他們跟大自然有更進一步的交流，給他們觀察自然提供了一個小小的視角。這樣屬于學生自己的“小花園”就建立起來了。這樣一來，第二課堂便得以形成、激活了。在如此有趣味的教室里學習，學生真正地從心理上產生課堂安全感和信任感，才能愿學、好學、樂學，幸福地成長。第一節(jié)行為與動機、人類行為的共同特征1.行為的自覺性與主動性2.行為的因果性3.行為的目的性4.行為的持久性、連續(xù)性5.行為的穩(wěn)定性與可塑性、動機與目的(一)動機的概述1、定義:引起個體行為,維持該行為,并導向某一目標三的過程2、作用始發(fā)機能/調節(jié)、定向、選擇機能/強化機能條件內在條件即個體缺乏某種東西而引起的需要(欲望);外在條件,即個體身外的刺激或誘因。二)活動的目的-目標:行為所要達到的目標和預期的結果三)動機與目的之間的關系1活動動機與目的的一致性2活動動機與目的的區(qū)別3.動機與目標的復雜關系還表現(xiàn)在“代替目標”與“中間目標”上三、目標管理(MB○)1.目標的制定與確立2.目標的實施與管理要體現(xiàn)在具體的工作日程中3.目標完成情況了的檢查與評價以及新目標的制定四、影響人的動機模式的因素興趣與愛好2.價值觀3.理想與信念4.抱負水準影響個人抱負水準高低的個人因素(1)個人成就動機的高低影響(2)過去經驗的影響(3)個人實現(xiàn)目標的現(xiàn)實感的影響(4)個體心理差異的影響影響個人抱負水準高低的外部因素(1)第三者的影響(2)所處地位與扮演角色的影響(3)外部指標提法的影響第二節(jié)需要與激勵需要的實質(一)什么是需要1、定義:維持個體和社會生存的必要的事物在人腦中的反映,它通常以缺乏感和豐富感被人體驗2、特征需要內容與對象的復雜性需要與個體生存發(fā)展的相關性人類需要的共同性與個別差異性人類需要的社會歷史制約性(二)需要的種類二、激勵過程(一)什么是激勵1、定義:一種精神動力或狀態(tài),其對人的行為起加強激發(fā)和推動作用,并且指